生成整体论:语用学研究的新范式

本文试图为生成整体论作为语用学研究的新范式提出论证。本文认为语言使用的意向性、情景性、互动性决定了语用分析的方法论具有生成整体论特征。意义内在于心灵,外化为语言形式,这就造成了意义和语言表达的不对称。从认知上看,主体的感知是具体的、整体的,而这些感觉经验的符号化却是抽象的、局部的,因此,语言只是"选择性"地表达了常规性意义。新范式中,话语生成是基于常规关系、以意向为主导的子系统整合而形成的,并且功能、性质不同于子系统的系统过程,话语理解则是以常规关系为指导的、动态的意义生成过程。所以,话语理解不是还原说话人的意向,而是逼近其意向。

生成整体论视角下“动宾动词＋名宾”构式的生成--构式创新的一个动因

生成整体论认为,整体和部分不是简单的还原关系,而是大整体和小整体的关系;小整体的意义是不确定的,是由大整体决定的,大整体的大环境可以促使小整体在相邻关系制约下直接影响或决定小整体的语义识解,小整体又可以促成某一构式(大整体)的生成。本文在生成整体论的基本原则和徐盛桓"双及物构式的生成过程和机理"的启发下发现:动宾动词+名宾构式中动宾式动词的及物化过程,是构式作为大整体对作为其成分动词的小整体在相邻/相似原则制约下使小整体发生形式/语义异范畴化的过程,是构式作为大整体通过反映人类认知特征的相邻律和集约律支配动宾式动词成分(小整体)的形式和语义选择,再通过相似律的制约使动宾式动词获得及物动词的一般特征,最终使动宾式动词进入动宾构式,实现及物化。这个过程不是随意的,而是人类认知特征在构式组织过程的具体反映。这一机制不仅可以解释动宾式动词+名宾构式的生成,也可以解释其他构式创新的动因。

存在句的生成:生成整体论的视角

本文从生成整体论视角的语言观出发,对存在句的生成进行探讨,从而对存在句的形成机理有了更为全面的认识:进入存在句的各要素是一个个可以进一步分化的小整体,通过对相关要素的语义分解我们可以看到,词典义不表的"存在"义的动词之所以能进入存在句,是因为它们蕴含"存在"义,而不蕴含"存在"义的动词是不能进入存在句的;"存在"义的成功释放必须经过各相关要素之间的选择和匹配,最后实现功能耦合,体现出整个句式的意义。这一生成过程是从小整体到大整体的动态生成,而不是机械组合。

叙述性文学语篇中的转喻理据思维——基于生成整体论的视角

根据生成整体论的语言观,叙述性文学语篇的整体功能和目标决定了其构成要素的表征和组合形式。转喻是人类基本的思维和行为方式,体现出人类认知和语言的共同作用。叙述性文学语篇生产者选择转喻的语篇建构策略是以语篇的整体功能和目标为核心的。在语篇宏观建构上,转喻理据思维体现在叙述内容和形式的意义表达过程中;在语篇微观建构上,转喻理据思维体现在语码的组合方式、信息传达方式,以及语码的衔接与连贯方面。

企业创新的生成整体论特征

现有关于企业创新的研究一般都是基于构成论,采用系统论的方法,将企业创新看成系统,并分解为基本层次进行研究。这些研究,固然取得了许多可喜成果,但是也存在一定的局限性。本文运用生成整体论研究企业创新,分析了企业创新特征,指出企业创新过程中寻找环节的重要性,对运用生成整体论开展企业创新研究进行了探索。

生成整体论视角下词义组合同化的认知分析

对由于组合同化而造成的词义感染的研究,是根据词所在的语言单位或语言环境来考察词义衍生途径的新方法,突破了在单个词义系统内部孤立地研究词义演变的传统。词义感染与词义引申的主要区别在于词义的共时演变与历时演变的不同,而其产生的原因是受到汉语词汇双音节化的影响,词义在与之关系更近的小语境中,受到相邻义位的同化而产生了感染义。词义感染与缩略在表现形式上具有相似性,二者都是基于整体论的视角,但不同的是词义感染是词与词之间词义内部互动进而造成语义同化与形式脱落,而缩略不存在词义内部的同化,仅是用省略的词形来表示整体义。前辈学者提出判定词义感染的历史性原则和社会性原则,结合中古词汇"赴救"、"赏募"和"典藏"三个例词,我们从生成整体论视角提出另一种基于常规关系的习用组合原则。

生成整体论视角下儿童游戏本质探析

诸多儿童游戏理论的研究方法是还原论和分析性思维,其把儿童游戏整体的本质等同于儿童游戏某个或某些方面的特征。就儿童游戏本身是一个不断变化、更新的整体活动,从生成整体论角度更能完整、动态、深入、准确地把握儿童游戏本质。笔者基于生成整体论视角对儿童游戏本质进行了探析,认为儿童游戏产生于具有游戏生长信息或规则的生成元,儿童游戏一直呈现为由儿童身心、游戏各要素等“纽结”形成的系统整体,儿童游戏携带着生成信息在不断地生成。基于以上思考,笔者认为儿童游戏的本质是结成儿童游戏的各种“纽结”在开放环境中相互制约、相互影响,形成以自识、自信、自主、主动、独立、愉悦、感兴趣、胜任、满足、探究、非功利性等积极心理体验为色彩的、系统的、动态的自组织儿童游戏的倾向。

生成整体论视角下的模糊语篇教学与整体性识解

模糊语篇是表层无逻辑联系,但具有深层隐性连贯关系的一种语篇。而语篇的连贯性是受话人整体性识解的结果。生成整体论的整体意义观为我们研究模糊语篇教学提供了有利的理论依据,其本质就是在于把语言形式和结构及内在意义看作是整体思维中的结合物。

应用型大学形成与发展的生成整体论特征与实践路径

现有关于应用型本科大学建设的研究一般都是基于构成论,采用系统论的方法,将应用型本科大学看成系统,并分解为基本单元进行研究。这些研究固然取得了许多可喜成果,但是也存在一定的局限性。本文运用生成整体论研究应用型本科大学建设,分析了应用型本科大学的特征,最后,本文从培养理念、学科专业体系、师资队伍、科学研究和评价体系等方面提出了当前我国建设应用型大学的实践路径。

生成整体论视域中的一流学科建设

一流学科是生成的整体,而且是在系统关联中整体生成的整体。知识是学科的本质,是一流学科的生成元。一流学科孕生于知识的生产、发展和创新之中,一流学科以一流的知识生产、知识发展和知识创新为标志。学科是一种生命体,自我复制、超循环运转、历史性积累和协同竞争是一流学科的生成机制。

基于“生成整体论”的科学教学设计初探

作为一种观察理解世界的新的思维方式,生成整体论强调事物的整体性和生成性。从生成整体论的视角看,教学过程是一个整体生成过程。教学的生成整体性主要表现为具有突现性、生成性和自组织性。为了使生成整体性教学的理念得到有效落实,科学教学必须设计整体的学习任务;动态生成的教学内容;体验感悟的学习方式;真实的学习环境。

整体论视域下的高质量大学课程教学:评价逻辑、特征与生成

大学课程教学评价目前存在若干典型的还原论导向,即目标导向、内容导向、过程导向、收获导向、工具导向和形式导向等。整体论观照下的高质量大学课程教学实乃目标、内容、过程、收获、工具和形式诸因素共塑的产物。从具体特征上看,高质量大学课程教学以知识性、育人性和方法性为固本基石,以艺术性、风格性和张力性为高位引擎,以类层性、多样性和时变性为行动方略,以关联性、谱系性和整合性为思维总则。高质量大学课程教学是在系统关联中生成的整体,包括空间维度的构成要素的整体生成和时间维度的过程单元的整体生成。

语文思维训练关键:言语情境、关系探究与整体生成——以李华平教授的《六国论》教学为例

言语情境、关系探究和整体生成是影响语文思维训练质量的三个关键。把静态的语言文本转化为动态的言语情境,可以为语文思维的有效训练创造条件;把零散的语言解析转变为核心信息的关系探究,可以提高语文思维训练的过程性质量;把知识建构过程转化为思维生成过程,可以提高语文思维训练的深度和成效。

《经济学家》新闻标题的美学风格——基于生成整体论的视角

根据生成整体论的语言观,语篇的整体功能和目标决定了其构成要素的表征和组合形式。一切言语活动总是倾向于既有功用性又有审美性。新闻语篇标题的审美选择中存在着美感的共通性和新闻审美领域的独特性,还与新闻作者"自由自觉"的审美判断具有密不可分的关系。《经济学家》的标题体现出英语新闻语篇标题的审美特点和刊物的风格,具有很强的实用性和审美性。

评析席文的“文化整体”——生成整体论的视角

从生成整体论的视角看,席文的"文化整体"是一种整体性不彻底的社会建构论和非生成性的构成整体论;其内涵基于现实社会的功利价值取向,而非生命价值标准。

生成整体论视野下的乡土聚落研究方法

文章针对乡土聚落既有研究方法的不足,基于生成整体论的哲学思维与人居环境科学作为复杂科学的契合性,提出"源头-节点-边界-格局"的乡土聚落的整体研究框架,该方法的特征为大主导小、空间嵌套、时间包含,以尺度交叉的学科集群为研究途径。案例在流域的整体视野下,以盐的生产与流通为线索,探讨沘江流域内外的盐井、村落与古桥的空间关联性。认为,生成整体论赋予乡土聚落的研究方法以普遍意义:从分析思维走向生成思维;重视多尺度、多学科的视角转换;积极面对经典空间研究的转向。

从生成整体论的角度看语言结构的生成与分析--主要以汉语动宾结构为例

汉语句法结构和语义结构的关系较为松散,同一类句法结构常可包容多种语义关系。动宾结构又是颇为能产并极具开放特征的句法结构,汉语句法结构有着较强的语义兼容能力的特点,在动宾结构中体现得尤为突出。动宾结构究竟能够包容多少种语义关系,乃至某些动宾结构的语义关系应当如何确认,一直被视为汉语语法研究中的难题。之所以会有这样的"难题"存在,就是因为语言研究中的结构分析同语言运用中的结构生成和理解,在理念与方法上均存有抵牾。简单地说,主要以"系统整体论"为哲学范式的语言结构分析是难以全面、准确地反映本质上与"生成整体论"思想相契合的汉语句法结构的内在机制的,因而其有效性会有一定的限度。句法结构的生成与其说是从部分到整体,不如说是从一个整体到另一个整体,部分在整体中的地位、部分对整体的表述价值,决定着部分——结构成分的提取方式。汉语句法结构的生成注重部分的突显度,注重部分同整体的关系,应是汉语句法结构语义包容能力极强的根本原因,"正反同义结构"中的否定式等语义关系难以解释的句法结构的存在,便是其中比较典型或者说比较极端的例证。

生成整体论视域下文化生态保护区的实践机制研究

创建文化生态保护区是我国政府在文化遗产保护领域的重要创举。本研究在生成整体论的哲学视域下,针对保护区存在的问题,提出以非遗空间再造为契机,将人的保护与空间的保护结合起来,并发挥多元行动主体的作用以实现区域共同体的再造。这是文化修复与维护的过程,也是共同体再造的过程。生成整体论赋予文化生态保护区以重要意义:从科学共识走向社会共识、决策共识、行动共识,以此逐步将文化生态保护推向新的阶段。

论高等教育强国的整体生成

高等教育强国不是物质系统,也不是复合性机器,而是具有生命现象的生态系统,不同类型或层次的高等教育或高等学校生在其中、长在其内,彼此互生共长、相互形塑和相辅相成。作为一种发达的高等教育系统,高等教育强国的生发既需要用“在场的相互作用”来解释,也需要用“不在场的相互作用”来解释,还需要用“不断反馈的历史过程”来解释。高等教育强国是生成的整体,是在系统关联中整体生成的整体。大学是高等教育强国的生成元,蕴含着高等教育强国生成的全部信息或全部可能。广义迭代、自我复制、超循环运转和历史性积累共同构成高等教育强国的生成机制。

高职教材的整体生成:内涵、界位、要素和原则

高职教材具有整体生成性,是在系统关联中整体生成的整体。高职教材的整体生成存在不可背离的五个界位:学科与课程专家界位、教师界位、学生界位、课程管理者界位和社会人士界位,它们共成高职教材建设队伍的生态图式。高职教材的整体生成主要关乎六种要素:知识、技能、方法、智慧、人格、素养,将六者贯串起来的过程,亦即高职教材内容的整体生成过程。高职教材的整体生成需秉持四大原则:育人性原则、职业性原则、高深性原则和系统性原则,这些原则是高职教材整体生成的杠杆和标尺。高职教材整体生成的五个界位、六种要素和四大原则,既在关系中"自成系统",又在关系中"互成系统",共同打通高职教材的整体生发路径。