案例为基础教学法在生殖医学中心临床医学专业实习医生教学中的应用

目的:探讨案例为基础教学法(CBL)在生殖医学中心临床医学专业实习医生教学中的应用效果。方法:选取2019年2月—2021年6月在郑州大学第二附属医院生殖医学中心实习的65名临床医学专业实习医生为研究对象,按照随机数表法分为对照组32名和研究组33名。对照组采用传统教学法,研究组采用CBL,比较两组实习生理论考核成绩、技能考核成绩、自评结果(思维能力、自学能力、沟通能力、学习兴趣、团队协作能力)和教学满意度。结果:研究组实习医生的理论考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(t=3.529,P<0.05);研究组实习医生的技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(t=5.353,P<0.05);研究组实习医生的思维能力、自学能力、沟通能力、学习兴趣、团队协作能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(t=6.126、4.612、8.495、7.344、11.813,P<0.05);研究组实习医生的教学满意度为93.94%,高于对照组的71.88%(χ^(2)=5.626,P<0.05)。结论:CBL教学法在生殖医学中心临床医学专业实习医生教学中的应用效果显著,不仅提升了医生的理论和技能考核成绩,还提高了实习医生的思维能力、自学能力、沟通能力、学习兴趣以及团队协作能力,而且大多数实习医生对该方法也表示满意。

叙事医学联合案例教学法在生殖医学教学中的应用

目的探索叙事医学联合案例教学法在生殖医学本科生教学中的应用效果。方法选取2022年3—12月福建医科大学两个班的临床医学本科生作为研究对象,在生殖医学教学中实行分组教学。实验组(n=90)采用叙事医学联合案例教学法,对照组(n=90)采用传统以授课为主的教学法。通过理论知识、操作技能考核及满意度问卷调查评估两种教学方法的效果。结果实验组生殖医学理论知识、技能操作和生殖法律法规成绩均高于对照组(P<0.05),教学满意度评分也高于对照组(P<0.05)。结论叙事医学联合案例教学法可以有效提升生殖医学本科生的教学质量和教学满意度,值得推广。

生殖医学临床实习教学中面临的问题及对策探讨

生殖医学是一门理论与实践密切结合的重要临床学科,主要包含配子生成、性交、配子输送、受精、胚胎运输、种植及宫内发育等内容,学生在理论课中所学的知识往往需经过严格的临床实习教学才能真正被掌握。随着医学教育模式的改变,医学生素质教育质量也相应提升。然而我国生殖医学临床实习教学工作面临诸多问题,这极大地影响了临床实习教学质量。文章从生殖医学中心的概况、学生实习教学的现状及实习带教过程等角度总结了目前生殖医学临床实习教学中面临的问题并阐述造成这些问题的原因,同时结合笔者多年生殖医学临床实习教学的工作经历对解决这些问题的方针对策进行探讨,旨在为改善我国生殖医学临床实习教学现况提供理论参考,促进我国医学教育发展。

PBL教学法与传统教学法在生殖医学临床教学中的应用比较

目的对比分析以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)与传统教学法在生殖医学临床教学中的效果。方法选取2020年3月-2023年3月在中南大学湘雅二医院生殖医学中心见习的204名医学生,随机进行分组,各102名。对照组医学生使用传统教学法,观察组医学生则运用PBL教学法,比较2组教学满意度、理论知识成绩、临床操作成绩以及教学效果。结果对教师的教学态度、内容、方法和效果方面,观察组学生的满意度均高于对照组[(6.71±2.11)分vs.(4.28±1.58)分;(6.56±1.92)分vs.(4.15±1.38)分;(6.61±2.07)分vs.(4.13±1.50)分;(6.83±1.99)分vs.(4.14±1.55)分],差异有统计学意义(P<0.001)。观察组学生的基本知识、专业知识和病例分析分数均高于对照组[(92.62±2.07)分vs.(86.03±3.04)分;(91.94±1.49)分vs.(81.27±2.89)分;(93.26±1.90)分vs.(84.77±2.49)分],差异有统计学意义(P<0.001)。与对照组比较,观察组学生的体格检查、宫颈黏液检查、子宫内膜活检、促排方案制定和卵泡监测评估得分更高[(91.84±1.43)分vs.(82.72±1.94)分;(93.25±2.19)分vs.(85.48±2.43)分;(91.93±1.56)分vs.(82.05±2.00)分;(91.62±1.92)分vs.(79.92±1.99)分;(91.43±1.17)分vs.(79.92±1.98)分],差异有统计学意义(P<0.001)。观察组学生创新思维、动手能力、知识掌握及自我学习能力均高于对照组[(6.75±2.08)分vs.(4.25±1.50)分;(6.59±2.16)分vs.(4.12±1.32)分;(6.59±2.18)分vs.(4.33±1.51)分;(6.81±2.15)分vs.(4.06±1.34)分],差异有统计学意义(P<0.001)。结论在生殖医学临床教学中应用PBL教学法,能够促进学生掌握基本理论知识,提升临床操作技能,同时提高教学效果。

生殖医学研究生文献综述能力培养与提升路径研究

目的:探讨在导师指导下,如何提高生殖医学研究生对文献资料的搜集能力、文献组织能力、书面表达能力,增强提出问题、解决问题、独立开展科研项目的能力,以期提升生殖医学研究生文献综述撰写能力。方法:选取2019年1月—2021年12月郑州大学第三附属医院生殖医学专业型研究生30人为观察组,随机抽选2019年1月—2021年12月郑州大学第三附属医院其他系别研究生30人为对照组,生殖医学研究生进行文献综述撰写训练和实践,同时其他系别研究生按照常规导师指导培养,采用问卷调查形式进行成效情况分析。结果:两组研究生的文献搜索、科研逻辑思维、参与科研项目相比较,差异无统计学意义(χ^(2)=0.480、1.071、1.555,P>0.05)。生殖医学研究生在自学能力、发表文章数目、优秀论文篇数以及学习文献综述兴趣等方面与其他系别研究生相比较,差异有统计学意义(χ^(2)=9.317、6.190、6.034、15.429,P<0.05)。结论:医学科研是医学研究生求学阶段必须参与的一项实践活动,而高质量的科研活动离不开文献综述的基础。参加导师指导下的一系列文献综述撰写训练,更有利于生殖医学研究生自学能力的提升,激发其对文献综述浓厚的兴趣,铺垫医学科研之路。

微视频联合翻转课堂在“生殖医学”教学中的应用

为探索微视频联合翻转课堂的教学模式在“生殖医学”选修课程中的应用,并评价其教学效果,以“生殖医学”教学为例,选取福建医科大学2020级五年制临床医学本科生作为研究对象,根据上下学期分成实验组和对照组,实验组(n=120)实施微视频联合翻转课堂教学模式,对照组(n=120)实施传统教学模式,通过比较两组学生课程成绩、对教学模式的满意度及对教学过程的评价来评估整体教学效果。结果发现,与对照组相比,实验组教学效果良好,学生课程成绩显著提高(p<0.05)。学生对基于微视频的翻转课堂教学模式总体比较满意。因此可知,基于微视频的翻转课堂教学模式在“生殖医学”选修课程中应用效果良好,学生满意度高,值得进一步推广应用。

高通量测序技术在生殖医学领域的研究与应用

高通量测序技术的发明是基因组学领域一项具有里程碑意义的事件。经过20多年的发展与更迭,高通量测序技术在遗传学检测、肿瘤检测、病原体鉴定、疾病诊断等领域为精准医疗提供了一个高效的检测工具,成为推动现代医学发展的重要力量。在生殖医学领域,在高通量测序技术基础之上发展出的适用于各种生殖医学应用场景的新技术,为更进一步揭示人类生殖自然规律、生殖疾病致病机制以及临床诊断和治疗提供新策略。

区域内生殖医学专科联盟体系构建专家共识

生殖健康是人类社会得以延续的基石。甘肃省妇幼保健院(甘肃省中心医院)生殖医学中心二部组织专家,通过全面阅读政策文件和相关文献,对生殖医学专科联盟的现状、存在问题以及可持续发展策略进行了梳理和总结。他们希望在生殖医学专科领域建立联盟工作机制,通过资源整合、信息共享和分工协作构建涵盖不孕不育症预防、治疗、生殖健康教育和生育咨询等的生殖医学专科服务体系,为患者提供系统性、连续性、便捷性和可及性的生殖健康服务。

以岗位胜任力为导向的角色互换教学法在生殖医学教学实践中的探索

探究以岗位胜任力为导向的临床教学新模式—角色互换教学法在生殖医学教学实践中的应用效果。方法 选择2021年1月至2023年6月先后在苏州大学附属第二医院妇产科实习的实习医学生共计72名,每月开展传统教学查房(对照组)及以岗位胜任力为导向的角色互换教学查房(实验组)各一次,观察两种教学查房模式的教学效果,比较两组成员的随堂测试成绩、岗位胜任力及对教学效果的评价。结果 采用角色互换教学查房模式,学生随堂测试成绩及岗位胜任力均显著提高(P<0.01),教学效果亦得到显著改善(P<0.01)。结论 在生殖医学的教学中适时地实施角色互换教学查房法,可以适当提高学生的岗位胜任力,激发学生的学习兴趣及提高自主学习、独立思考的能力,增强团队协作精神,提高文献检索及语言表达能力,达到较为满意的教学效果,有一定的临床教学推广性。

基于医学伦理学教育基础的混合教学法在生殖医学临床教学中的应用

探讨基于医学伦理学教育基础的混合教学法在生殖医学临床教学中的应用。方法 2022年11月-2024年1月在河南省人民医院生殖中心接受住院医师规范化培训的女性学员共56名,根据随机数字表法均分为两组,对照组采用常规的传统教学方法,研究组采用增加了医学伦理学内容的混合教学模式,比较两组的出科考试成绩、自我评价评分和课程体验感评分。结果 研究组组病例伦理分析题及总成绩得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示相比对照组,研究组的个人综合能力、学习能力、理解运用能力、分析问题能力、伦理思维能力评分明显更高,差异有统计学意义(P<0.05);CEQ问卷评分研究组显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论 在生殖医学临床带教中,增加医学伦理学教育的混合教学法可有效提高医学生的综合学习能力和伦理思维能力,课程体验感好。

多元化教学方式在生殖医学规培教育中的应用

目的:为探讨生殖医学规培教育中多元化教学方式应用的效果。方法:选取2020年7月到2022年9月在安徽医科大学第一附属医院妇产科接受住院医师规范化培训的64名学员进行研究,采用随机分组的方式分为观察组和对照组,每组各32人。对照组采用传统教学方式进行教学,观察组则采用多元化教学方式进行教学,对比两组规培学员的教学效果。结果:在教学后,观察组规培学员的理论知识水平和专业技能考核成绩优于对照组,且观察组规培学员对教学的满意度明显高于对照组,对比差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:在生殖医学的规培教育中应用多元化教学方式可提升规培学员的理论知识和专业技能水平,且学员对教学更加满意。

胎盘芯片及其在生殖医学领域的研究进展

胎盘是连接母体与胎儿的重要器官,在孕期发挥着物质交换、激素分泌、免疫调控和屏障防御等多种功能,对维持胎儿正常发育起着关键作用。胎盘功能障碍可能会导致多种妊娠并发症,如先兆子痫、胎儿生长受限和早产等,增加母胎发病率和死亡率。尽管传统的二维细胞培养和动物模型已被用于研究胎盘生理或病理,但仍存在一定局限。器官芯片是一种新型体外模型系统,它将工程学技术与生物学策略相结合,能够在体外模拟人体组织器官的关键结构和功能特点,在组织器官发育、疾病建模和药物评价等方面具有广泛的应用潜力。本文概述了目前胎盘芯片模型的构建及其在妊娠相关疾病、发育毒性评估和母胎界面药物转运等应用中的研究进展。依据人体胎盘发育过程和组织微环境特点,重点介绍了胎盘芯片模型的构筑原理和关键要素,如多细胞组分、胎盘屏障、氧张力、流体剪切力和细胞外基质微环境等,以及其他工程策略包括类器官、生物打印和水凝胶材料等,为实现仿生胎盘模型的体外构建提供了新的思路。此外,本文还讨论了现有胎盘模型在复杂性和功能成熟度等方面面临的局限和挑战,最后展望了未来发展先进的体外胎盘模型并推动其在生殖医学领域的应用前景。

生殖医学教学视频的拍摄与应用

随着辅助生殖技术的发展、三孩政策开放及人口出生率的下降,生殖中心在全国各大医院中发挥着越来越重要的作用。然而,目前无论是临床医学生还是广大的不孕症患者对生殖医学相关知识的了解依旧是凤毛麟角。一方面,生殖医学的知识在五年制甚至八年制的医学教材中的占比很小,学生们通过课本的知识只能了解到生殖领域中的冰山一角。另一方面,随着不孕症患者的上涨,亟须向他们科普更多的生殖医学相关知识。文章从辅助生殖技术的相关视频拍摄及其应用两方面进行详细阐述,借此将辅助生殖技术更好地展现在临床医学生们及不孕症患者面前,增加医学生对生殖医学专业的兴趣,以培养更多的医学人才、解决不孕这个社会难题,同时让非生殖医学专业的医师们加强生育力保护的理念。

分层教学方法结合PBL教学方法在生殖医学规培中的应用

目的 探讨分层教学结合以问题为基础的学习(PBL)教学方法在改善生殖医学住院医师规范化培训(规培)中的效果。方法 将2021年1月至2022年12月在该院生殖医学科轮转的规培医师108名按随机数字表法分为研究组和对照组,每组54名。对照组采用传统教学方式教学,研究组采用分层教学方法结合PBL教学方法教学。规培结束后对2组规培医师进行满意度问卷调查、临床技能操作及理论考核,评估2种教学方法的规培效果是否存在差异。结果 研究组规培医师学习积极性、学习效率、临床诊疗思维能力、总体教学满意度均明显高于对照组,出科理论考核成绩明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);2组规培医师医患沟通能力、临床技能考核成绩比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。结论 在生殖医学科规培过程中分层教学结合PBL教学方法相较于传统教学方法,能有效提高规培医师的理论掌握情况,同时,可有效提高规培医师的学习积极性、学习效率、临床诊疗思维能力等。

情景教学法+Mini-CEX应用于生殖医学中心实习教学中的价值探讨

研讨生殖医学中心实习教学对其采取情景教学法+Mini-CEX(Mini-Clinical Evaluation Exercise)的应用价值。方法 本研究聚焦于2022年6月至2023年6月期间,我院生殖医学中心所招募的实习生群体,总计40名参与者。我们采用随机数字表法将实习生分为两组,每组各20名。其中,对比组接受传统的教学模式,而干预组则实施情境教学法结合Mini-CEX的综合性教学方法。我们对比了两组实习生在教学前后的成绩评分、能力评分以及教学满意度。结果 (1)在教学开始前,对两组生殖医学中心实习生的成绩进行评分,结果 显示P值>0.05,表明两组实习生在教学前的成绩并无显著差异。然而,经过教学干预后,干预组实习生在理论知识、实践操作、案例分析等多个方面的成绩评分均显著高于对比组,结果 显示P<0.05,显示出明显的教学成效差异。(2)在能力评估方面,教学开始前两组实习生的能力评分P值>0.05,说明在基础能力上并无明显差异。然而,经过教学后,干预组实习生在查体技能、临床诊断、组织效能、学术研究、沟通交流能力评分高于对比组实习生,P<0.05,有差异。(3)干预组(95.00%)的生殖医学中心实习生教学满意度高于对比组(70.00%)的实习生,P<0.05,有差异。结论 生殖医学中心实习生对其采取情景教学法+Mini-CEX效果明显。

叙事医学在临床、教学和科普中的应用——北京大学第三医院副院长、生殖医学中心主任李蓉教授访谈录

2013年李蓉教授主编的《生殖医生日记与点评》一书出版,60篇文章以日记+心得体会+点评的形式呈现。当时距叙事医学理念引入中国刚2年,多数医务人员不知叙事医学为何物,但是这样的总结和反思不就是经典叙事医学的实践工具之一——反思性写作吗?

“促动-反馈”式教学对生殖医学教学质量的提升评价

研讨生殖医学中对其采取“促动-反馈”式教学对教学质量的提升效果。方法 研究纳入了在2022年7月至2023年7月时间段内我院的生殖医学学生,共计有40例,分组方式为奇偶法,各20例,对比组实行常规教学,干预组实行“促动-反馈”式教学,干预组与对比组的教学质量评分、教学前后成绩水平、教学满意度评分实施组间对照。结果 (1)干预组生殖医学基础理论、教学形式、教学方法、职业责任感、科研学术评分高于对比组,P<0.05,有差异。(2)生殖医学学生教学前成绩水平P值>0.05,无差异。干预组生殖医学学生教学后理论知识、临床思维、技能操作成绩水平高于对比组学生,P<0.05,有差异。(3)干预组生殖医学学生学习兴趣、有效沟通、课堂氛围、职业道德、团队协作、自主学习、知识广度满意度评分高于对比组学生,P<0.05,有差异。结论 生殖医学中对其采取“促动-反馈”式教学效果明显。

《生殖医学杂志》征稿简则

本刊为生殖医学领域的综合性学术刊物,国内、外发行.读者对象主要是从事生殖医学临床、计划生育科研、避孕药具研制、遗传优生及生殖生物学方面的科技人员、医务人员及广大计划生育工作者.

浙江省中西医结合医院、杭州市红十字会医院生殖医学科简介

浙江省中西医结合医院是浙江省内检查项目齐全、中西医特色显明、规模较大的中西医结合生殖医学诊疗中心。1995年医院成立不孕不育研究所,2001年成立了中西医结合生殖医学中心,是国家卫健委临床重点专科(中医妇科),国家中医药管理局十一五、十二五重点专科,浙江省中西医结合男性病重点专科,浙江省中西医结合不孕不育名科。

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