双减背景下基于生活情境的科普实验--以小苏打和白醋的反应为例

“双减”背景下教师需要注重以学生为本设计多样化的活动,在拓宽学生视野的同时促进学生全面发展。基于生活情景引发学生思考:“小苏打为什么可以发面蒸馒头?”通过小苏打和白醋的反应探究发面的适宜条件。设计科普实验教学,让学生在科普实验中体会到科学知识的趣味性,从而乐学、好学,达到培养学生综合素质的目的。

基于生活情境的“探究抗生素对细菌的选择作用”实验设计

基于生活化真实情境,从实验菌、抗生素、滤纸片、培养基、实验过程五个方面对高中生物学“探究抗生素对细菌的选择作用”实验方案做了新的设计和实践,取得了良好的实验效果。

新课标下生活数学教科书生活情境的创设研究

研究旨在探讨新课标背景下生活数学教科书中生活情境设计的特征,并分析其如何促进培智学生的数学学习。通过横向和纵向分析部编版生活数学教科书(1~6年级),发现校园生活情境占主导,第二学段情境数量减少,社区生活情境分布离散,数与运算板块生活情境较多,图形与几何板块生活情境单一。建议增加社区生活情境设计,开发配套生活化课程资源,并强调教师在情境教学中的重要性,以挖掘育人要素,促进学生数学核心素养的全面发展。

基于生活情境 研讨问题转化 探索知识框图——以苏科版“锐角三角函数”章首课为例

从学生生活场景出发,经历分析和建模,转化为数学问题情境;明确问题导向,发现变量间的对应关系,得出概念,类比已有基础进行前后联系,清楚研究内容和研究框架;对比研究直角三角形中的锐角问题,逐步明确研究对象间的数量关系,通过延伸和拓展,融入初高中衔接,渗透学科德育.

基于生活情境的数学教学实践探析

数学是学生必修的一门基础课,它在锻炼学生的逻辑思维、培养学生的意志品质方面有着重要的作用.但是数学又是相对抽象的一门学科,学生在学习过程中难免存在畏难情绪.而创设合理的生活情境能有效地改善这一状况,激发学生的学习兴趣、培养学习的自信心.我们以“古典概型”为例,就生活情境的创设展开探讨,将从教学分析、目标策略、教学过程和教学反思这四个方面进行阐释.

创设真实生活情境,渗透学科核心素养——以“二氧化硫的性质”教学为例

化学学科核心素养是学生必备的科学素养,是学生终身学习和发展的重要基础。培养学生化学学科核心素养,需要将学科专业知识与生活情境、社会情境有机联系起来,课堂上通过创设合理的教学情境,在真实性的问题情境中展开,激发学生学习化学的兴趣,促进学生化学学科核心素养的发展。本文以“二氧化硫(SO_(2))的性质”为例分析化学理论知识如何从情境中来,到情境中去,创设教学情境,发展学生思维,进一步培养学生分析问题,解决问题的能力。

指向核心素养的生物学生活情境类试题设计

试题情境作为高考评价体系中的考查载体,能够很好地融合知识与能力,实现对学生的综合考查。基于学科核心素养与学业质量水平标准的要求,以“光源色温对体温调节的影响”这一生活情境为例,探索生物学生活情境类试题设计过程。

聚焦生活情境的作业设计例谈

聚焦生活情境的数学作业可以通过将抽象的数学概念和公式与实际生活场景相结合,让学生更轻松地掌握数学知识。教师可根据学习内容,选择购物、出行、测量、统计等情境来设计作业,使学生愿意主动学习和探索数学知识,发展应用意识。

基于生活情境的“脊椎动物”(第1课时)教学设计

基于“教学生活化”理念设计“脊椎动物”一节的课堂教学,依托“走进水产区”生活实例构建前后连贯的整体式生活情境,通过任务驱动引导学生基于生活情境主动参与学习过程,发展科学思维,提升核心素养。

基于生活情境探究初中道德与法治教学策略

初中道德与法治是一门生活元素极其丰富的科目,但是受传统教育思维的影响,当前的初中道德与法治教学存在诸多问题,如应试教育倾向明显、学生学习主体地位作用发挥不突出、理论性太强、脱离生活实际等。实践表明,基于生活情境,以生活教育理念为指导,让教学课堂散发生活气息,能够吸引学生学习兴趣,提升学习效率。因此,教师需要基于生活情境优化教学策略,实施教学创新,使教育与生活实际相结合,培养新时代高素质学生。

生活情境视域下乡村田园习作的思考与实践

著名教育家陶行知先生曾经指出:“语文的外延即生活。”教师以生活为情境,充分利用乡村独有的田园资源,引领学生走进自然、利用自然,通过“找准内容联结点,顺水推舟地践行”“结合读写交融点,水到渠成地践行”“融合实践体验点,遥相呼应地践行”,真正把握乡村田园习作的内涵、原则和践行策略,才能真正释放生活情境的巨大价值,聚焦乡村田园习作,推动学生习作表达能力的不断发展。

核心素养视域下生活情境在以读促写中的运用

写作是小学语文教学中的重要模块,关系着学生的语文学习成果。然而目前小学写作教学面临学生写作兴趣匮乏、教师教学方式单一的问题,教学效果并不理想。为此,小学语文教师应以核心素养为指引,在生活情境中展开以读促写活动,让小学写作教学的方式更加生动多样,帮助小学生掌握多种写作技巧,有效提高写作能力。具体来说,可以采取以下策略:放眼生活,拓宽写作主题;回顾生活,整合写作素材;梳理生活,设置写作结构;欣赏生活,优化写作语言;感悟生活,深化写作思想。

小学数学教学中生活情境的应用

文章简述了在小学数学教学中生活情境的作用,讨论了在创设生活情境时教师需要遵循的原则,并由此出发,分析了教师在数与运算、图形与几何、统计与概率等学习领域的教学中应用生活情境时可以采用的具体策略。

利用生活情境创设培养初中物理科学思维——以“力”教学为例

随着国家“双新”“双减”政策的不断推进,教师应当如何改进原有的物理教学,才能迎接新时期的要求呢?生活情境创设教学,不仅能够使物理知识得到生动演绎,并为学生了解知识背后的逻辑关系创造了有利条件,还能将抽象的物理知识、概念、规律等可视化、具象化,很大程度上能帮助学生吸收、理解相关知识,并将课堂所学与生活案例不断结合,促进学生逐渐养成良好的物理科学思维.以“力”第一课时教学为例,分析生活情境创设在物理课堂教学中的应用过程.

基于生活情境的音乐课堂趣味唱游活动探究——以苏少版音乐教材二年级下册歌唱课《夏日的雷雨》为例

低学段学生对生活和世界充满好奇,教师可借助学生的好奇心,结合生活实际设计趣味唱游活动,让学生在现实情境中学习音乐、领悟音乐。趣味唱游活动的设计构思,除了要将演唱教学和演奏教学进行融合,还要让整个融合性教学在生活化情境下开展,以促进学生审美感知、艺术表现能力的提升。

生活情境中提升小学生口语交际能力的策略——以统编版小学语文二年级上册教材为例

口语交际能力要在交际双方互动的语言环境中培养,而这种动态的口语交际必须以真实的生活情境为基础,才能让学生在言语过程中有感而发、有话可说。为此,尝试在语文课堂上搭建学生熟悉的生活情境,充分发挥教材的示范引领作用,让课堂教学和现实生活成为口语交际能力训练的实训场,在生活情境中提升小学生听说能力,以及学生思维的敏捷性、条理性和深刻性,从而提升小学生的口语交际能力。

根植于“生活情境”:小学低段识字教学的探索与实践

根据《义务教育语文课程标准(2022版)》对识字教学的新要求,生活情境识字教学具有重要的实践意义。生活情境识字教学通过重新规划识字教学阶段,拓宽识字学习场域,使学生的识字学习从有限的课本走向无限的生活,从零散的学前学习走向成体系、有目标的校园学习。具体的策略包括精选识字教学资源,优化识字教学方法,让低段识字教学始终植于“生活”、根于“情境”,培养学生对汉字、对祖国文化的兴趣和自信,为培养语文素养奠定基础。

生活情境下的初中化学作业设计研究——以“几种常见的盐”为例

文章在分析了融入真实生活情境作业设计的意义后,介绍了旨在融合生活情境发展化学核心素养的作业设计立意,并以“几种常见的盐”为例详细阐述了基于生活情境的初中化学作业设计与实践,最后从以下四个方面进行了实践反思:加强学习研究,挖掘生活情境素材;深入解读教材,注重融合学科知识;强化动手实践,培养学生创新意识;创新开放设计,凸显学生主体地位。这些实践反思为初中化学教师的创意作业设计提供了参考,有助于促进学生核心素养的养成。

基于生活情境、以大任务为引领的单元整体教学浅探——以“遵守社会规则”为例

文章以“遵守社会规则”为例,深入探讨基于生活情境、以大任务为引领的单元整体教学。在道德与法治课堂上,巧妙设计融入生活情境的大任务,严谨实施单元整体教学,能显著提升教学质量。这种创新的教学方法不仅能够有效激发学生的学习动力,提升学生的课堂参与度,还能够通过实际的生活案例帮助学生深刻理解并自觉遵守社会规则,进而全面提升学生的核心素养。

“双减”背景下的小学数学生活情境教学

本文主要探究基于“双减”理念的小学数学生活情境教学策略,通过跨学科整合、游戏化学习、探索性学习和利用日常生活情境等策略的运用,旨在减轻学生的学习负担,提高他们的学习兴趣和实际应用能力,并为小学数学教育提供有益的借鉴和启发。