境脉学习视域下生活数学教学策略

境脉学习注重在教学过程中以一个主题情境作为知识脉络,将学生内部的原有生活经验、认知基础,与外部的新建知识、资源环境相联结,达到有效的教与学。境脉学习视域下的生活数学教学,应基于课程标准和学情前测制订教学目标,创设具有生活性、趣味性和数学性的情境,并将知识脉络贯穿于情境中,联结学生原有的生活经验与新建知识结构,进而借助开放场境、技术支持,实现境脉延伸,使学生泛化所学新知,解决生活中的问题。

新课标下生活数学教科书生活情境的创设研究

研究旨在探讨新课标背景下生活数学教科书中生活情境设计的特征,并分析其如何促进培智学生的数学学习。通过横向和纵向分析部编版生活数学教科书(1~6年级),发现校园生活情境占主导,第二学段情境数量减少,社区生活情境分布离散,数与运算板块生活情境较多,图形与几何板块生活情境单一。建议增加社区生活情境设计,开发配套生活化课程资源,并强调教师在情境教学中的重要性,以挖掘育人要素,促进学生数学核心素养的全面发展。

从知识本位到素养本位:培智学校生活数学作业设计的理念与路径

科学的数学作业设计可实现数学学科多元育人价值,对于智障学生发展数学核心素养具有重要意义。针对知识本位的培智生活数学作业设计观念落后、目标模糊、结构固化、形式单一和评价不足等问题,基于数学核心素养在功能的育人性、内容的个别化、评价的素养导向等方面的理念,素养本位的培智生活数学作业应融生活实践、素养培育、分层分类、活动体验和增值发展于一体,从更新观念、明晰目标、优化结构、丰富形式和改进评价5条路径进行设计,以促进智障学生数学素养的发展。

基于目标导向的培智学校生活数学个别化教学设计——以人教版二年级生活数学《5减几》教学为例

基于目标导向的培智学校个别化教学,能有效助力每个学生参与教学,提高能力。在生活数学课堂教学中,教师可从以精准的评估制订目标、以适切的策略落实目标、以即时的评价检测目标三个方面着手,开展基于目标导向的个别化教学,助力学生数学素养提高。

新时代培智学校劳动教育与生活数学融合实施路径的研究

伴随着我国教育改革的不断深入,劳动教育在培智学校越来越受到重视。文章结合教师的实际教学经验,先分析劳动教育与生活数学教学的融合现状,再简要分析劳动教育与生活数学教学的融合价值,最后提出多种劳动教育与生活数学的融合教学策略,以期促进特殊学生实现全面发展。

融合教育背景下培智学校生活数学教学改革的探究

在当前融合教育背景下,培智学校的生活数学教学改革对于提高学生数学成绩、培养学生创新能力具有重要的意义。对融合教育理念、培智学校生活数学教学改革的具体实践和效果等方面进行分析,旨在探索如何通过改进教学方法、优化教学环境、加强师生互动,提升培智学校学生生活数学学习的有效性与质量。

核心素养背景下生活数学的实践探索——以《8减几》为例

数学不仅是运算和推理的工具,还是表达和交流的语言。为在智障教育中培育学生的数学核心素养,文章通过培智数学课堂教学中培养学生的数学语言表达与交流,从情境演示表达、图式表达、操作表达和拓展表达等四个方面引导学生语言表达和说句训练,把“会用数学的语言表达现实世界”的核心素养落地到数学教学当中,不仅加强了跨学科的应用与数学思维交叉联系,而且促进学科之间的相互渗透和补充,全面落实了核心素养。

通用学习设计在生活数学教学中的运用——以生活数学新教材四年级下册《认识时间(一)》教学为例

通用学习设计以“通达性”为目标,强调多样性和选择性。生活数学教师在通用学习设计理念下开展教学,注重内容表征、行为和表达方式、参与方式的多样化,能增加课程的可理解性和通达性,最大化适应不同学生的感知和理解课程内容的风格及偏好,最大程度减少学生学习障碍,帮助学生更好地获取知识与技能,从而提高课堂教学有效性。

核心素养视域下培智学校生活数学跨学科主题教学实践与探索

跨学科主题教学是打破学科界限,以某个主题为核心,运用不同学科、不同领域的知识和方法进行教学的一种教学模式。在培智学校生活数学教学中,教师可以设计跨学科主题活动,围绕课程和教学目标将相关的学科知识与学生经验进行统整,建立不同学科知识点之间的横向联系,让学生充分经历、体验、感受、应用跨学科思维,促进学生核心素养发展。

培智学校生活数学“常见的量”的教学实践与思考

培智学校是帮助特殊学生学习生活常识,培养特殊学生自尊、自信和自强等品质和关键能力,根据特殊学生身心发展特点和个体差异进行因材施教的学校。生活数学是培智学校教育的重点内容。对培智学校生活数学“常见的量”的教学现状进行探讨,提出有效的教学策略,旨在为培智学校及教师开展相关教学实践提供参考。

培智学校高年级生活数学主题式学习活动设计与实施

生活数学主题式学习活动是一种生活化的、动态的、生成性的数学学习活动,能有效帮助智障学生在整合性的实践活动中提升数学知识迁移、应用等方面的能力。在开展培智高年级生活数学主题式学习活动时,应结合课标和学情确定具体明确的教学目标,挖掘利用多方资源,分层实施学习活动,做好家校共育,采取多样化评价方式,并注重学习内容的巩固延伸。

创新观念下特殊教育小学生活数学教学研究

特殊教育是针对特殊需要儿童所展开的教育。它不仅有知识传授的职能,还有关爱教育的职能。相比普通教育,特殊教育更要注重教学方法的优化,从学生的视角去组织教学,引导学生学习。在特殊教育小学生活数学教学中,教师要秉持创新观念,采取更为有效的教学方法,助力特殊需要儿童学习,努力让他们成为社会有用之才。

培智学校生活数学教科书习题情境类型及作用水平分析

生活数学教科书习题是数学基础知识的运用与拓展内容,运用内容分析法构建生活数学教科书习题情境类型及作用水平分析框架,对相关数据进行量化分析。研究表明,生活数学教科书习题以生活基础情境为主,社会情境设置相对较少,职业情境设置最少;低、中学段在生活基础、生活运用、职业、数学自身等情境上存在显著差异;生活数学教科书习题情境在数学问题表达维度上以中水平为主,在数学结果解释维度上以低水平为主;低、中学段在数学问题表达维度的高水平和数学结果解释维度的低、中水平上存在显著差异。基于此,为生活数学教科书习题的编写改进提供建议。

发挥教材插图作用,提升生活数学课堂教学质效

人教版培智学校义务教育生活数学教材插图是生活数学教学的重要资源,也是智障学生学习数学的重要支持工具。生活数学教师应分析挖掘教材插图蕴藏的教育价值,发挥教材插图的知识引导作用、概念揭示作用、思维启发作用以及操作指导作用,使其真正为提升生活数学课堂教学质效服务。

新课标下跨学科教学在培智学校生活数学中的运用策略

跨学科教学以多元智能理论为基础,是从学生发展的角度有机整合多学科知识,从而达到“1+1>2”的教学效果,这为培智学校教师提供了新的教学方法和思路。在生活数学教学活动中,教师将生活数学学科同唱游与律动学科进行整合,通过借助声势动作导入课堂、感知数学规律,巧用声势乐器探究学习、发现数学规律,妙用乐器表演展示成果、体会数学规律等环节,既优化了课程内容结构,加强学科间的关联,又调动了培智学生的学习积极性,提高了课堂教学效果。

生活数学新教材中“图形与几何”教学建议

“图形与几何”是培智学校生活数学课程的五部分内容之一,它能帮助学生形成空间观念、几何直观和应用意识。但由于“图形与几何”内容的抽象性,以及培智学校学生智力发展的特殊性,这部分内容对于教师教和学生学都具有一定的挑战性。本文以国家课程标准理念为指导,以七年级下册生活数学新教材中“图形与几何”的具体内容为背景,针对教师在教学实践中对教材的使用提出创设情境、提出真问题、实施跨学科融合等建议。

培智学校劳动教育与生活数学教学的融合策略

2020年,教育部发布了《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》,将劳动教育全面落实到了人才培养的各个环节,并在此基础上提出了新的要求。学校作为智障儿童开展劳动教育的主要阵地,在数学课程中融入劳动教育是一种行之有效的方法。这样不仅可以让学生在掌握了数学知识的同时,还可以让他们的数学素养有更大的发展,同时也可以让他们在生活中运用自己的数学思想和素质,培养出较好的劳动能力,从而更好地融入到社会当中。为切实提升培智学校高年级学生的劳动素质,文章以确立学科融合的教育理念为出发点,通过对建立学科融合的教师团队、建立学科融合的联结与切入点、开发学科融合的校本课程等几个方面进行了剖析,并探索了在融合实践中,将劳动教育与生活数学教学相结合的对策。

特殊教育学校培智生活数学教学的创新思索

特殊教育学校培智生活数学课程标准指出,数学教学的主要目的就是锻炼学生的生活能力、思维能力,对数学知识有一定的生活认知。特殊教育是针对有特殊需要的学生,运用特殊的方法、设备和措施对其进行教育。特殊教育学生,尤其是那些学习能力有限的特殊学生,他们对于学习的接受方式、兴趣点以及学习的速度与普通学生有所不同。数学教学应该如何与特殊教育学校学生的实际情况融合,以提高他们的学习兴趣和实际应用能力呢?这就要求我们的教学方法不能拘泥于传统,而应该更加灵活多样,更加注重实践与体验。

操作学习在培智生活数学教学中的运用与思考

操作学习是提升培智生活数学教学成效的有效途径之一。在具体应用过程中,需要全面考虑培智学生的认知和学习特点,精心选择与设计教学内容,充分准备并灵活运用操作材料,同时精心组织与实施教学活动。只有将操作学习深度融入到教学中,才能真正践行“在做中学”的理念,帮助培智学生在实际操作中习得与运用数学知识,进而促进他们数学思维的发展,实现数学教学的真正目标。

培智学校生活数学差异教学的价值与路径探究

在生活数学课程实施中,教师要充分考虑学生在知识基础、认知能力、学习习惯等方面存在的差异,以学生为中心,实施差异教学。培智学校生活数学采取差异教学,是尊重学生差异性的体现,有助于增强学生的学习信心,培养学生的数学思维,促进学生全面发展。在教学实践中,教师可以生活化教学目标,满足学生的差异化学习需求,以生活化教学内容,降低知识的理解难度,以生活化的教学语言,激发学生的学习热情,以生活化的教学情境,促进学生的感官参与,以生活化的教学用具,深化学生对数学概念的理解。