生活经验导致的化学相异构想及概念转变教学——以“不吃变质食物”一节为例

学生的生活经验对化学学习非常重要,教师在教学过程中只关注到其对化学学习有利的方面,忽略了其对化学学习可能产生的障碍。学生的一部分生活经验是产生相异构想的重要来源。本文针对由生活经验导致的化学相异构想,以“不吃变质食物”一节为例进行概念转变教学,转变学生由生活导致的相异构想,同时概念转变的结果直接促进这些经验转化为学生解决日常生活问题的能力。

事关生活经验的初中道德与法治项目式作业命题策略

国家实施“双减”政策,旨在减轻学生过重的作业负担。而受应试教育的影响,初中道德与法治课程的作业设计难以激发学生兴趣,不利于学生学科素养的养成。文章以“项目式学习”的理念系统设计初中道德与法治课程实践型、生活化作业,采用开放式、情境化、体验式等形式多样的项目式作业形式,以提升课程作业设计的有效性,促成学生学科核心素养的养成。项目式作业的命题设计来自学生生活经验,促使学生通过持续探究学科核心问题形成并展示成果,在评论与修订中迭代成果并实现知识的反思与迁移,完成学科知识与能力的构建。

利用角色游戏促进幼儿积累生活经验的分析

在学前教育中,“以游戏为基本活动”是教育工作开展的基本原则。在玩角色游戏时,幼儿不仅可以积累丰富的生活经验,还可以掌握合作技巧、形成合作意识。文章基于幼儿角色游戏的内涵,对组织角色游戏时的准备工作进行探讨,并从轮流扮演游戏角色、深度开发游戏内容、注重对幼儿的情感引导三个角度提出利用幼儿角色游戏促进幼儿积累生活经验的建议。

沉浸体验,畅悦表达:基于生活经验的初中作文教学校本实践

针对当前初中作文教学中学生基础不稳、缺乏积累、缺少兴趣等写作问题,提出基于生活经验的初中作文教学模式,“沉浸体验,畅悦表达”写作理念,意在引导学生深入体验真实生活环境,从中累积素材和厘清思路,强化写作能力。在实践层面,通过构建规范化、流程化、可视化的教学范式,完整呈现写作教学设计的关键步骤,为教师开展科学的写作教学提供参考;提供写作支架,激发学生写作动力,倡导自主表达;构建系统的激励机制,确保学生写作持续发生,能力长效发展。

基于儿童生活经验的“生成课程”设计与实施

以儿童的生活经验为出发点构建生成课程,确保教学内容与儿童需求的匹配是实现儿童教育质量水准优化的必经之路。文章首先明确了生成课程的定义与教育目标,随后详细介绍了几种关键的实践策略,包括课程内容的选择与设计、教师的角色转变、互动式学习环境的创设以及评估与反馈机制的建立。通过这些策略的实施,旨在提高儿童的学习动机,促进其全面发展,并强化课程内容与儿童实际生活的联系,最终达到教育的最优化。

幼儿园课程与儿童生活经验的融合探究

教育家陶行知曾言:“生活即教育。”幼儿园课程作为儿童早期教育的重要组成部分,其内容与儿童生活 经验的融合至关重要。本文旨在探讨幼儿园课程与儿童生活经验融合的意义、原则、策略与方法,以期通过具体实例分析, 为幼儿园课程设计提供理论支持和实践指导。

基于学生生活经验的高中政治与法治教学策略

生活化教学是以学生经验为基础的教学活动.文章从教材、教学和机制三方面阐述了基于学生生活经验的高中政治与法治教学策略.在教学高中政治与法治时,教师应当在生活化教育理念的指引下,以教材为依据,以教学为核心,以机制为保障,探寻学生生活经验与政治与法治教学的契合点、切入点和落脚点,从而让学生基于生活经验,理解政治与法治内容,发展核心素养.

新疆当代多民族汉语文学绿洲生活经验书写与文化阐释

绿洲文化的文学表达意在从文化理论建构的角度看新疆当代多民族汉语文学的生产过程,指出绿洲作为新疆典型地理空间与生活经验的实体,广泛存在于新疆当代多民族汉语文学创作的话语实践中,它通过对两种叙事资源的有机继承、四种空间功能的主题呈现以及四种话语建构模式的实践,完成了对新疆当代多民族汉语文学作为绿洲生活记忆的媒介与集体记忆的书写对象的建构。运用空间理论,通过文本细读的方法总结归纳出新疆当代多民族汉语文学创作中新疆绿洲生活经验的话语建构过程,并尝试对这种话语建构过程进行文化阐释,可见这一话语建构模式对研究绿洲生活经验书写具有普适性,有利于当代文学研究者和创作者对当代文学中的绿洲生活经验书写做进一步的深度思考与理解。

以生活经验逆向解码语文作业任务群设计——以统编版语文三年级下册综合性学习单元的教学为例

逆向设计理论和新课标均强调单元统整教学。“双减”政策落地以来,作业优化成为“减负增效”的有力抓手。遵循学生身心发展规律和核心素养体系内部逻辑,教师在单元统整的大概念之下设计教学,将生活经验链接文本,对课文重新编码,能滋养学生核心素养,落实减负增效。生活经验与文本的有效联结,是教师明晰教学目标、学生高效完成作业的源头。

基于生活经验,开展数学思考

本文以青岛版小学数学教学内容为例,分析生活经验和数学思考的联系,对基于生活经验培养小学生数学思考能力的策略进行探究,可以从设计生活化导入、引入生活化素材、创设生活化情境和开展生活化实践入手,引导学生发现生活中的数学知识,从数学的角度思考、探索,促进学生核心素养发展。

基于生活经验,让推理意识拔节生长——《三角形的三边关系》教学与思考

三角形的教学,往往通过“用三根小棒围一围”“剪一剪三角形”等操作活动让学生发现三角形的三边关系,直观体验是学习的主要方式。而人教版教材中对这一内容的改动给我们的教学带来了新的思考:可从生活经验出发,引导学生层层推理,深度解析现象背后的数学本质,在经验与方法的并行推进中促进学生推理意识的发展和思维水平的提升。

小拉链,大学问——在科学探究活动中助推幼儿生活经验不断生长

图书角设置在安静的午睡室,由图书柜、书桌、小书架和一顶帐篷组成,帐篷里有一些柔软的毛绒玩具。这样,不仅让孩子们有阅读的空间,也有一个相对“隐蔽”的角落可以撒欢。果然,温馨、自由的游戏氛围吸引了孩子们的关注。故事就从这里开始了……。

生活经验与工作记忆容量对条件推理的影响

选取5种条件命题的4种推理形式作为实验材料,采用经典的OSPAN任务测得被试的工作记忆容量,考察了生活经验与工作记忆容量对条件推理的影响.研究表明:生活经验会决定问题空间的表征,从而影响条件推理过程;工作记忆容量对条件推理没有影响;生活经验和工作记忆容量没有交互作用.此外,研究还表明在条件推理中,人们倾向于使用启发式策略,较少用到分析式策略.

学生生活经验概念的必要澄清

关注学生生活经验在课堂教学实践中受到了前所未有的关注。然而,究竟什么是学生生活经验,人们大多对此语焉不详,这导致了实践中的种种误区。在借鉴杜威、皮亚杰相关思想的基础上,文章以活动为视角,将学生生活经验理解为:综合以上对学生生活经验外延和内涵的澄清,我们可以把学生生活经验理解为:学生在家庭生活、社区生活、以及个人选择的休闲生活中自主、自然、日常活动的结果。学生生活经验具有能动性和肤浅性、内隐性和松散性、大众性和广泛性等基本特征。对学生生活经验概念的澄清,有助于对学生生命进行整体观照,理性把握学生生活经验的课程价值,实现学生的真实发展。

论学生生活经验参与课程的三种形态

学生生活经验参与课程在当前备受关注。然而理论界对学生生活经验究竟如何参与课程这一关键性问题似乎大都停留于"宏大叙事"之中。这造成了人们在观念上对学生生活经验参与课程的误读以及实践中学生生活经验参与课程的种种形式化和随意化现象的出现。学生生活经验参与课程可分为三种形态:学生生活经验作为工具参与课程、学生生活经验作为目标参与课程、学生生活经验作为本体参与课程。这种区分只是相对的,它具有较明显的现实意义。

生活经验参与社区教育课程建设的方式及路径

生活教育理论主张基于日常生活开展教育,可为社区教育课程提供理论依据。基于生活教育理论的课程观,以日常生活为中心,基于生活经历构建课程体系,组织课程模块和内容,形成以提高生活力为核心的课程评价标准。探讨生活经验以工具、目标、本体等形式参与社区课程,能够确立生活本位的课程价值取向,重塑课程内容,再造个体生活经验。

女性的生活经验与女权主义认识论

文章通过对女性生活经验的讨论 ,分析已有知识的本质以及知识建构的过程 。

王梵志诗的底层生活经验

本文通过对现存敦煌文献中王梵志诗的研读,认为王梵志诗作的独特意义之一,在其对底层生活经验的深刻揭示。细读今存全部王梵志诗作,可以发现,构成这种经验的,除了人们略有了解的经济生活的贫困,还有社会负担的沉重、社会公正的匮乏,以及生命意义的模糊。

问题流浪儿童的生活经验叙述对政策和服务的启示

本文运用质性研究方法,访问了中国工读学校28位问题流浪儿童。同时,基于优势视角呈现了问题流浪儿童生命历程中的生活经验,进而从流浪儿童的声音中提出了相应地救助政策与服务的建议。

古典诗歌注释与农村生活经验——以陶渊明、黄庭坚诗为例

农村生活经验,往往能和陶渊明田园诗以及其他与田园相关的古典诗歌相印证。历代的注释,可能由于注家不太熟悉农村生活,偶有注释不够充分或者注释错误之处。本文讨论陶渊明诗、黄庭坚诗注释数例,意在说明农村生活经验与农业生产知识,对于鉴赏中国古典诗歌尤其田园诗应该是有益的。但这并不是说为了鉴赏古典诗歌,必须要有农村生活经验,因为那些经验已经记录在古今的农学文献里,成为容易获得的知识。中国古典诗歌往往具有写实的性格和深厚的生活气息,因此,鉴赏古典诗歌往往需要多方面的知识条件。农村生活经验及农业生产知识,只是鉴赏相关古典诗歌的必要知识条件之一。