高三生物复习课中“任务驱动”教学模式的实践与思考

高考生物的命题指导思想是以能力测试为主导，因此高三生物复习时教师更应注重提升学生的能力。然而，传统的复习课一直采用以教师讲解为主、学生听课记笔记为辅的“灌输式”教学模式，这无疑违背了新课程提倡的以学生为中心的教学理念，难以调动学生的积极性，难以提升学生的能力，且易使学生产生厌烦情绪，结果将会导致“生物课”变成了“死物课”。

高中生物复习课核心概念教学策略研究——以“光合作用”一课为例

核心概念是学科内容中心的概念性知识,是学科知识的主干部分。生物学是一门实验性科学,生物学科核心概念包含了重要的概念、原理和理论,是学生理解生物学科内容的关键。围绕核心概念的教学可以使碎片化的知识形成整体,更有利于学生的理解和掌握。在高中生物的学习过程中,随着学生认知水平的不断提高,对生物核心概念的理解也不断加深。

如何提高高三生物复习课的有效性

进入高三对于学生来讲，又是一个全新的开始。学生将面临更严峻的升学压力。高三复习的关键在于把握高考的核心价值，提高学生分析解题能力。下面我想就高三生物复习课的有效性进行以下探讨。

提升高中生物复习课效率的课例研究——以《体液调节》复习课为例

复习课是高中生物备考中用时较多的一种课型，在高三阶段常用4个月左右时间进行生物的一轮复习，用2个月左右时间进行生物二轮专题复习和模拟综合训练。与新课教学相比，高中生物的复习课教学一直存在着知识内容多、主线较散乱、

运用学案导学 构建高效复习课堂——浅谈学案导学法在高三生物复习课中的运用

“学案导学法”是以学案为载体，以学生自学、教师导学为手段，以培养学生自主学习能力，提高课堂教学效益为目的的教学模式。这种模式以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，能更好地贯彻新课程理念，实现新高考的目标。

优化高中生物复习课的有效策略——微课

随着互联网十时代的到来，微课已悄然走进高中生物课堂。可汗学院的创建者萨尔曼·可汗说：“学生在每次点开一个新的教学视频时，就像是开启了一段属于自己的探索历程。学习过程中产生的疑惑以及需要做的练习都会给学生带来挑战，而学生可以按照自己的学习节奏来应对这些挑战。

让智慧在指尖流淌——基于生物学具应用的一节高中生物复习课

本轮课程改革从启动至今已经近15年了,课程改革所倡导的以学生为中心,培养学生实践与创新能力,已经为广大生物教师所熟知。然而,审视高中生物课堂,从PPT到板书,从教材到教辅,从讲解到习题,从测验到考试,似乎除了为数极少的实验以及用电脑投影能增加直观印象、加大信息量外,传统的教师讲解为主、辅以学生的习题练习的教学模式仍然牢固地占领着课堂阵地。今天,当分子生物学、

例谈变构学习模型在生物复习课中的运用

以“细胞分裂图像”一节课为例,从创设情境、问题设置——组学探疑、答疑解惑——活动体验、梳理知识——归纳方法、指导学法四个方面将变构学习模型运用于生物复习课,始终围绕“想学生之难、找解决之法”,旨在帮助学生和教师提高复习课效率.

如何使用新教材上好生物复习课

教材的变革必然给课堂教学的旧模式带来冲击,在使用新教材时如何上好复习课,是每位教师面临的一个新问题,下面就我试用新教材《生物》第一册(上)的体会谈些粗浅的认识。1.复习课应适当扩展深化知识,注重知识结构的完整性。在准备复习课时需要深入分析教材,抓住主线,选择重要内容。

高三生物复习课要推陈出“新”

复习课绝不是简单的重复已学知识，而是引领学生站在新高度和新视角对已学知识进行审视和梳理，通过引领学生对已学知识进行横比、纵联、深挖、外展，激发兴趣，鼓舞士气，发现问题，推陈出“新”，对已学知识生成新的理解和认识。

洋思教学模式妙解生物复习课中的问题

问题一：重放轻抓＂自由式＂复习法又叫＂放羊式＂复习法。这种复习方法,过度强调学生的自由复习,往往会使学生把握不住重点。

运用“案例复习法”,激活高中生物复习课

“案例复习法”是指在高中生物复习课中，借助一些典型和社会热点案例，精心配置相关探究性问题为主线，通过引领学生对案例和问题进行剖析，使学生加深对知识的理解、巩固和消化，达到知行统一。由于提供了相关的情景资料，大大激发了学生的学习兴趣，有效地培养了学生的创造能力及分析、解决问题的能力。“案例复习法”最大的特点在于充分调动了学生的参与热情，使学生成为课堂的主人。

“焦点访谈法”在高三生物复习课中的应用

要提高高三生物复习的有效性，就要少一些包讲，、抓住“焦点”问题，把学生作为学习的主人，介绍了高三生物复习课中“焦点访谈法”在几个方面的应用。

高三生物复习课中学生厌倦心态成因分析及预防策略

一、高三生物复习课中学生产生厌倦心态的原因 1．学习的新鲜感丧失。高一、高二学习生物新课程，随着进度的不断推进，学生充满了对新知识的渴求，有比较强烈的新鲜感，进入高三后，复习的内容都是高一、高二已经学过的，复习时以课本为依据，特别是第一轮复习要紧扣课本，复习速度比上新课快不了多少，学生对生物知识的新鲜感丧失，产生了“炒冷饭”的厌倦心态。

PBL教学法在生物复习课中的应用

教学时，教师要充分考虑教学内容、学生情况、教学环境等诸多因素，因课制宜，选择最佳教学方法。笔者将PBL教学法引入到复习课中，收到了良好的教学效果。PBL教学法简介PBL（ProblemBasedLearning）是以问题为导向的学习，1969年由美国的神经病学教授Barrows首创。PBL教学法是以学生为中心，以问题为主线，以自主学习和小组讨论为重要内容的教学模式。它以问促学，彻底变一言堂为群言堂，充分体现了学生的主体地位，学生主动参与到知识的获取过程之中，最终实现提高学生综合素质的目的。

如何让高中生物复习课焕发生命活力

1问题的提出当前，中学生物课堂教学改革更多关注的是新授课，平时的好课评比也大多是新授课，很少有人关注到复习课，所以复习课中可借鉴的经验少而又少。很多复习课等同于习题课，复习成了重复或者过分强调疏通知识点，强调知识技巧的掌握，而忽视了能力的培养等，对于这样的课，课堂气氛势必沉闷，课堂没有生命力，很难激发学生学习的热情。叶澜教授在新基础教育论中提出：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。”如何把复习课上得像新授课一样有声有色，把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课焕发生命的活力，提高复习课课堂教学效率，是很多一线工作的教师一直探讨的课题。下面就以“ATP的主要来源——细胞呼吸”一节复习课为例，来探讨一下怎么上精彩一节复习课。’

浅谈生物复习课前概念诊断测验试题的编制

利用前概念诊断测验、准确诊断高三生物复习中学生的前概念对于教师顺利实施概念转变教学、选择适当的复习教学策略、提高高三复习效益有着重要的意义。高三生物复习课编制诊断测验题参考的资料很少,在编制过程中存在许多问题,就前概念诊断测验的范围、题目形式、原因选项的设置等,讨论了生物复习课诊断测验的编制问题。

高中生物复习课中解题能力培养

江苏生物考试说明都强调以能力立意为主导，考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力；注重科学探究能力、科学过程与方法和创新精神的考查，而且近几年来增加了对实验的B级要求，例题信息也同样反映出了对与教材有关的信息处理与转换、图形识别分析等各项能力。

高三生物复习课中的能力培养

高三生物复习课,与讲授新课是有明显区别的.它既要遵循教学大纲,又要不拘泥于教学大纲;既要重视知识的传授,又要重视能力的培养.本文就高三生物复习中如何对学生进行能力培养作以分析.……

借力“问题链” 优化高三生物复习课

策略一：设计递进式问题链,化解复习重难点问题导向是生物学科的复习利器,以重难点为突破口,设计问题链,是生物学科知识的内在要求,也是学生生物认知发展的基本规律。教师要从备课开始,将重难点设计成一个个＂微问题＂,这些问题由简到繁,由表层到深层,前一个问题是解决后一个问题的阶梯,后一个问题是前一个问题的拓展和延伸,然后再将这些＂微问题＂串联起来,为学生生物学科复习的搭建思维的阶梯。