项目化学习:有效提升学生的生物学学习力

高中生物学教学是一种整体性、结构性、层次性的教学。项目化学习是以项目主题为中心、以学生为主体、以小组为单位、以实践为核心、以评价为手段,引导学生展开自主性、自能性的学习。在高中生物学教学中,教师要为学生搭建一个开放性、综合性的学习平台,引导学生开展项目化学习。开展高中生物学项目化学习,能让学生的生物学学习自然发生、深度发生、持续发生,能有效提升学生的生物学学习力。

培养中职学生生物学学习兴趣的几点做法

结合教学实践，从创建和谐课堂、提高教师自身素质、注重科学实验、密切联系实际、创设互动课堂、直观手段教学等六个方面总结了培养中职学生生物学学习兴趣的做法。

高中生物学学习中的“共用效应”

“共用效应”是指在生物学学科中，有关化学物质的作用或生理生化过程往往表现的重叠现象。归纳整合这些知识点，深入挖掘重叠知识点对于学生系统地理解知识，提高学习质量大有裨益。

高中生物学学习中的解题思路探寻

如何在最短时间内使学生准确、快速寻找到解题的思路，是高中生物学教学的一个课题．本文从多侧面阐述了高中生物学的解题思路及一般方法．

浅谈如何提高学生在生物学学习中的语商

语商即语言表达能力，是现代人际关系中非常重要的一种能力。这种能力的重要性也同样体现在学生的学科学习中，这种能力的提高可以帮助学生建立良好的人际关系，最终营造和谐的学习氛围，尤其是建立良好的学习型人际关系，这可以帮助在学科学习中取得令人满意的效果。

高中生物学学习中的能量观点

以能量的观点来认识生命现象和揭示生命的本质，是引导学生正确理解生物学原理的一种方法。从能量的变化的视角来揭示生命的一般规律，旨在为学生的学习寻求新的途径。

愤悱启发 促进初中生物学学习的正迁移

早在两千多年前，我国的大教育家孔子就说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”著名的现代教育家叶圣陶也提出：“愤悱启发是一条规律。”所谓“不愤不启”，就是在学生还没有搞明白问题时，教师要给予适当指导，帮助学生开启思路；所谓“不悱不发”，就是当学生尚未考虑成熟问题难以表达时，老师应帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来。只有在学生“心愤口悱”的情况下，教师才能启而发之，并收到举一反三的效果。

如何培养初一学生生物学学习的兴趣

以教学实践为基础，总结了在培养初一学生学习生物学兴趣方面的一些尝试。

人本主义下的生物学学习

兴起于20世纪五十年代末六十年代初的人本主义教育观,深刻地影响了世界范围内的教育改革。结合人本主义教育观的基本理论,从尊重学生的主体性,鼓励学生主动学习;创设真实情境,激发学生的内在动机;以学生为本,开展个性化教学;丰富评价方式,关注表现性评价;构建学习共同体,打造家庭课程资源五个方面为生物学教师的教学提出建议,希望以此为广大生物教师的教学带来一些启思。

小议高中生物学学习的思维障碍

在教学工作中，常听见学生说生物难学，生物成绩差。究其根源，学生学习缺陷的产生和发展，大多是由于思维障碍引起。学生在求知过程中。由于思维起点的迷茫、形象思维模糊、思维方向的偏离，错误地运用演绎推理，思维展开受到干扰而造成的思维过程中断，或得不出正确结果的现象，称为思维障碍。因此，分析学生思维障碍，排除学生学习思维障碍，对症下药，是补救学生学习缺陷，提高教学质量的“治本”措施。下面仅就学生在学习生物中思维障碍形成的成因、具体表现及其排除方法，作一初步探讨。

浅谈初中生物学学习的内部动机及其培养

初中生物学是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程。其基本理念是面向全体学生,立足学生发展,体现科学本质,突出科学探究。这就意味着＂生物科学不仅是众多事实和理论的汇总,也是一个不断探究的过程。科学探究既是科学家工作的基本方式,也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式＂。教师要鼓励学生使用主动的方法（实验、真实的问题解决）来创造更多的知识,然后反思学生在做什么以及他们的理解发生变化的过程。

高中生物学学习负迁移的成因探析及教学对策

高中学生在学习生物学过程中普遍存在着学习的负迁移现象,学习负迁移制约着学生学习效果和学习成绩的提升。本文剖析了在高中生物学学习过程中负迁移的成因,并有针对性地提出消除学习负迁移的教学对策。

大学先修课程促进资优生对生物学学习的探索实践

高中教育是处于基础教育和高等教育之间的--种承前启后的阶段,发挥着一种承转与过渡的功能。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出,“创造条件开设丰富多彩的选修课,为学生提供更多选择,促进学生全面而有个性的发展”“推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要”。基于此,增强高中教育的选择性,引导学生自主选择、自主学习、自主发展,成为高中课改的一个重要方向。

运用思维导图促进高中生物学深度学习的策略构建

生物学深度学习以生物学学科核心素养的形成为指向。思维导图能够提升高中生物学深度学习水平,对学生联系整合能力发展的促进效果最为显著。应用过程中需要注意:绘制内容宜少而精;尽量在规定时间内绘制;适当采取自愿原则。

基于课程标准的生物学学习进阶特征研究

通过对课程标准的分析研究,从概念学习、科学思维发展和学习活动设计建议3个方面挖掘生物学课程基于课程标准的各学段学习进阶特征,并据此提出相关教学策略和思路.

疫情期间线上混合式教学对学生学习医学微生物学课程学习动机的影响研究

疫情期间高校采取“停课不停学”的教学理念,通过线上授课的方式开展教学。文章针对学生在传统教学中医学微生物学课程学习动机中存在问题,通过线上混合式教学的方法改进和实施。包括雨课堂、虚拟仿真平台、中国慕课大学平台的使用,以及形成性评价的加入为教师及时调整上课内容及进度提供了有力的帮助。同时对提高学生学习动机有着积极的影响。

中学生生物学学习现状的调查研究

义务教育阶段新课程体系全面进入试验阶段,新课程理念对中学生物学教与学提出了更高的要求。通过对中学生生物学学习现状的调查研究,运用教育理论对结果进行研究分析,从而在教师的教学观念、学生的学习方式等方面获得一定的启示。