人教版高中生物学教科书中科学论证内容分析与教学建议

科学论证是科学实践的重要组成部分,人教版高中生物学教科书中分布着大量的科学论证内容。人教版高中生物学教科书具有如下特点:论证内容编写特色化,促进学生科学核心概念的形成;论证主题材料多样化,激发学生科学学习兴趣;论证技巧全面化,培养学生科学思维能力;论证训练方式主体化,丰富学生科学论证的路径。在进行科学论证教学时,可通过统筹论证内容、完善证据链条、强化论证过程、注重口头论证提高教科书中科学论证教学内容的实施水平。

国际视域下初中生物学教科书单元页设计的分析与思考

基于教科书的整体设计理念,单元页的构成要素与基本功能趋向多样化,成为教科书的重要组成部分。我国与美国、英国、澳大利亚的初中生物学教科书在单元页的设计、构成要素的选择上各具特色。在我国初中生物学教科书的编写中,我们应在充分考虑我国教科书编写实际情况的同时兼具国际视野,进一步优化单元页设计,丰富单元页功能。

中学生物学教科书中加强渗透生涯教育的思考

中小学生涯教育在发达国家已非常普及,它们将与职业相关的知识有计划地渗透到各学科中,已取得了很多成功经验。但在我国,生涯教育还处于起步阶段。就生物学科来说,生涯教育的重点是向学生较全面地介绍与生物学有关的职业,同时向学生渗透正确的职业观。人教版生物学教科书注重培养学生的职业规划意识,安排了"与生物学有关的职业"栏目。但教材里列举的职业类别应该多样,应该加入一些新兴的职业,或者预测一些未来的职业。还可以设置其他栏目或网站链接。在介绍相关职业时,要用感染力的语言,将职业的美好前景展示给学生。

例谈国外生物学教科书中批判性思维内容的呈现

西方发达国家的生物学教科书,绝大多数都将批判性思维置于重要的地位。同一本教科书在修订时,关于批判性思维技能的训练不断完善;很多教科书直接使用"批判性思维"作为正文或习题的栏目来显性呈现;突出培养的技能与专家们所提出的批判性思维的核心技能基本一致;所设计的开放性问题都是基于一定的情境,并与相关生物学知识密切相关;所用栏目及培养的某种技能都在教科书中反复出现。国外教科书的这些特点,能够为我国中学教科书的编写提供参考。

初中生物学教科书生活化的实践与探索

本文以人教版初中生物学教科书为例，论述了教科书生活化的必要性及教科书生活化的基本策略，并提出了教科书生活化的实施建议。

新课标下如何指导学生阅读生物学教科书

阅读是搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。而教科书是学生获得知识与技能的重要载体，所以让学生学会阅读教科书是整个教学活动的一个重要组成部分，也是学生学好生物学的前提和保证。但并不是每个学生都善于阅读，何况新课标教材比较旧教材，课本讲解少，探究性内容多，学生阅读起来感觉困难重重。因此，教师必须对学生进行阅读方法和技巧的指导。

机体哲学视域下生物学教科书价值取向研究

生物学教科书渗透的价值取向应被给予充分重视,并不断地被具象化及运用多种理论视角进行解读,这样不仅能完善生物学教科书的编写与发展,而且能为教师的教和学生的学提供终极依据。文章从机体哲学价值论的视角,对生物学教科书价值取向的愿景作了阐释,提出生物学教科书应在世界观上追求生物圈命运的共同体,在生态观上追求关系力量下的共享,在生活观上追求新颖性维度下的有机,在教育观上追求智慧的生成。

“想一想,议一议”栏目分析及应用策略——以人教版初中生物学教科书八年级下册为例

根据2011年版生物学课程标准修订的人教版义务教育生物学教科书,在每一节的起始都为学生创设了一定的情境和问题,有文有图,引导学生进入积极学习的状态。这就是＂想一想,议一议＂栏目。

高中生物学教科书中几个概念的辨析

目前，在高中使用的生物学教科书有5个版本，不同版本的教科书在编写时，虽然都依据《普通高中生物课程标准（实验）》，但是在具体内容的编写中都会参考不同版本或不同时期的大学教科书，因此，会造成同一内容有不同的呈现，甚至有相互矛盾的地方。以下列举5个版本教科书中出现的几处不一致的地方，并作出辨析。

近代生物学教科书对中华传统文化的固守与颠覆

教科书是课程的重要表现形式,是课堂教与学的重要媒介。本文在介绍清末民初生物学教科书出版的时代背景及总体情况的基础上,剖析了教科书对中华传统文化的'固守'与'颠覆',以期为当代生物学教科书的编写提供可鉴之资。

百年中学生物学教科书里中华优秀传统文化的时代性与继承性

中华优秀传统文化是中华民族的根和魂,在教科书中融入中华优秀传统文化教育,是于潜移默化中"培根铸魂"。在百年中学生物学教科书的发展历程中,中华优秀传统文化的内容、数量和呈现方式等都随时代的发展而不断变迁,体现出浓郁的时代性特征,又表现出不同的继承性特点。在新时代中学生物学教科书的编写中,可通过多种方式实现中华优秀传统文化内容的创造性转化、创新性发展,使其与构建高质量的教育体系和谐对接。

美国1983年与1973年生物学教科书中概念重点的一种比较

美国《科学教学与研究》杂志于1984年10月号刊登了一篇关于对高中生物学教科书进行以下两方面研究的文章,一是探究学生成绩和教科书内容之间的关系,另一是国家计划的需求对教科书内容的冲击。

对一部澳大利亚中学生物学教科书的评介

最近出版的由Kate Mudie Jadirh Brother-ton编写的适用于澳大利亚中学高年级的生物学教科书New Core Biology(英文版)有着不少的特点。

基于难度模型的高中生物学教科书比较研究

不同版本教科书在编排思想、内容逻辑上各有特色,吸收借鉴各版本教科书特点,有助于给教师提供更丰富的教学设计视角。各版教科书都有其自身的特点,教师在教学时不应停留于教教材层面,要灵活选材,把握不同教科书的优越性。要深挖教科书,吃透其中蕴含的学科思想。要依据学情,合理开展实验教学。

生物学教科书中的情境及创设策略

教科书情境不同于教学情境,前者主要指与学习内容相关的事件,后者除了包括与学习内容相关的事件,还包括生动的场景。现行生物学教科书中有四类情境:主题式情境、内容式情境、结构化情境和独立情境。为更好地创设情境,可以先明确好情境的标准,针对不同教学环节创设合适的情境,然后基于情境提出好问题,并避免走入情境创设的误区。

西学东渐中生物学教科书话语体系的变迁

话语体系不仅是一种表达方式,也是文化软实力的重要体现。中国教育学界应该有自身的话语体系,而中国教育学的话语体系很大程度上是在西学东渐的影响之下建立起来的。《中国近代中学生物学教科书研究》一书对中国近代生物学教科书进行深刻剖析,探讨教科书话语体系本土化的经验,包括教科书的语言、材料和作者等方面,对当代教科书话语体系的建构具有参考价值,对当前我国中小学教科书的编纂也具有重要意义。

新版高中《生物学》教科书中模型的比较——以人教版和苏教版教科书为例

新一轮基础教育课程改革的根本指向是人的全面发展,提倡自主、合作、探究的学习方式。在高中生物教学实践中,教师引导学生充分利用生物模型,进行具象、高效的分析,从而更好地理解相关生物理论知识。这是高中生物教学的常用方法,有利于培养学生多种能力,促进学生的全面发展。现采用新版高中《生物学》教科书中的模型——以人教版、苏教版教科书为例,对两版教科书中的模型进行比较研究。教师在充分了解所用教科书中模型的特点与不足的基础上,吸收另一版本教科书中模型设计与课程设置等方面的优点和长处,可以加强对教科书的理解,在提高课堂教学质量的同时,促进学生生物学科核心素养的形成和发展。

人教版高中生物学课程标准实验教科书作业系统分析

本文对2003年人教版全日制普通高中教科书《生物》(必修)和2004年版普通高中课程标准实验教科书《生物》(必修)的作业系统进行了比较分析,总结了课程标准教科书作业系统的特点,提出了实施意见。

中学生物学教科书中科学素养静态评估模型的初步研究

以“科学素养”为主要评价目标,对中学生物学教科书中的“科学素养”的静态评估模型进行研究,制订具体的评价指标体系、评价程序和评价工具,并通过对三套生物学教科书的实证评价研究,验证生物学教科书中“科学素养”的静态评估模型的可行性和有效性。

高中生物学新课程教科书使用情况跟踪调研工具的构建

本研究在综述国内外教科书评价工具研究现状的基础上，总结了已有教科书评价研究在工具开发和框架设计方面带来的启示，并提出了关于我国高中生物学教科书评价进一步研究的建议。