技术支持下构建生物学概念的教学探究——以“种群基因组成的变化”为例

生命观念是生物学核心素养之一。教师引导学生建立正确的生命观念,有利于他们成长、发展,提升核心素养[1]。构建大概念、重要概念对生命观念的建立起重要作用。教师运用典型事实、实验、科学史,以及图片、视频等,引导学生推理、探究是构建概念的主要方式。但是基于某些证据进行推理分析较抽象,不易被学生理解。如何帮助学生更好地理解、推理分析得出结论呢?教师借助信息技术搭建平台,创设情境,深层互动(包括人机互动、师生互动、生生互动),激发学生的兴趣和创新活力,发挥学生的学习主体作用,能够帮助学生分析、理解概念,更好地实现因材施教。笔者以“种群基因组成的变化”为例,介绍合理运用虚拟仿真平台PhET和Excel等技术手段创设情境、测算种群基因频率变化,进行图表转换,引导突破学生认知难点,有效构建生物学概念并深化理解,进而建立生物进化观这一重要观念。

基于模型建构的初中生物学概念教学

在“神经调节的基本方式”的教学中,引导学生运用数学模型,使“反射”的概念简单化、外显化。通过自制物理模型及探究实验,使“反射弧”这一抽象的概念直观化、形象化;引导学生构建和修正概念模型,使知识系统化、结构化;通过应用模型,使概念整合化、可视化。

刍论生物学概念的特点和高中生物学的概念体系

生物学中的概念众多。本文分析了生物学概念的五个特点,即逻辑性、辩证性、简约性、隐喻性和合目的性,并对高中生物学的概念体系进行了总结,以期为生物学概念的教学提供帮助。

基于OMO模式的生物学概念教学实践——以“呼吸作用”为例

信息技术、数字技术与教育教学深度融合是构建高质量教育体系的应有之义。《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在教学建议中指出,要“推进现代信息技术与教学深度融合”:教师应重视运用互联网技术、移动通信技术和人工智能等现代信息技术手段。

基于具身认知理论构筑生物学概念的教学实践——以“绿色植物与生物圈的水循环”为例

具身认知理论强调感官经验的重要性以及感官的解放和回归,有利于将学生从课堂的被动地位中解放出来,让其主动体验学习的过程。本文立足于具身认知理论,创设具身情境,引导学生通过一系列实践体验来获得具身认知,进而更好地掌握生物学知识并指导生产生活。

基于学情和实验建构生物学概念的教学设计——以“植物组织培养技术”为例

以“植物组织培养技术”为例,基于学情和实验操作建构生物学概念,培养学生对知识的迁移和运用能力、提高学生的实验操作能力、提升学生生物学学科的核心素养。

基于思维进阶的高中生物学概念的逻辑建构

基于思维进阶的概念的逻辑建构模型,包括:情境认知、建立表象,概括抽象、建构概念,深度分析、理解概念,迁移应用、重组结构。通过概念的逻辑建构实现思维由低阶向高阶发展。

境脉视角下生物学概念教学模型的构建

聚焦高中生物学概念教学中存在的问题,依据建构主义理论,基于多年教学实践建构出境脉视角下的“四段十二步”生物学概念教学模型,并以“穿越时空的科学对话”为例,以“预设-生成-发展-评估”为主线,采用“引入概念”“构建概念”“深化概念”和“迁移概念”等策略,形成以真实情境为载体的“知识-任务-能力-素养”脉络,说明此模型在概念教学中的应用及效果.

聚焦生物学概念的STEM活动研究

随着信息技术的快速发展和时代的迅速变革,教师如何在教学实践中融合学科知识以开展STEM教学正受到广泛关注。为此,广大初中生物学教师聚焦生物学概念,构建了以“挖掘生物学概念——外显生物学概念——活化生物学概念——内化生物学概念——发展生物学概念”为路径的初中生物学STEM活动设计模型,以期为在初中生物课堂教学中开展STEM教学提供参考。

基于学情和实验建构生物学概念的教学设计--以"植物组织培养技术"为例

以"植物组织培养技术"为例,基于学情和实验操作建构生物学概念,培养学生知识迁移运用能力、提高学生实验操作能力、提升学生生物学学科核心素养。

利用微实验助力学生学习生物学概念

生物学概念是生物学学科的基础内容,是学生必须掌握的内容。但是,生物学概念具有概括性、抽象性,有时难以为学生所理解。实验是学生学习生物学概念的具体方式。微实验是学生独立完成的实验。在实验的助力下,学生可以做到知其然,知其所以然,深刻地认知生物学概念。因此,在初中生物学教学中,教师可以利用微实验,助力学生理解生物学概念。文章将先进行理论概述,再阐述实践策略,做到理论与实践结合。

科学思维赋能高中生物学概念教学的研究

科学思维是生物学核心素养的重要组成部分。文章阐述了科学思维与概念教学之间的联系,并从归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维五个角度提出了生物学概念教学的策略。

高中生物学概念教学策略的探讨

通过探讨当前高中生物课程概念教学中的现状,提出存在的四个主要问题,即缺少生物思维,教学方法单调,缺乏生物学框架以及教学方法落后。并针对这些问题立足于核心素养以及高效课堂两个概念提出全新的教学策略,分别是通过图像教学法辅助学生理解生物学概念,通过实验法引导学生理解生物学概念,通过导课的方式为学生构建框架,以此理解生物学概念以及提升教师教学方法,促使学生进一步理解生物学概念。

四大方向,让学生灵活理解初中生物学概念

生物学概念是初中生物教师在课堂教学中最重要的内容,也是生物学课程内容的基本组成部分,因此掌握生物概念往往是学生获得成功的第一步。在七年级生物学两本教材中,有通过直接观察获得的具体概念,如细胞、器官等;也有不能通过观察,要经过下定义才能获得的抽象概念,如光合作用、呼吸作用等。而一些反映事物特征的、共同的、本质性的概念,它们往往很抽象,对于七年级的学生来说难以理解。

不同种类实验对于高中学生生物学概念的理解对比分析

实验是生物学教育的重要组成部分,因为它们允许学生亲自参与科学研究,实践科学方法,并深入了解生物学原理。研究通过对不同实验类型的效果评估,发现野外实验和观察实验在学业成绩提高和学生满意度方面表现出色。实验室实验和模拟实验也对学生的学业成绩产生了积极影响,但模拟实验需要改进以提高学生满意度和实验报告质量。结果指出不同实验类型可以互补,提供全面的生物学教育。教育者应根据学生需求和学习目标选择合适的实验类型,并结合学科内容和实验技能的培养,以最大程度地促进学生对生物学概念的理解和兴趣的培养。

初中生物学概念教学例探

生物学概念是生物学课程内容的重要组成部分,其重要概念包括对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释,处在学科的中心位置,对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。初中生物学教材中的一些科学概念,虽字面相近,但内涵不同。而初中阶段的学生抽象思维和逻辑思维还处在发展之中,没有清晰、成熟的认知系统,很容易混淆这些概念。

面向学生科学思维发展的生物学概念教学——以“反射与反射弧”为例

概念教学是初中课堂生物学教学极其重要的部分,是核心概念建立和核心素养提升的前提.文章以“反射与反射弧”为例,阐述通过聚焦复杂任务、基于现象感知概念、科学建模构建概念、实验证据证实概念、联系生活延伸概念、结合项目拓展概念来帮助学生提升推理论证、模型建构和创新思维等科学思维.

生物学概念的教学研究

对生物学概念的含义、类型、获得方式(概念同化,概念形成)进行了研究,并在此基础上提出了概念教学的基本策略。

基于认知冲突的生物学概念转变教学

杜伊特根据建构主义思想，将概念转变学习分为连续途径和不连续途径。其中不连续途径的概念转变是建立在认知冲突和解决冲突的基础之上。本文以认知冲突为基础，着重探究如何在不连续途径的生物学概念学习中创设认知冲突以及如何构建不连续途径的生物学科学概念。

“翻转课堂”下的生物学概念教学——以“染色体变异”为例

在新课程改革深入推进的当下,一种新的教学模式——＂翻转课堂＂悄然兴起。简单地说,＂翻转课堂＂就是学生课前观看教学视频、课上进行问题解决。该模式的思想源自美国的西点军校,2007年初步成型于美国＂林地公园＂高中。如今,美国萨尔曼·汗创立的可汗学院微课程风靡网络,让＂翻转课堂＂迅速成为全球教育界的热点。