我把快乐读给你听——《从百草园到三味书屋》片段赏读课堂实录

比赛课题:总结七上第一、二单元所学把握重音、停连和文章情感基调的方法,在《从百草园到三味书屋》中选择一两个完整段落,进行朗读设计,并分享朗读。

师生同耕百草园,中医文化再传承——记威海一中百草园中草药采收节

我校有一个占地约8000平方米的百草园,其中育有枸杞、杭白菊、黄芪等中草药40多种,每种中草药的种植区域上都有一块印着二维码的标识牌,师生通过扫码就能学习与之相关的知识。

基于“百草园”项目驱动的办学实践

上海市黄浦区中华路第三小学是一所具有百年历史、渴望变革兴盛的学校。学校地处上海老城厢,以“百草园”自喻校园,以“小草”自喻师生。随着老城厢的城市变迁,学校经历着历史与时尚的交融,近20年来坚持贯彻“丰富学生经历,传承历史文化,着眼未来发展”的教育理念,不断梳理在地文化,开发课程资源,形成了“百草园”文化特色。

散文读写的学习课堂《从百草园到三味书屋》课例报告

【课例主题】目标贯通散文读写的学习课堂。【观察要点】根据“师之蕴临外语文工作室”课例研修的观课惯例,建议从课堂环节对应性、课时目标具体化、师生互动启发性、教师语言术语化、自主建构的有效性等观察要点观课和评课。【文本解读】1.课标衔接。新课标要求初中散文阅读的教学目标是欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品内涵。对作品的情感倾向,联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象。

童年·美育·诗化——略谈《从百草园到三味书屋》的写作艺术

《从百草园到三味书屋》是一篇回忆性散文,它描绘的童年既是鲁迅完成怀旧与审视的回望乐园,也是通过反思与伦理面向自我的感化。在作品的空间美育架构上,作者巧妙运用了话语空间与故事空间两种叙事方式,完成了从草园空间向文化空间的转换与精神田园的重建。诗化的艺术又给文章带来了暖色调的语言和诗化的童年。全文在回忆机制下产生的美学具有摄人心魄的效果,实为一篇佳作。

《从百草园到三味书屋》中的“读书”再解

在解读《从百草园到三味书屋》时,需要继承传统解读观点,同时也还应当以更加微观的视角,去选择教材中的一些描写进行解读,这一方面可以让学生对传统的认识更加深刻,另一方面也可以基于文本本身来获得一些新的理解。本文从“读书”的角度切入,探究其中的描写之趣、描写之实与描写之意。

三“人”教育下的永恒童趣——解读教学《从百草园到三味书屋》

以人为本的教育氛围是学生健康成长的必要条件之一,它既能拉近师生、生生的关系,又能带来沉浸式的课堂体验。三味书屋的教师宽容待人,教学内容合乎顺人,教学环境舒适宜人,处于三“人”教育下的三味书屋处处洋溢着童真、童趣。通过分析三“人”教育,引导学生感知童趣的教学实践落地,需要教师抓住文中关键词语、理清逻辑线索脉络、激发学生情感体悟。

《从百草园到三味书屋》中的儿童心理关怀

鲁迅在《从百草园到三味书屋》一文中对“三味书屋”的回忆体现出了对儿童心理的关注。家庭要对儿童进行心理疏导,要告知儿童从家庭到学校的原因以及学校生活的乐趣及益处,让儿童有一个接受心理。要注意保护、引导儿童的好奇心理和朴素的求知欲望。关心儿童身心健康,提倡开明包容的教育环境、温和科学的教育手段、和谐互敬的师生关系,反对以打骂为主的粗暴教育。

《从百草园到三味书屋》何以选择童年视角

童年视角,指的是让儿童来担负观察感知和叙述的角色,通过儿童的眼睛去观察世界,以儿童的口吻,对世界做出符合儿童思维方式和价值取向的揭示和审美评价。

杭州植物园百草园的小生境设计和植物配置

杭州植物园百草园中的采用模拟自然的手法,运用高超的造园艺术,营造了复杂的小生境和优美的园林景观。在植物配置上,按照科学性与艺术性相统一的原则和美学要求,充分考虑植物的生态习性,模拟野外生态环境,构建了景色优美、物种丰富的人工森林植被群落,取得了良好的社会效益和生态效益。

论《从百草园到三味书屋》复合型视角叙事

《从百草园到三味书屋》写作时间为1926年9月18日，最初发表于1926年10月10日《莽原》半月刊第1卷第19期，后收于《朝花夕拾》，这时鲁迅已年过四十，文本明确采用成年人的视点叙事；然而作为叙事对象的故事时间却发生在童年，为了“带露折花”，最大限度地还原童年故事的原色原香，

从“秋草园”到“百草园”:文本对话与经典生成

表面看来,"百草园"的经典意象是在《从百草园到三味书屋》这篇家喻户晓的文章中由鲁迅创造的,但回复到鲁迅写作的具体语境,会发现这一意象其实是在周氏兄弟的系列对话中累积完成的。作为对话的起点,周作人《秋草闲吟序》对鲁迅"百草园"经典意象的建构起到了不可忽视的作用。这不仅体现在鲁迅是在受《秋草闲吟序》的影响并在对其进行趋避的过程中创作了《从百草园到三味书屋》,还体现在浓缩在周作人"秋草园"意象中的家族变迁等历史内涵构成了"百草园"文本背后的丰富容量。梳理"百草园"经典意象的塑造过程,可以深化对于作为经典的《从百草园到三味书屋》中历史内涵的认知,并为重新思考周氏兄弟研究中的既定思路提供新的可能。

《从百草园到三味书屋》研究综述和教学建议

《从百草园到三味书屋》自问世以来,备受广大读者喜爱。历来的教育教学中,对作品内容、主题、写法等方面的研究众说纷纭,正所谓仁者见仁,智者见智。笔者将对主题探究、人物形象、叙述角度、有特色的教学设计加以评述,最后,给出我们的教学建议。一、研究综述（一）主题研究优秀作品从来在特定情形下产生,反映作者高超的写作水平,诠释了作者对人生百味的深刻体察,浓缩着作者的复杂情感,折射着时代的波谲云诡。

“Ade”一词不能承受如此之重——与张斗和先生商榷兼谈《从百草园到三味书屋》的解读视角

张斗和先生的《“Ade”：从无意到深意》以语码分析的方法将教学中容易忽略的一个德语词“Ade”解出了深意．解出了它与主旨间重要的情感联系．进而推论出三味书屋的读书生活与百草园的快乐时光是和谐统一的关系。

回忆性散文的文学特征与功能——以《从百草园到三味书屋》为个案

回忆性散文以第一人称叙事视角回顾过往现实的叙述活动,在现实与过去的对话、过往事件的感知经验与再认识中,展现个体对现实的评价和自我认识。回忆性散文在不同层面承担了记录、诠释、示范、美育、记忆、反思、娱乐等多种功能。鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》是中国现代散文名作,也是回忆性散文的代表作品。它以成年人的视角回望幼年的生活印象与轨迹,流露出对家园的眷恋和有关早年生活的独特经验。

《从百草园到三味书屋》主题寻绎

关于《从百草园到三味书屋》的主题,学术界一直有不同的说法。但通读全篇,我们不难体会到怀旧意味和抒写百草园时渗透出来的对往昔的慨叹,以及描写三味书屋生活背后流露出来的对寿先生的敬意与怀念。该文是鲁迅回顾往昔生活一系列链条中的一环,折射了鲁迅的一个思想印迹,传达了中年鲁迅的寂寞情怀和在纷扰中寻求闲静的无奈心态。

情感结构与多重转换——《从百草园到三味书屋》中的主体跳跃

《从百草园到三味书屋》是身在厦门的中年鲁迅回望少年时期求学经历的散文创制,既是他彼时“情感结构”的梳理,同时又是他人生重要阶段的再反思。从宏阔的层面看,其中的褒扬暗合了其借助美好童年“立人”的思考,而其中的悲剧感却又折射了其冷暖自知的中年意绪与心境。需要指出的是,其间张力十足,主要是因为文本中包含了多重转换,包括童年内部的角色转换,从顽童到书生;其心境的转换,中年心态作为封套,包裹了少年乐园及情结。同时,文本中亦有理解视域的转换,如何从文化精英角度审视儿童时期的精神资源及支撑。

析杨宪益、戴乃迭夫妇《从百草园到三味书屋》英译本的语言风格

本文试以杨宪益,戴乃迭夫妇所译的鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》为例,从选词和句型句式结构等方面来探讨杨氏夫妇《从百草园到三味书屋》英译本在语言方面的风格特点,即:运用具体的富有生命力的动词;运用连词,介词,从句,动词的非谓语形式来巧妙整合零散的汉语句子。

高密度中心城区社区花园实践探索——上海市杨浦区创智农园和百草园

项目名称:上海市杨浦区创智农园业主:创智天地,上海市杨浦区绿化事务中心建设地点:上海市杨浦区创智天地设计单位:泛境景观规划设计事务所,四叶草堂合作设计:芷澜环境用地面积:2 200 m^2建筑面积:120 m^2结构形式:装配式项目负责人:魏闽,刘悦来景观设计:谢文婉,后学兵,史文彬,孙鸣明,严建雯,等设计时间:2015年12月至今建成时间:2016年6月(不断更新设计中)图纸版权:泛境景观规划设计事务所,四叶草堂摄影.

《从百草园到三味书屋》主题意蕴再分析

鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》是一篇脍炙人口的散文。本文结合作者创作背景以及文本,试图从四个方面,即慰籍心灵、回望乐园、传承知识和蕴蓄寓意,解读其丰富的主题意蕴。