论儿童发展的新皮亚杰理论

在信息加工思想和研究方法影响下 ,原有的皮亚杰理论和研究受到了极大的挑战 ,为更好地解释新的研究数据和现象 ,在皮亚杰之后出现了一批新皮亚杰学者和理论 ,这其中 ,费谢尔、凯斯、卡米洛夫

论儿童“领域特殊”发展与“领域普遍”发展的统一——整合皮亚杰理论与当代模块论

皮亚杰的“领域普遍”发展观尽管有其合理因素 ,但它那过于普遍化的阶段和结构概念需要进行新的调整 ;而以模块论为代表的“领域特殊”观则因过于极端而成为一种狭隘的领域特殊观。研究表明 ,对于认知发展研究来说 ,一个关键的方法学问题就是要找到一条既能优化皮亚杰普遍发展观又能克服极端领域特殊观的有效途径 。

儿童发展的“表征重述模型”(RR Model):是一种对皮亚杰理论的反叛吗?

本文在对卡米洛夫 -史密斯“表征重述模型”的基本假设、主要内容以及对儿童领域发展的解释作系统分析的基础上 ,着重把这一模型与皮亚杰的解释模型相比较。论文表明 ,表征重述模型实质上不过是用“信息加工”语言表达的皮亚杰理论的一种变体 ,说到底 。

儿童发展的新皮亚杰理论及教学应用

一、儿童发展的新皮亚杰理论的基本论点皮亚杰及其学派在当代西方心理学界享有盛誉,但也面临着挑战,其中最重要的来自三个方面:(1)经验主义者指出:皮亚杰理论阐明和表达的方式,很难用简明的经验主义加以测试,其揭示的数据与他的基本论述不完全一致。(2)理性主义者则认为皮亚杰理论尚有不清楚、不完善和不严密之处,特别是缺乏详细的阶段变换处理;缺乏发展过程中个别差异的说明;以及缺乏对儿童感知觉和情感方面的研究等。这些理论上的空白需要弥补。(3)

对皮亚杰理论忽视社会因素作用的不同认识

皮亚杰关于社会因素对儿童认知发展的作用问题，长期受到一些心理学家的批评。针对这些批评，本文首先简要叙述了批评者批评皮亚杰忽视社会因素作用的理论依据。接着，对皮亚杰有关社会因素的主要论述进行了分析。最后，对社会因素在皮亚杰儿童认知发展理论中的作用作出了与批评者不同的评价。

皮亚杰理论与教育改革——重读皮亚杰著作中译本的启示

皮亚杰认知发展理论包括认知发展的阶段说和影响认知发展的因素分析两部分内容 ,前者把人的认知发展过程分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段连续的四个时期 ;每一个时期的发展都受成熟和经验、社会经验、平衡等因素的影响。皮亚杰的理论对当前我国教育改革的影响是多方面的 ,主要表现在 :教育研究要反映时代的要求 ;教育教学要注意儿童的特点 ,不能超越儿童智慧发展的阶段 ;应该按照儿童认知发展的顺序设计课程、组织学习内容 ;教育教学应采用适合学生特点而又行之有效的方法进行。

皮亚杰理论与幼儿建构游戏

幼儿建构游戏反映幼儿的动作技能和心智发展水平。将皮亚杰理论体系中的观点投射到幼儿建构游戏中,可以更好地理解幼儿建构游戏的状态和水平,领悟幼儿的建构语言。在皮亚杰理论的指导下,幼儿建构游戏向更高水平发展。

儿童心理理论研究的皮亚杰理论基础

儿童心理理论发展的研究起源于皮亚杰对儿童认知发展的研究。皮亚杰的自我中心主义、道德判断、泛灵论、梦、模仿和游戏等理论对心理理论研究产生了影响。同时 ,也有与之不同的看法 ,如关于领域一般性与特殊性、心理表征的观点。“存大同求小异” 。

新皮亚杰理论在学校中的应用——Rightstart方案

以凯斯为代表的新皮亚杰理论研究者在对儿童早期数字感知的课题研究过程中,提出了促进幼儿园儿童数字感知能力发展的Rightstart方案.该文介绍了Rightstart方案的内涵、课程样例以及效用的评估,表明Rightstart方案具有很强的实践意义和理论意义.

《皮亚杰理论的发展:新皮亚杰学派》一书简介

本书详细地提供了新皮亚杰学派在不同领城对皮亚杰理论的发展情况。新皮亚杰学派承认皮亚杰理论的基本概念和发展模式,并试图用这些概念来说明很多新的问题,增加皮亚杰理论未包括的领域。本书的作者是与皮亚杰在日内瓦大学的晚期一起工作并在他死后继续在那里从事研究的学者。

皮亚杰理论对生物教学的启迪

瑞士著名的心理学家皮亚杰,第一个提出了认知发展理论。这一理论风糜全球,国内外许多人都在尝试将这一理论应用于教学,以提高课堂教学的质量。本文拟以皮亚杰的认知发展理论为出发点,通过对学生学习生物学的认知过程的分析,提出一个"以疑引探"的生物教学新模式。

新皮亚杰理论的研究内容及其展望

皮亚杰的儿童认知结构理论在当代心理学界有着重要影响,它以逻辑运算为轴线建立了儿童认知结构理论体系,但同时受到许多挑战.新皮亚杰理论则以皮亚杰的一般性理论为基础,结合组件理论,建立了新的儿童认知结构理论,推动了儿童认知心理研究的发展.

皮亚杰理论在教育实践中的应用

皮亚杰的发生认识论的出现,促进了进步教育运动,给教育理论与实践注入了新鲜的血液。然而国外在把皮亚杰理论应用于教育实践方面存在两种倾向:一是把皮亚杰的理论原封不动地应用于教育实践;另一种倾向是依据皮亚杰理论中的一般法则指导教育实践。针对这两种倾向,本文将探讨把皮亚杰理论原封不动地应用于课程和测验时出现的错误与问题;以及运用皮亚杰的一般法则指导学习过程的合理性和有效性;同时论述由于皮亚杰理论本身的某些不足所造成的应用于实践的局限性。以期使我们了解如何正确运用皮亚杰的理论,避免犯别人犯过的错误。

皮亚杰理论新近研究综述

近年来国外学者对皮亚杰发生认识论进行了重新研究,并对皮亚杰理论做出了发展、修正和质疑。介绍了新皮亚杰学派对儿童心理发展进行的研究和取得的有价值的成果,以及新皮亚杰学派对皮亚杰理论的发展,并对有关研究进行了分析和评价,指出了新近关于皮亚杰理论研究的特点、有关皮亚杰理论研究的缺陷和不足,提出了未来关于皮亚杰理论研究有可能产生重要学术突破的方向。

皮亚杰理论对课程设计的意义

皮亚杰理论的脉络十分庞杂,但是我们仍然能够看到他的理论对于当前的课程改革的指导意义。文章试从教育心理学的角度出发,分析皮亚杰认知发展理论对于课程改革的总体构想,使我们对于课程设计的目标、课程内容的选择以及课程的实施过程有更清楚的把握。

略论皮亚杰理论对教育的影响

皮亚杰(J.Piaget)和他创立的发生认识论体系,举世闻名,在皮亚杰一生所写洋洋大观的著作之中,尽管直接有关教育的专著只占很小部分,但诚如国内外许多学者所指出的,在皮亚杰有关儿童认知发展与智慧形成的创造性理论中,蕴藏着丰富的教育含义。皮亚杰本人也与教育似有不解之缘。从青年时代进入巴黎的比奈实验室。

皮亚杰理论引入我国物理教学的思想历程与启示

皮亚杰理论引入我国物理教学大体可分为2个阶段,改革开放后从倡导到融合阶段和“新课改”时期的争议与反思阶段.通过梳理皮亚杰理论引入我国物理教学的脉络,反思引入过程中存在对“建构主义”“教育重演论”等问题的争议,澄清对皮亚杰理论的误解,这对皮亚杰理论与我国物理教学的深度融合具有重要意义.

皮亚杰理论近期的若干发展──差别观点的贡献

皮亚杰认知发展理论的一个新趋势是从智力发展的认识论过渡到智力发展的心理学，差别心理学的近期实验研究为这一过渡提供了方法。后皮亚杰学派理论对差别心理的强调在教育学和临床心理学中有着重要意义。

在研究皮亚杰理论时应当明确的两个基本问题

在研究皮亚理论时应当明确的两个基本问题：首要的基本问题是皮亚杰的理论体系从整体上或根本上说是哲学理论。第二个基本问题是皮亚杰关于“主体与客体的关系”的观点是其理论体系的逻辑起点，其根本之点是包括“转换”和“建构”在内的主体与客体相互作用论。只有正确把握了皮亚杰关于“主体与客体的关系”的根本之点，才能明确皮亚杰理论体系的逻辑起点，然后才能够在研究中弄清皮亚杰理论中的两条逻辑路线，从而领悟皮亚杰所走过的“生物学—哲学—心理学—发生认识论”的学术道路，以期最终从哲学的高度在整体上把握皮亚杰的理论体系。

皮亚杰理论及其对数学教育的启示

该文对皮亚杰基本理论中的两个中心观念、认识发生发展的基本过程、影响儿童智力发展的因素、儿童智力发展的阶段性理论进行了概述 。