区域义务教育质量监测结果应用策略探究——以长沙市天心区小学数学为例

长沙市天心区对区域义务教育质量监测结果进行分析,遵循“用活数据、对标分析、改进提升”的原则,探索监测结果应用的“二三四”策略,采用两级推进明方向、三课联动筑根基、四项发动增活力的行动,不断提高学生的数学学习兴趣,增强学生的数学学习自信心,转变教与学的方式,提升数学教师的教学水平,以达到“保优势,补短板”的效果。

有效施策 精准发力 深入推进教育质量监测结果应用

自连续三年参加国家义务教育质量监测以来,哈尔滨市取得了质量监测与结果应用的双丰收。在制定工作机制、加强队伍建设、凝聚观念共识等方面筑牢基石,结合2021年哈尔滨市国家义务教育质量监测结果报告反馈的问题开展调查研究,精准发力,从整体布局到研培提质,各级部门协同配合,将质量监测结果应用扎实推进,取得显著成效。

基于教育质量监测结果应用的督导机制建设

2014年国务院教育督导委员会办公室在《深化教育督导改革、转变教育管理方式的意见》(国教督办[2014]3号)中首次把“评估监测”与“督政”“督学”一起列为教育督导工作的主要内容。深圳市福田区在国家基础教育质量监测结果应用过程中不断探索与教育督导工作相融合,取得了显著的成效,实现了“双赢”。

多层级·立体式·强联动:区域教育质量监测结果应用路径与策略

监测结果应用作为基础教育质量监测的"最后一公里",为发挥其重要作用,区域层面探索构建区域教育监测结果应用的工作机制,包括报告反馈机制、队伍培养机制、联动运行机制、跟踪评估机制,指向监测结果应用解读报告、队伍建设、联动改进、评估跟进关键环节。区教育局、区教育督导评估中心、区教育发展研究院和中小学校形成"多方联动、协同推进"格局,不断提高数据意识和能力,提升学校管理效能,优化区域教育生态。

基于质量监测结果应用的学校共同体建设路径

教育质量监测与评价事关教育发展方向,培养什么样的学生是教育的终极目标,学校应该是监测结果应用的最终落脚点,而且质量监测结果应用的终极价值一定是落在如何促进学生的全面发展上。福田区基于质量监测结果应用的学校共同体建设,其目的就是要建立学校内部和校际间应用的共同体,形成同质或异质联盟,从而营造共创、共建、共享、共赢的应用格局,最终形成区域数据应用的课程体系和常态文化。

实施国家义务教育英语学习质量监测,促进英语教育高质量发展

2021年,教育部印发《国家义务教育质量监测方案(2021年修订版)》,首次将英语学科纳入监测范围。2022年5月,教育部基础教育质量监测中心第一次在全国范围内实施了国家义务教育英语学习质量监测。通过本轮监测,监测中心客观掌握国家义务教育英语学习质量总体水平,全面了解影响英语教育质量的主要因素,进而推动英语教学改革,提高英语学习效率。未来,英语监测将在诊断教育问题、引领教育改革方面发挥重要作用,助力国家义务教育高质量发展。本文将从英语监测启动的意义、高质量英语监测的特征以及英语监测如何推动教育质量发展等方面,系统介绍国家义务教育英语学习质量监测。

国家义务教育质量监测结果区域应用模式和路径研究

国家义务教育质量监测结果在区域层面的应用是监测制度发挥效力的“最后一公里”。广东省珠海市探索形成“市区两级联动”“行政、督导、监测、教研、学校五大主体协作”的监测结果区域应用模式和“顶层设计—报告分析—调研实证—结果汇报—实践转化—成效检验”的国家义务教育质量监测结果区域应用路径,厘清不同环节、不同层级主体的定位、权责和功能,促进国家义务教育质量监测制度在区域层面落地,推动区域落实立德树人根本任务,促进区域义务教育质量提升。

国家义务教育质量监测数据结果应用的市级路径探究

监测结果运用是“监测-反馈-整改-提升”工作完整闭环中的关键环节,直接影响监测工作的现实价值与教育改革成效。对监测数据的精准分析与深度挖掘是结果应用的前提和基础。长沙在8年监测实践和结果应用基础上,探索出“市级总体数据分析、区县横向数据分析、年度追踪数据分析、数据结论全盘分析、质量互证综合分析”的市级监测数据应用路径,为充分发挥国家义务教育质量监测对教育实践的改进功能、促进教育高质量发展奠定基础。

基础教育质量监测结果的应用路径

随着我国义务教育质量监测制度的建立以及各层面教育质量监测的开展,如何有效应用监测结果提升教育质量成为下一步要重点研究的问题。在监测结果应用过程中,要充分挖掘监测数据结果,探索监测数据服务于教育管理决策、教育教学改进以及社会舆论宣传的有效途径;构建多方协同联动的工作机制,明确监测结果的应用以教育行政部门为牵引、以中小学校为基点、以专业机构为支撑、以督导部门为监督保障;要建立基于改进成效的监督与问责制度,包括监测结果公布和社会监督制度、限期整改与跟踪评估制度、问责制度。

科学利用监测数据 促进义务教育优质均衡发展

哈尔滨市发挥省会城市作用,在推进中国式教育现代化背景下的义务教育优质均衡发展工作中,勇于实践创新,创造良好的政策环境和保障机制,深化监测结果应用,以国家义务教育质量监测助力教育高质量发展。在教育质量监测实施过程中,从规范监测流程、完善保障体系、组建专业队伍到成果有效应用,基于数据和实证推动了行政决策、教育管理、课堂教学、教研模式等的转型发展,探索出促进义务教育优质均衡发展的有效路径和监测结果应用的一系列经验模式。

台州市基础教育质量监测的实践与思考

台州市基础教育质量监测工作自2011年起实施,至今已逾10年。通过回顾基础教育质量监测的实践历程,总结监测结果的应用模式,反思监测工作存在的问题困境,提出后续发展的对策建议,以促进区域教育质量科学提升,推进教育质量评价体系建设。

用好质量监测结果 提升区域教育质量

区域教育优质均衡发展是经济社会发展对教育的新要求,它与国家义务教育质量监测之间存在直接的相关关系。推进教育质量监测结果的有效应用,切实找准和持续改进监测结果中反映的关键问题,不断提高学科教学质量、教师专业能力、学生综合质素,为建设更加公平、更高质量的教育新形态而积极探索意义重大。哈尔滨市双城区充分运用义务教育质量监测这把“尺子”,很好地衡量双城区教育质量“位子”,努力寻找突破双城区教育瓶颈“口子”,让质量监测结果成为师生素养发展的发动机、学校品质发展的孵化器、教育内涵发展的领航仪。

区域基础教育质量监测的实践探索——以成都市武侯区为例

随着国家义务教育质量监测制度正式建立,第一周期的国家义务教育质量监测报告正式向社会发布,如何有效应用教育质量监测结果,使其服务于教育质量提升,成为各地教育质量监测部门重点研究的问题和努力方向。成都市武侯区监测中心经过三年的实践探索,总结了教育质量监测模式、机构机制保障、武侯特色教育质量监测、监测结果应用等方面的经验做法,提出了目前县(区)域教育质量监测工作中存在的困惑,并探索下一步的努力方向,为县(区)域教育质量监测的发展路径提供参考。

发挥国家义务教育质量监测结果作用:引领福田教育创新优质发展——访中共深圳市福田区委教育工委书记,福田区教育局党组书记、局长田洪明

2015年,国务院教育督导委员会办公室印发《国家义务教育质量监测方案》,深圳市福田区先行先试,全面推进教育治理体系和治理能力现代化,破解教育体制机制障碍,创建出福田模式的质量监测结果应用“解码器”,在区域教育现代化治理体系建设、学生全面发展的新时代教育评价机制构建、义务教育减负增效高质量发展等多个维度上取得示范性突破,成为“国家义务教育质量监测结果应用实验区”中的“排头兵”。目前,福田已形成教育局与政府各职能部门、教育系统内部、校际之间、校内外相互协同、共同治理的监测结果应用的大格局和大环境,为国家质量监测结果应用工作贡献了成功经验。

用高质量的“体检报告”为学校发展“把脉问诊”

《2020年国家义务教育质量监测结果报告》发布后,哈尔滨市第一五六中学作为监测样本学校,持续探索基于国家义务教育质量监测结果的有效应用,多角度、多层次地为学校发展“把脉问诊”。学校结合校情、学情,坚持与教师课程教学相结合、与学生全面发展相结合、与教育环境营造相结合,精准施策,不断寻找解决短板的新方法、新途径、新举措,进一步推动了学校教育改革,提高了教育质量。

锚定开发国测数据 精确靶向学习范式研究

2020年9月,哈尔滨市南岗区12所小学356名学生参加了国家义务教育质量监测科学学习质量监测(以下简称“国测”),监测指标框架突出能力导向,详实的监测数据既是检验被测区域以往教学教研成果的试金石,更是利用数据分析解决现存问题、促进研培深化的催化剂。读懂数字背后的问题,可以精准利用数据为改进提升教育质量提供科学的依据,立足教研领域寻求促进区内教学质量提升及教研培训的有效途径和方法,使教学和学习回归教育本质是落实学生核心素养的重中之重。