“三单”,让作业完美融入课堂——以《盘古开天地》一课的教学为例

“三单”是一种作业设计形式,由预学单、研学单、拓学单组成,有助于作业与课堂学习相融合。预学单指向基于自主学习的积累与发现,重在唤醒学生的已有认知;研学单是课中学习的辅助,引导学生围绕关键问题进行阅读与表达;拓学单是课后的实践与探究,旨在引导学生走向迁移运用。

读神话,感神奇,悟神韵——《盘古开天地》(第二课时)教学设计

《盘古开天地》是四年级上册第四单元的首篇课文。教学重点在于引导学生讲好故事,感受神奇的情节与盘古的形象特点。教学第二课时,可引导学生借助插图回顾故事,寻找、交流神奇之处;再通过讲故事的活动,引导学生了解神话口耳相传的传播方式,感悟神话的神韵;最后推荐阅读整本书,走向更广阔的神话世界。

读中想象,悟中表达,凸显育人价值——统编版四(上)《盘古开天地》(第二课时)教学设计及意图

【设计理念】《盘古开天地》是统编教材四年级上册第四单元的第一篇课文,本单元聚焦神话故事的奇特想象与奇妙过程。本文想象丰富奇特,气魄雄伟,用富有感染力的文字解释了宇宙的起源。课文脉络清晰,分三个部分把盘古"用他的整个身体创造了美丽的世界"的过程描写得非常清楚,着重描写了盘古怎样运用他的力量和智慧"开天地",处处充满了神奇的想象,用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象,赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

《盘古开天地》型神话流传史略

从三国东吴徐整所记盘古神话起,探索魏晋南北朝、唐、宋、元、明、清历代学者所记,及全国南方、北方、东方、西南、中原以及台湾流传的盘古神话,批判了盘古即盘瓠论,盘古源于烛阴论,中国盘古源于印度论,批评了盘古发源于河南论,论述了徐整所记盘古,北传,传于中国各地,中国各地有了新创造,形成多姿多彩的盘古神话,值得中国人自豪。

微课程教学法在小学语文神话故事教学中的应用——以四年级上册《盘古开天地》为例

核心概念微课程教学法从对翻转课堂的研究中抽象出“学习知识主要在课外,内化知识、拓展能力主要在课堂”的翻转课堂的基本特征,遵循系统最优化原则,讲求要素的组合与匹配,在整个教学模型的三大模块、两个阶段中,将线性课程模式和离散课程模式融为一体,把教学设计的动机由“我要讲什么,怎样讲”转变成“学生要学会什么,怎样学”,激发起教师提升业务水平的热情与智慧,使其从演员型教师向点化学生智慧的导演型教师转型。

抓准神话特点 落实语文要素——四年级上册《盘古开天地》（第一课时）教学设计与点评

[设计意图]《盘古开天地》是中国的创世神话之一,讲的是巨人盘古用神力开天辟地,身躯化为万物的故事.课文中的插图以连环画的形式描绘了整个过程,文中处处充满神奇的想象.经调查发现,四年级学生对于故事内容很熟悉,对盘古劈开混沌宇宙和身体变化成万物的想象感到特别神奇.那么,学生学习会有什么困难和新的生长点呢?基于教材解读和学情调查,预设学生困难如下:一是借助关键词补充盘古开天地的过程.

品“神”析“话”,探寻神话之韵——以《盘古开天地》为例

神话,是先民对自然万物起源的想象性解释,是我们与祖先共同的记忆。中国古代神话故事,是中华民族文化的象征,其背后蕴含着丰富的文化内涵。它以口耳相传的方式世代流传,用"神"化的思维与想象力展示了烂漫神奇的美丽"话"境。"神"与"话"的碰撞,让我们穿越时空走进远古,遇见不一样的美丽。教学神话单元时,教师应将课文置于更为广阔的大语文背景下,引领学生品"神"析"话",破解神话语言"密码",在神话的世界里追溯生生不息的神韵之美,感受中华传统文化的魅力。

聚焦场景,生长想象——评邱光军老师《盘古开天地》(第二课时)教学

《盘古开天地》为统编教材四年级上册第四单元的精读课文,本单元人文主题是神话故事,语文要素是了解故事内容,感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象。故事发展有起因、经过、结果,具体地说,故事情节线是由一个个情节点构成的,情节点就相当于情节线上的锚。邱光军老师深谙其理,他截取了这个故事中开天辟地、顶天立地、化生万物三个情节点,并将这三个锚点演绎为故事场景、教学场景,引领学生展开丰富神奇的想象,给予了学生言语生长的空间和可能。人在场景,盘古做了什么?他拿起斧头,对着眼前黑暗劈了过去。

四年级上册第四单元《盘古开天地》作业设计

【作业目标】1.联结神话故事的阅读经验,初步感受神话中神奇的想象。2.借助图式,根据时间线索,讲述盘古开天地的过程,学习把握文章的主要内容。3.边读边想象画面,感受盘古的人物形象。

复述,在简单与不简单之间——《盘古开天地》教学反思

缘起——咬定复述不放松接到区域语文主题研讨活动的通知,我心中忐忑地申请上一堂课。没有什么理由,就是自己想珍惜这次机会,因为这样的活动对年轻的我来之不易。课堂练习设计,简单吗?似乎很简单。不简单吗?练什么,怎么练,练的时机,练的引导,都需要我们去把握,这就让人困惑了。带着这样简单和不简单的冲动。

把握内容 展开想象 感受形象——统编版小学语文四年级上册《盘古开天地》教学设计与反思

单元语文要素:了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容;感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象,展开想象,写一个故事。教学目标:1.学生能够正确认读“混沌”“一丈”等词语,了解其意思。2.学生能够正确、流利、有感情地朗读课文,展开想象,结合故事的起因、经过、结果,讲清盘古开天地的过程。3.感受神话故事神奇的想象,体会盘古伟岸、神圣、勇于献身的人物形象,激发学生读神话故事的兴趣。

展开神奇想象,步入神话世界——《盘古开天地》教学设计

【教材分析】《盘古开天地》是中国的创世神话之一,讲述了巨人盘古用神力开辟天地,以身躯化为万物的故事。本单元以神话为主题组织单元,是继三年级上册童话单元、三年级下册寓言单元之后第三次以文体组织单元,编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文。这些神话是中国古代神话和古希腊神话中的经典。本单元有两个语文要素。第一个要素是“了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容”。纵向来看这是在三年级下册第八单元“了解故事的主要内容”基础上的提升,也为本册第七单元“关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容”作铺垫。

“神话类文体”该怎么教——以《盘古开天地》一课为例

人教版小学语文教材入选了近十篇神话文体的课文。大部分学生非常喜欢阅读神话故事。我们在教学中,既要考虑神话的本体价值（如神话的想象能力、文明源头、神话精义等等）,也要考虑它作为教材的教学价值（语言文字的品悟和复述等语文特点）。如何更好地进行＂神话文体＂的课堂教学设计,在小语阅读教学中有着比较重要的意义。下面我们以人教版中第一篇神话故事《盘古开天地》为例,谈谈神话文体的课堂教学设计。

聚焦称谓变化,感受民族精神——《盘古开天地》(四上)教学设计

教学目标:1.以“巨人一巍峨的巨人一伟大的巨人”为线索,借助“换位体验”“联系生活”“创作诗歌”“深情朗读”等方法,想象盘古开天地的过程,感受人物形象和故事蕴藏的民族精神。

小学语文多元化作业的设计——以《盘古开天地》教学为例

在完成课堂教学以后,教师往往会布置作业使学生对当堂所学新知进行巩固、拓展,作业便成为教学环节的组成部分之一,也成为提高学生学习能力的一个重要手段。2022年版课标明确提出了“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,精心设计作业”“要合理安排不同类型作业的比例”等要求,可见作业已经成为提升学生能力的一个重要环节。因此,教师应结合所学内容,关注文体,聚焦语文要素,设计富有情趣性、操作性、创造性的多元化作业,培养学生自主学习能力和创新思维能力,提高学生语文综合素养。

基于儿童立场的可视化学具开发——以《盘古开天地》(四上)教学为例

学具是教学活动中经常用到的道具,通常情况下,它可以帮助教师在教学环节中将抽象的知识转化为具体的形态。可视化学具,能够进一步为学生提供直接观察、操作的体验,刺激学生的多维感官,呈现学生的思考过程,帮助学生更好地完成知识的理解和运用。

《盘古开天地》课文欣赏与教学创意

【教学警语】任何课文的教学,都不能将预习任务安排得非常繁重且将这种负担压到课外。【课文美读】本文是中国古代神话,极富想象力地描述了巨人盘古开天辟地的故事。文中有故事的起因、经过、结果,有神奇的想象,有鲜明的人物形象。

设置层级式任务群 真实体验学表达——四上《盘古开天地》“文学阅读与创意表达”教学

【任务群定位】《盘古开天地》是四上第四单元的第一篇精读课文。本单元的语文要素是:了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容;感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。这两条语文要素既指向了文章结构特点,又强调了神话文学作品“神奇想象”的基本特点,所以,可以以“文学阅读与创意表达”学习任务群来呈现,引导学生在真实情境中感受文学语言和人物形象的独特魅力,从而获得个性化的审美体验。

借助画面,让学生的言语智慧得以生长——以《盘古开天地》《普罗米修斯》教学为例

四年级上册第四单元的人文主题是“神话,永久的魅力,人类童年时代飞腾的幻想”,语文要素是“了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。展开想象,写一个故事”。教材采取双线组元并进的方式,在教学中如何落实呢?

《盘古开天地》教学设计

教学目标:1.认识“劈、浊”等8个生字,会写“翻、劈”等14个生字。2.能边读边想象画面,说出故事神奇的地方。3.能讲出盘古开天地的过程,交流对盘古的感受。课时安排:第1课时。