黄炎培职业教育目的观的意涵、实践与当代价值

黄炎培职业教育目的观是其职业教育思想的重要内容。受实用主义教育思潮和《天演论》的影响,同时基于社会经济发展需要和国内外教育考察,黄炎培提出职业教育目的为“谋个性之发展、为个人谋生之准备、为个人服务社会之准备、为国家及世界增进生产力之准备”,最终实现“无业者有业,有业者乐业”。围绕该目的,黄炎培带领创办中华职业教育社、《教育与职业》杂志、中华职业学校,为个人和社会国家的发展做出巨大贡献。黄炎培职业教育目的观启示我国当代职业教育发展应不断完善现代职业教育体系、加快构建“职教高考”制度、努力增强职业教育适应性。

怀特海与罗素的教育目的观之比较

怀特海与罗素的教育目的观存在许多相似性,两者教育目的的重心都是培养人的智慧,实现教育目的的途径是要在教育过程中把握好自由与纪律的关系。二者的教育目的观也存在许多不同之处,怀特海批判英国的教育缺乏明确的教育目标,从社会生活的角度论述他的教育目的观;罗素则批判传统的绅士教育已不适应当前社会,他的视角立足于个人本位。这些对教育目的观的不同看法来自于两人不同的个人经历和哲学思想。

20世纪以来教育目的观的对立与融合

科学主义和人文主义教育目的观有各自不同的哲学基础和基本特征。社会发展越来越强烈地要求统一的教育目的观 ,构建一种完整的教育。

学校课程管理目的观的反思与建构

学校课程管理目的是指学校课程管理活动的意图,学校课程管理目的观是对学校课程管理"为何管"的理解与解释。因学校内外系统的关系不同,学校课程管理表现为"为顺从而管理"、"为成果而管理"或"为建立永续的组织生态而管理"的目的观;就课程的信息来源而言,学校课程管理表现为"个人本位"、"社会本位"和"知识本位"的目的观。"主体发展"的目的观旨在促进人的主体性的发挥与发展,是对既有学校课程管理目的观的完善与超越。

新课标下数学教育目的观的调查研究

随着课程改革的不断深入,对数学教师的要求也越来越高,数学教育目的观的转变就是其中重要的一环.那么,数学教师的数学教育目的观究竟有哪些实质性的转变？其对教学的影响又是怎样的？通过调查,得出了数学教育的目标结构、过程性目标、数学思考目标、数学思想方法目标正在不断完善并对实际教学产生了较为深入的影响的结论.而情感与态度方面的目标还需进一步提升.

何炳松历史教育目的观探析

我国民国时期的历史教育家何炳松对于历史教育的目的有着自己独到的见解,其历史教育目的观由相互联系的三个方面组成,即帮助学生"明白现状"、培养学生的"智慧"与"推进民族复兴"。何炳松的历史教育目的观对我们当前的历史新课程改革来说也具有很大的借鉴价值。

建设性后现代教育目的观及其启示

后现代是对现代的批判、继承与超越,是始终与现代缠绕在一起,并将在21世纪走向主导地位的力量。后现代实质上已经来临,后现代品质正在成为21世纪人的核心素养,面向未来的教育应该努力培养建设性后现代积极人格,增进学生积极的后现代品质是当今教育改革不容忽视的重要课题。

科学类与科学教育类硕士生科学教育目的观差异的现象图析学研究

教师队伍拥有硕士学历教师比例的增多,表明我国教师队伍建设初见成效。但是,仍需对这一现象进行冷静思考,分析不同类型可能成为教师的硕士生之间可能存在的差异。采用混合研究方法对科学类和科学教育类硕士生的科学教育目的观进行比较,质性研究结果表明,科学类硕士生更加关注知识传递和科研人才培养,而科学教育类硕士生更加关注能力与方法、情感与态度、思维与观念等。量化研究结果表明,科学类硕士生的教师中心倾向与策略更加明显,对科学教育目的观中知识与促进社会发展维度的影响更加显著。上述差异可能源于两类硕士生的培养模式。为进一步提升我国教师队伍的专业化水平,用人单位需要在选拔教师的过程中制定合理的选拔标准,不应只关注教师的学历。非师范类高校应该在入学阶段对学生的求职意向进行调查,为有意向成为教师的学生开设教育理论与实践类相关课程。

终身教育思想下职业教育的目的观

本文从终身教育与职业教育的关系入手,阐释了终身教育的目的观,进而分析了终身教育思想下的职业教育目的观,进一步探求了未来社会对职业教育的要求,为职业教育的发展指明了前进的方向。

从特定目的观看高校成本核算对象

特定目的观强调成本不仅指产品成本,而且指目的成本。基于特定目的成本观,确定成本核算对象就十分灵活广泛,能够有效解决高校成本核算对象确定难的问题。高校在平衡管理需要和核算本身成本的基础上,可设置多层次多维度的成本核算对象。从层次上,可设置资产、项目、部门、单位整体等核算对象。从维度上,可设置人工成本、材料成本、外购服务成本、折旧成本、摊销成本等成本项目。在政府会计制度下,通过科学设置"业务活动费用"的明细科目,通过明细科目间的汇集、结转,就能够实现多维度、多层次的成本核算。

论“立德树人”教育根本任务目的观的教育原理性

“立德树人”教育根本任务与素质教育、教育公平、高质量教育,以及培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人等共同构成新时期我国教育工作的总的指导思想,凝汇成我国教育事业发展的总的目的要求。对“立德树人”教育根本任务目的观具有的教育原理性的分析可以丰富和深化对“立德树人”教育理念的认识。本文从马克思主义原理的角度阐释“立德树人”教育根本任务目的观的学理逻辑。这主要表现在“立德树人”教育根本任务目的观与马克思主义的三大逻辑关系上。其一,“立德树人”教育根本任务目的观坚持教育促进人的发展的个性化和社会化的有机统一的教育目的价值观取向,是马克思主义唯物辩证法“对立统一”基本规律在教育领域的具体应用;其二,“立德树人”教育根本任务目的观深刻地回应了马克思主义关于人的全面发展学说的坚定的“以人为本”的价值观立场,是中国化时代化马克思主义关于人的全面发展的目的观;其三,“立德树人”教育根本任务目的观的形成过程是一个由客观到主观,由主观到客观的能动的过程,体现马克思唯物主义关于社会存在与社会意识的关系判断的理论指导性。

黄炎培职业教育目的观的内涵与路径思考

黄炎培先生提出职业教育的终极目标在于"使无业者有业,使有业者乐业",其职业教育目的观体现了"为己治生"与"为群服务"的统一"、个性发展"与"全面发展"的结合以及"职业技能训练"与"职业道德教育"的融合。高职院校应当传承黄炎培先生职业教育目的观,以树立正确的职业价值观为基础,培养"德技双馨"的人才为核心,尊重学生的个性发展与培养学生的健全人格为根本,帮助和促进学生充分就业为落脚点,切实提高学生的就业质量与水平。

杜威与赫尔巴特道德教育目的观的比较及其启示

赫尔巴特和杜威,往往被人们看成是"传统教育"和"现代教育"两种相互对立的教育思想的代表,其实,在道德教育目的方面,他们都强调道德性与社会性的统一。他们的道德教育思想对我国的德育改革具有以下启示:多方面兴趣的培养是形成学生主体性和创造性的基本条件;努力营造学校"社会化"、生活教育化环境,将道德教育融入社会生活。

德鲁克的企业目的观:追求企业利润最大化的更高境界

德鲁克的企业目的观认为,企业是以创造顾客而非获取利润为最终目的,其理论实质是要求企业承担社会责任。本文通过理论推演并列举企业经营的实践案例,证明企业承担社会责任并不违反利润最大化的运行机制,而是一种超市场运行机制,会为企业带来更持久的长期利润。基于此,本文提出"德鲁克的企业目的观是一种追求企业利润最大化的更高境界"这一种超越现行市场机制的理论命题。

对20世纪以来教育目的观的哲学思考

20世纪以来,基于科学主义、人文主义和科学人文主义三种文化思潮,形成了科学主义教育目的观、人文主义教育目的观和科学人文主义教育目的观。它们有各自不同的哲学基础和基本特征,也在不同的历史阶段起了主导作用。然而,科学主义与人文主义的对立,导致了科学教育与人文教育的对立,也导致了对教育目的的片面追求和教育的失衡。当今世界与社会发展越来越强烈地要求,必须坚持统一的教育目的观,构建一种完整的教育。因此,必须坚持马克思主义人学和系统整体论为指导,使科学主义教育与人文主义教育走向融合。

学会对话式生存——对话教育的目的观

对话教育的目的就是要培养人的对话精神与对话能力,使其学会更好地共存或者说学会对话式生存。本文主要从对话式生存的必要性、对话式生存的可能性和对话式生存的理想境界三个方面阐述了这一教育目的观。

从“终点”到“方向”:生成性思维视域中的教育目的观变革——兼论“教育的本质就是潜能的激发”

在预成性思维的框架中,教育目的就是受教育者通过教育后应达到的"终点"。预成性教育目的要么导致学生发展的集体平庸,要么导致集体失败,而且它还难以适应社会的变化。在生成思维的视域中,教育目的指示着受教育者发展的"方向"。在当前,急需实现教育目的观从"终点"到"方向"的转换。生成性教育目的能够促进学生个性化发展,能够及时反映社会变化,并给学生以发展的自主权。在生成性教育目的观看来,学生具有无限的发展可能性,教育的目的就是促进学生"更好的发展",知识只是实现教育目的的手段,教育的本质在于激发学生的潜能。

汉斯·约纳斯与中国古代儒道自然目的观之比较

汉斯.约纳斯与中国古代都把大自然看作有生命的整体,都认为大自然把生命当作她的目的,而最高目的是人,这种自然目的观都与道德价值观联系在一起。不过,两者的立论方法有所不同,约纳斯系统、严密,可以弥补中国传统哲学论证不足的缺陷,中国古人直观、思辨,为约纳斯的目的论提供了丰富的佐证。

纽曼的大学教育目的观及其启示

纽曼的高等教育思想深刻影响了19世纪以来世界高等教育的发展与变革。其注重进行心智训练和理智培养,并强调大学教学的重要性,主张大学实行通识教育和自由教育。随着经济和社会的发展,大学的定位与价值逐渐呈现新的发展趋势。本文对纽曼的大学观、知识观与自由教育观中所体现的大学教育目的观进行提炼,并以此为指导,探讨了目前我国大学教育的特点和存在的困难。