聚焦光的直线传播、反射与折射

几何光学计算题的本质是光的直线传播、反射、折射与几何图形的综合。求解此类问题需要先确定光在传播过程中可能发生的反射、折射、全反射等物理现象,准确作出光路图,找准入射角、折射角、临界角等,再充分考虑三角形、圆等几何图形中的边角关系、三角函数关系等几何关系,最后列式求解。下面归类剖析,供同学们参考。

学科实践理念下物理规律的进阶性探究策略——以“光的直线传播原理与应用”教学为例

基于学科实践理念开展物理实验进阶性探究活动是落实物理核心素养培养的重要举措.文章以“光的直线传播原理与应用”教学为例,从光在单一介质中传播、光在两种不同介质中传播、光在同种不均匀介质中传播、光在同种均匀介质中传播等系列具有思维进阶性探究实验,最终得到科学的物理规律的策略与实施.

基于STEAM理念的物理学科教学实践研究——以“光的直线传播”教学为例

为落实初中物理教学中的核心素养要求,开展指向深度学习的物理学科教学.深度学习倡导跨学科教学,本文以人教版八年级物理“光的直线传播”教学为例,在教学过程中融入STEAM理念.针对光源、光的直线传播条件、光的直线传播应用及现象、光速四方面教学内容,在教学设计中融入有关科学(S)、技术(T)、工程(E)、艺术(A)、数学(M)元素的科学探究、体验活动、作品创作等,让学习真正发生,切实促进学生物理学科核心素养的提升.

初中物理光的直线传播实验改进探索

在初中物理教学中,物理实验也是物理教学十分关键的构成部分。通过物理实验,能够促使教师在进行物理现象以及物理反应结果讲解上,有更为清晰的实验证明。但是结合目前初中物理实验操作的现状来说,在具体的实验开展上,部分实验的操作演示不够清晰,甚至还有一些实验不适合在教室内进行演示。所以要求初中物理教师在物理课程教学上,要适当调整和改进物理实验,促使物理实验演示能够更契合初中物理教学的需求,带来更好实验效果的同时,摆脱实验场地的束缚。另外,通过进行实验的优化,可以让实验演示起来更清晰、直观。为此,本文在观点论述的过程中,选择光的直线传播实验作为研究对象,针对当前如何实现初中物理实验的改进进行了观点的论述。

初中物理任务驱动教学法的实践探索——以“光的直线传播”为例

以“光的直线传播”为例进行教学探索,课程设计以问题为驱动,以探究为主线,基于真实或创设情境.教师以具体任务作为知识载体,将新知识巧妙地设计在一个完整的情境任务链中,组织学生进行深度学习活动.学生经历问题引入、自主探究、拓展应用的活动过程.有效培养学生的学习兴趣,提升学生的探究精神,唤醒学生的深层思考.

光沿直线传播

你害怕黑暗吗?你能在黑暗中读书或者进行各种活动吗?你喜欢光明还是黑暗?你的答案会告诉你,光对人类至关重要!光是能量的一种形式,使我们能够看见周围的世界。光的来源被称为光源。无数种光源可以归为两类:自然光源和人造光源。自然光源指自然界中发光的物体。人造光源指人工生产的光源。

学生对光的直线传播概念的理解研究

以问卷测试和访谈相结合的方法,以高中生和物理专业的大学生为研究对象,就学生在光的直线传播概念的理解进行研究,揭示出学生存在两种典型的错误概念模型:整体模型,学生认为光源发出的光与其形状相同,作为一个整体朝着孔(或光屏)方向传播;适合模型,光源发出的是一系列平行光,从光源顶端和底端发出的光线为这束平行光的边界光线,光屏上出现的图像大小,取决于光源或孔的大小.最后,分析错误概念产生的原因,并提出相应的概念教学建议.

从光的衍射看光的直线传播及像质问题

光的衍射有近场衍射和远场衍射两种情形。近场衍射如小孔成像 ,当孔的尺寸比较大时 ,光线沿着直线传播 ,当孔小到一定程度 ,光线偏离了直线传播发生衍射 ,孔越小 ,衍射越显著 ,物体的几何像失去了清晰的轮廓 ,而且在边缘附近出现一系列明暗相间的条纹 ,从而影响了成像的质量 ;远场衍射如望远镜、显微镜 ,在物镜的像面上形成的几何像点由于衍射效应变成了一系列的衍射斑 ,衍射斑重叠越多 ,像越不清晰 ,严重影响了成像的质量 ,使得光学成像仪器的像分辨本领也有了限制。

光的直线传播

清晨，明媚的阳光穿过树林，形成了一道道美丽的光柱。看到这些光柱，你能想象光是怎样传播的吗？让我们通过实验来研究一下吧！

光的直线传播实验的改进

针对光的直线传播实验中,探究光在三种不同状态的物质中传播不明显的现象,以及小孔成像的演示过程的不足,提出了自己的改进想法,并对一些实验做了改进后的自制教具。

光的直线传播、反射、折射演示器

为了提高光学教学的效果，笔者自制了光的直线传播、反射、折射演示器，借助它进行实验探究，可以观察、归纳、总结出光的直线传播、光的反射、光的折射规律，赢得了师生的好评。

基于物理观念培养的实验设计——以“光的直线传播”为例

以光的直线传播为例阐述,如何通过实验激发认知冲突,促使前概念向科学概念转变、如何利用实验创设应用的实际情景,促进对观念的理解和物理思维与方法的应用以及如何利用实验把习得观念内化为自觉的意识和思维习惯.

基于神经网络射线非直线传播的层析成像

讨论了如何利用走时数据重建声波地震波或某些电磁波这类波长较长的射线慢度(波速的倒数)分布问题。首先根据费马原理,利用加权有向图求射线在给定介质中的最短传播路径,然后,基于Hopifield神经网络的联想功能,提出一种射线非直线传播的重建慢度分布的方法,计算机模拟表明,迭代是收敛的,并且能得到较好的慢度重建结果。

初中物理“四步”教学法探析——以《光的直线传播》一课为例

根据现代教育对培养学生核心价值观的要求,探讨物理课堂教学模式的改革,提出“四步”教学法,以期构建优质物理课堂。文章以“光的直线传播”一课为例,探究“自学探究,知觉选择;重点讲解,理解领会;整理吸收,记忆贮存;练习巩固,评价反馈”“四步”教学法。

直线传播演示装置

（1）创意 演示光的直线传播现象，一直需要在较暗的环境下进行，另外还需要准备烟雾、水雾等传播光的介质，并且实验现象不能持久。如何将烟雾收集起来，使之不会散去？于是我们想到找一个既能透光，又能封闭烟雾的装置——玻璃罩。

《光的直线传播》教学设计

一、教学目标 1.知识与技能目标:①掌握光在均匀介质中沿直线传播的规律.②知道光在真空中的传播速度和光年的含义.③了解影子的形成,通过手影游戏,培养学生动手能力.

PCK视域下融合物理学史的教学设计——以初中物理“光的直线传播”为例

文章以PCK理论为指导,将物理学史融入“光的直线传播”教学,通过使用讲授法、探究法、师生共同实验、学生讨论分析和多媒体演示等多种教学方式,帮助学生理解物理知识,体会物理来源于生活,进而培养学生的科学探究能力,提升学生的物理学科核心素养,增强学生的民族自豪感。

基于支架式理论的中学物理教学设计——以“光的直线传播”为例

本文在简述支架式教学理论的基础上,以人教版初中物理“光的直线传播”这节课为例,通过搭建支架进入情景、引导探索、自主协作学习、效果评价四个基本步骤来探讨支架式教学理论在初中物理教学中的课堂实践。

基于单元教学设计 优化教学效果探索--以“光的直线传播”为例

以“光现象”教学为例,按照单元教学设计思路,通过对“光现象”单元教学设计的研究,对“光沿直线传播”教学过程进行动态调整,从学生熟悉的生活场景和经验入手,激发和引导学生认识和探究物理知识的兴趣,提升学生对于知识的理解和领悟能力。

探究光直线传播规律的新方案

设计并尝试了探究光直线传播规律的新方案,避免了传统实验方案的不足,新方案现象明显,易于操作,更加严谨地得出了实验结论.