生活经验导致的化学相异构想及概念转变教学——以“不吃变质食物”一节为例

学生的生活经验对化学学习非常重要,教师在教学过程中只关注到其对化学学习有利的方面,忽略了其对化学学习可能产生的障碍。学生的一部分生活经验是产生相异构想的重要来源。本文针对由生活经验导致的化学相异构想,以“不吃变质食物”一节为例进行概念转变教学,转变学生由生活导致的相异构想,同时概念转变的结果直接促进这些经验转化为学生解决日常生活问题的能力。

应用微课矫正初中生物理相异构想的教学实践

相异构想是初中学生觉得物理难学和不想学的重要原因之一。微课具有针对性强、有趣、直观、可以反复观看等特点,利用微课资源能更好地矫正学生的相异构想,让学生树立正确的物理观念,提高学生的科学思维能力,全面提升学生的科学素养。本文以初中物理“惯性大小的决定因素”的教学为例,探讨了应用微课矫正初中生物理相异构想的具体做法。

日常生活概念“平均”对科学概念“8电子稳定结构”学习的影响——关于高一学生“8电子稳定结构”化学概念相异构想的研究

通过“游戏”和“访谈”方法,对高一学生“8电子稳定结构”化学概念学习的“相异构想”进行研究。结果表明,日常生活概念“平均”对科学概念“8电子稳定结构”学习产生了负迁移,同时高一学生对相关的化学微观概念产生了很多的相异构想;结合研究结果,提出一套中学化学微观概念教学模式。

化学学习中“电解质”概念相异构想的跨年级研究

运用自编的二段式诊断测验,对10到12年级的529名中学生进行了“电解质”概念相异构想的问卷测查.对测查数据运用Rasch模型进行分析,结果显示不同年级中学生有关“电解质”的相异构想存在着差异.依据SOLO分类标准对中学生“电解质”的相异构想进行了分类,并借助课堂观察和访谈对不同年级中学生“电解质”相异构想的来源进行了分析.

初中生化学前概念中的相异构想及其形成方式

化学前科学概念(化学前概念)指学生专门学习化学前所形成的有关化学的认识,“相异构想”则是指学生形成的偏离科学概念的观点与认识。笔者以《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》涉及到的化学知识为载体,通过个人访谈、教师座谈会、试卷分析和调查问卷的形式,了解了初中生已具有的化学前概念以及存在的相异构想,并通过分析研究,总结出学生形成相异构想的主要方式:简单枚举、错误推理、主观臆测、望文生义、缺少辨证思想、缺乏化学思维能力等。

概念图技术在中学生化学相异构想诊断中的应用研究——以学生对“电解质”概念的理解为例

概念图作为表征学生认知结构的工具,可以被用来诊断学生的相异构想。利用概念图技术诊断了学生＂电解质＂概念的相异构想,并对结果进行了分析和讨论。

中美高中生相异构想(电路部分)之比较研究

问卷测试表明，中美两国中学生在物理电路部分存在典型的误概念。对比研究中美学生在相应课题误概念的异同，将对两国中学物理教学改革提供有益的启示。

电解质溶液学习中学生“相异构想”的调研

本文作者通过调查研究发现学生头脑中＂相异构想＂产生的原因主要来自：（1）学生主体的思维品质欠缺;（2）相关概念的干扰;（3）学生的认知、情感、动机等因素的影响;（4）教师的教学和教材的呈现。在此基础上提出了进行概念转变教学的两条策略：加强实践体验,丰富感性认识;通过学生自主探究,建构完整的认知结构。

试论体育教学中相异构想的负面影响及克服策略

“相异构想”(Alternatire Framework)是学生围绕“前概念”(Preconception)建立起来的错误思维形式,它具有特异性、肤浅性、顽固性、隐蔽性的特点,它的存在对体育教学产生着负面影响,并影响教学效果。本文分析了“相异构想”在体育教学中形成的原因及特点,结合教学实践提出加强认知、引发新旧思维交锋和培养逻辑思维能力的克服策略。

浅议生物学教学中学生的相异构想及转变

研究表明,学生学习科学的过程是一种由前概念向科学概念转变的过程。学生头脑中形成的与科学概念不一致的相异构想是造成学生学习困难的重要原因。本文分析了学生存在的生物学相异构想的成因及来源,在此基础上提出了生物学教学中相异构想的转变策略。

转变初中生化学前概念中相异构想的教学策略

笔者在初中生化学前概念中相异构想成因的前期研究基础上,分析了影响学生相异构想转变的因素,并结合前人研究成果,从引发学生认知冲突、促进学生认知顺应、激发学习兴趣、促进学习主动调控等角度,初步提出了促进学生相异构想转变的教学策略。

四段式多项选择测试在中学化学相异构想诊断中的应用研究——以“酸、碱、盐”为例

利用自编的四段式多项选择测试题为研究工具,以初中化学"酸、碱、盐"为例,对233名学生进行测试。结果显示,被试在"酸、碱、盐"主题存在38个错误认识,其中有23个是典型相异构想,参考Caleon等人的标准,这23个典型相异构想中有13个真性相异构想和10个假性相异构想。研究还发现被试存在"高信心指数错解"和"低信心指数正解"的情况。

高一学生部分核心化学概念相异构想的探查

本研究采用团体测查的方法,对经过初三1学年和高一上学期化学学习的157名高一学生进行了部分核心化学概念相异构想的探查。调查结果表明,学生对于质量守恒定律在微观上的运用、化学式意义的微观理解、从微观的角度理解宏观现象、物质宏观性质与粒子微观性质的联系与区分等方面存在突出的相异构想,为实施学生的概念转变提供依据。

中学生牛顿力学部分概念相异构想的调查研究

牛顿力学在中学物理中占有重要的地位,学生对这部分概念的理解和掌握,影响到力学其他部分知识及后续课程的学习.采用分层随机抽样方法,对山东省平邑一中的136名学生进行了牛顿力学概念相异构想的调查统计.分析了学生存在的相异构想、相异构想的特点和成因,并且提出了转变相异构想的教学策略,为中学物理教学提供了有益的启示.

化学课堂教学中学生相异构想的形成原因分析

课堂教学是学生获取科学知识的主要渠道，学生在课堂教学中获得的知识可能是模糊的、不清晰的，也可能是错误的，它影响着学生后续知识的学习。所谓“相异构想”是指学生头脑中形成的与科学概念不一致的认识，它往往阻碍着学生对新知识的理解，造成学生学习的困难。众多研究者通过测试、调查、访谈等方法揭示学生的相异构想并提出转变的策略，

教师与学生部分核心化学概念相异构想的比较研究

通过对化学教师部分核心化学概念相异构想的调查研究，并与高一学生的研究结果相比较，发现教师与学生整体回答的曲线大致平行；教师及学生在“宏观-微观”、“微观-符号”表征转换方面存在困难。为了促进教师与学生相异构想的转变，应促进教师教学的反思，充分利用教材的资源，丰富学生相异构想的调查。

化学教学中相异构想及其转变策略研究

前概念中的相异构想对化学学习产生负面影响,它形成的原因复杂,具有广泛性、自发性、顽固性和隐蔽性等特点。根据建构主义理论,提出相异构想转变的教学策略:(1)倡导合作学习;(2)利用实验等直观教学手段;(3)剖析概念,把握概念的内涵外延;(4)理清关系,构建概念网络。

高中学生学习化学的相异构想初探

学习知识时存在相关的"相异构想"是学习过程中出现思维障碍、形成教学低效率的原因之一。本文就高中学生形成相异构想的原因、对学习科学概念和规律带来的困难以及高中化学教学应采取的策略作一探讨。

基于学科思想矫正相异构想的地理教学设计——以“人口分布”为例

在日常学习生活中,学生易形成与科学概念大相径庭的相异构想,严重干扰学生的学习。本文以“人口分布”一节为例,理清教学逻辑,挖掘地理思想,在教学目标中落实地理思想,在教学活动中渗透地理思想,优化地理教学设计,帮助学生矫正相异构想。

相异构想与小学数学教学

从相异构想的概念入手 ,分析相异构想的五个特征 ,进而探讨相异构想理论在小学数学教学中的作用。提出在小学数学教学中要重视儿童的相异构想 ,采取有效措施消除其负面影响 ,充分发挥其积极的一面。