基于真实情境 建构数学模型——“路程、时间与速度”教学实践与思考

课前思考:2022年版课标指出,乘法模型可大体分为与个数有关(总价=单价×数量)、与物理量有关(路程=速度×时间)这两种形式,要引导学生理解现实问题中的乘法模型,并感悟模型中量纲的意义。对于速度、单价这两个刻画快慢和贵贱的概念,学生需要在解决现实问题的过程中,理解其意义。具体来说,以“速度”为例,学生要知道在解决快慢这类问题时可以找到“速度=路程÷时间”这一典型模型,并经历从现实情境中抽象出这一数学模型的过程。

基于信息技术构建真实情境的深度学习实践——以“土壤”为例

当前教育变革强调引导学生深度学习,这一过程中真实情境的构建显得尤为关键。利用信息技术创造真实情境,在提升教学深度、拓展传统教学模式的时空限制、培养学生的高阶思维等方面发挥重要作用。本文以人教版必修《地理1》“土壤”单元为例,展示了如何通过四种信息化手段,全方位构建可实践、可量化、可直观的真实情境,实现学生深度认知、深度理解、深度发现。

小学数学真实情境创设:核心价值、认识误区与实施建议

创设真实情境具有深化学生对知识的理解、发展学生核心素养、培养学生良好思维品质和爱国情怀的核心价值。当前,部分教师在真实情境创设上存在认识误区。笔者在厘清误区的基础上提出实施建议:真实情境创设要以准确把握学习目标为前提,要能够引发学生的真实行为,要具有建构性和交互性。

基于真实情境的探究式教学模式探索——以“光的折射”为例

新课程改革强调,将教学内容与学生经验、社会生活联系起来,开展探究式学习,培养学生基于真实情境学习并运用知识解决实际问题的能力,实现知行合一,发展核心素养。为更好地落实课改精神,发展学生核心素养,提出了基于真实情境的探究式教学模式,以“光的折射”为例对该教学模式在教学实践中的应用进行论述,以期为一线教师基于真实情境发展核心素养的教学提供一定的参考和思路。

借“境”而为,以评促写——真实情境下的演讲稿写作教学策略

教师在引导学生学习演讲稿写作时,可依据学生的校园生活情境,创设有创意的演讲稿写作任务,激发写作热情;探索真实情境中的语言交流方法与演讲稿结构形式,以及以理服人、以情动人、以故事化人的策略;可以与学生一起从情境性、逻辑性、情感性、技巧性等维度设计评价量表进行自评或互评。实践证明,真实情境下的演讲稿写作能让学生更好地理解演讲稿的文体特点,提升学生的语言表达能力和解决实际问题的能力。

基于高阶思维培养的阅读教学真实情境创设策略——以统编教材必修下《变形记》为例

情境是高中语文新课程改革中特别重视的要素,本文阐述教师如何采取多样的策略,创设合理的真实情境,在阅读教学中培养学生的高阶思维能力。

真实情境下指向核心素养的高中生物学大概念单元教学设计

以人教版高中生物学选择性必修2《生物与环境》第3章“生态系统及其稳定性”教学为例,教师以大概念为核心,以核心素养为宗旨,基于福建省厦门市生态工程建设成果,在真实情境下开展指向核心素养的大概念单元教学,有利于学生基于情境构建概念体系,掌握知识,发展能力和素养,从而实现学科育人的目标。

基于真实情境的抽象能力培养——以“数轴”概念教学为例

抽象是数学的基本特征,也是数学的基本思想。初中阶段的抽象能力主要表现在数学概念、关系与方法的抽象上。教学中,要关注数学概念的发生、发展过程,引领学生从真实情境所蕴含的丰富信息中提炼出与数学相关的信息,借助问题情境抽象出概念,经历数学抽象的过程,深化对数学知识和意义的理解。本文以“数轴”概念的教学为例,就如何基于真实情境培养学生的数学抽象能力进行了探索和实践。

真实情境下小学数学主题式学习的设计与实施

真实情境下的小学数学主题式学习为学生解决生活中的跨学科问题提供了有效载体。“徐州市区一日游”主题活动从驱动性问题的设计、主题学习目标的拟定、多维度学习实践的设计及多元评价量规的使用等方面详细阐述小学数学主题式学习的实施路径,进而通过由课堂到课外的衔接、延展,实现学生数学核心素养的提升。

创设真实情境,感悟转化思想——《解决问题的策略——转化(第一课时)》教学与思考

转化策略是解决问题中常用的策略之一,第一课时的教学需要创设具体的真实情境,引导学生在解决真实问题的需求中认识转化策略,在对比中感悟转化策略蕴含的“化繁为简”“变化中有不变,相同中有不同”等思想,积累用转化策略解决问题的经验,感受转化策略的广泛应用,领略数学学科的独特魅力。

基于真实情境的化学实验探究——利用生活中常见物质和数字化实验探究氯气的性质

人教版化学必修第一册第二章第二节会学到氯及其化合物,教材中提供的氯气实验室制备方法是用传统的二氧化锰与浓盐酸加热.选取了生活中常用的84消毒液和洁厕剂作为实验药品来制备氯气,并验证氯气的性质,同时借助数字化实验装置,利用传感器探究了氯水中次氯酸的分解过程,拓展了实验教学内容,丰富了课堂教学.

在真实情境中发展证据推理与模型认知素养——以“沉淀溶解平衡”第一课时教学为例

本文以“沉淀溶解平衡”教学为例,利用真实情境和驱动性实际问题链贯穿整节课的教学,结合钙镁测试剂、手持技术等实验创新手段,探究水华治理的原理与调控方法。在解决实际问题的过程中,引导学生设计实验收集证据,基于认识模型分析和解释证据,并基于证据进行推理,从而重点发展学生的证据推理与模型认知素养。

真实情境融入中考数学试题的育人功能分析

以2023年全国各地区部分中考数学试题为例,分析数学真实情境的载体类型,以及真实情境融入中考数学试题的育人功能,落实学科立德树人的根本任务.

数学教学中真实情境应用标准的研究——基于章建跃先生讲座中对基本不等式的分析

文章基于章建跃先生“核心素养导向的数学教学变革”讲座的分析,结合义务教育数学课程标准的更新与高中学段的联系,以高中数学课程中基本不等式内容为例分析了数学课堂中应用真实情境开展教学活动的标准,阐述了数学课堂如何利用真实情境促进学生核心素养的发展.

真实情境下高中地理教学评一致性的教学实践——以首届“碳中和”世界杯为例

新课标强调以真实情境为载体培养学生地理核心素养,以教学评一致性策略促进核心素养培养有效落地。本文以卡塔尔举办首届“碳中和”世界杯为真实情境,通过构建以目标定任务、以问题驱学习、以评价促教学的教学评一体化的课堂教学模式,引导学生在“绘碳迹—寻碳源—明原理—促减排—求中和”等环节中解决地理问题,并以杭州“碳中和”亚运会为延伸案例,进行教学实践。本设计将教—学—评与真实情境有机融合,为优化地理教学活动、促进学生素养发展提供参考方案。

在小学数学教学中创设真实情境的策略

真实情境是建立在学生心理状态基础上的教学策略,旨在从生活中提炼出能够激发学生兴趣、贴近他们数学经验的情境任务。在数学活动中,通过将生活世界与数学世界建立联系,创设教学情境,能够使学生认识到数学学习的价值,有助于培养他们的核心素养。

小学语文教学的真实情境创设实践研究

本文提出小学语文创设真实情境的三个策略:立足学生实际情况创设真实情境,调动学习积极性;基于核心素养培养,创设真实情境;围绕学习主题,自主创设真实情境。以期搭建学生的日常生活与语文课程之间的桥梁,促进学生在愉悦氛围中感知生活与语文课程之间的联系,赋予学生学习活动以意义。

真实情境推动下构建“生态系统的物质循环”模型的教学设计

本文基于新疆绿色生态种养的真实情境,以“生态系统的物质循环”为例,设计了通过构建模型生成概念的教学,以“鸭稻共生”的真实情境提出问题,初构碳循环模型;以新疆北鲵种群数量变化的事实,深化碳循环概念模型;创设微塑料沿陆地食物链传递的情境,进一步优化模型。最终帮助学生构建“生态系统中的物质在生物群落与无机环境之间不断循环”的概念。

大单元视角下真实情境的应用与反思——以“乙醇在人体内的转化”为例

一、问题的提出大单元教学是落实学科素养的关键环节,真实情境是落实学科素养的关键载体。但在一线教学中,教师常常会遇到以下困惑:如何寻找真实情境?什么样的真实情境更有利于大单元教学?如何挖掘真实情境中的问题?如何组织教学活动,充分体现真实情境的育人价值?二、大单元视角下真实情境挖掘原则1.“素养为本”原则。核心素养制约情境素材的选择,情境素材需要通过师生活动体现更真实的教学情境,进而实现学生核心素养的发展。

基于真实情境的高中地理问题式教学设计——以“地域文化与城乡景观”一课为例

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》指出,将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景,要引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。为实现基于真实情境的高中地理问题式教学设计,以南宁市江南区扬美村为区域背景,以“扬美村景观与地域文化”为主题,创设“探村落选址”“识聚落形态”“品民居特色”“寻村落保护”四大探究微主题,设置有关联的、难度渐进的问题链和任务群,引导学生在教学中分析真实的地理情境,主动构建地理知识,落实地理学科核心素养的培养目标。