真问题:培养中高年级小学生批判性思维能力的抓手

批判性思维能力是学生创新能力培养的基础,在小学中高年级“思辨性阅读与表达”学习任务群实施过程中,“真问题”是培养学生批判性思维的基石。尝试借助教科书文本资源,多层面提炼拓展思维的“真问题”,再探讨师生围绕课文及其教学“抓真问题”,通过多层互动、展开观点交锋的方法,培养学生批判思维能力等理性思维和理性精神,促进学生核心素养发展。

课堂教学“真问题”:价值、内涵与生成

课堂教学需要“真问题”,“真问题”有利于促进课堂学习真实发生,也能促进学生解决真实问题的能力培养。“真问题”影响课堂教学状态,也影响教学目标实现。课堂教学“真问题”的关键在于问题的真实性和学生对问题的真实体验,从以上两方面着手,教师在组织课堂教学时,可从现实提炼问题,也可创造条件建构真实问题情境,还可以直接从学生感受出发转化学生需求,或者是基于课堂教学情况即时调整符合动态变化的问题等。

聚焦“真问题”,驱动思维成长——小学数学以问题驱动学生思维能力成长的教学策略

数学学科中存在着很多抽象复杂的内容,能够有效锻炼及提升学生的逻辑思维能力.随着新课程改革深入推进,尤其在《义务教育数学课程标准(2022年版)》颁布之后,小学数学教师面临着全新要求.本文围绕数学“真问题”在培养学生思维能力,提升学生核心素养过程中的具体应用措施展开论述,分别提出了联系生活实践、融合游戏情境、结合教学工具等措施,旨在激发学生数学思维,培养学生数学核心素养,探究问题驱动法在教学中的应用.

提出真问题,促进真理解——以“分数与除法的关系”教学为例

研究者以“分数与除法的关系”一课为例,通过鼓励学生提问、对学生的回答进行追问等措施,促进学生对分数与除法关系的理解。

中小学思政课大概念教学新样态:理路与实践探新(八)——从“先学后用”到“用以促学”:思考真问题

“完成活任务”是大概念教学实施的第一环,但大概念教学不能停留于此,还要思考真问题,实现从“先学后用”到“用以促学”的转变。这样才能防止“学以致用”的异化,更好地满足学科实践的要求,促进大概念的内化。正确处理问题思考与知识运用、问题解决与目标达成的关系,子问题间及子问题与中心问题的教学联系,解决好“用什么促学”“促进哪些方面的学”和“用以促学”中的教学逻辑性问题,引领学生在思考真问题中实现高质量的“用以促学”,促进其实现大概念的有效建构。

指向核心素养的“真问题-真学习”模式探究

本文探究了“真问题-真学习”模式并讨论其在推动教育变革和核心素养提升中的作用,强调学习内容和学习方式的创新对于系统变革的重要性。本文呼吁教师重视学生在课堂上提出的真实问题,并以此作为推动学生继续思考和提问的动力,旨在促进学生数学思维的发展和创新能力的建构。

提出“真问题”,让学习真正发生

审视当下语文阅读教学,还存在不少无效提问的现象:反客为主,自问自答;漫无目的,满堂空问;简单肤浅,只问是非……为此,教师可多措并举,提出“真问题”,让学习真正发生:组织板块教学,搭建真问题的支架;指向语言表达,明确真问题的方向;定位“最近发展区”,锁定真问题的区域;设计分层提问,激发真问题的实效。

“真问题”让学习方式发生“真改变”——小学数学学习方式改变的行动研究

学习动机和学习策略共同作用于学习方式,提高学习动机是转变学生学习方式的有效手段。知识的意义存在于情境中,对于数学学习而言,具有真实性、关联性(与生活经验相关联)、复杂性(比过分简化的书本知识要复杂)和挑战性的“真问题”能够唤醒学生的内驱力。在数学教学中,教师应善于联系关乎切身利益的真问题、源于生活场景的真问题,以及能引发强烈探究欲望的真问题,引发学生全情投入,进行自主探究,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,鼓励学生的创造性思维,促进学习方式发生的真改变。

指向写作“真问题”的小说赏析文课堂实践

如何写作小说赏析文?这是困扰高中生的写作难题。如何进行有效的小说评论写作指导?亦是所有高中一线语文教师不断探索研究的教学难题。笔者基于课标要求和学生预写学情,聚焦小说评论写作“真问题”,通过引导学生思读解问、理性辨析,尝试帮助学生实现写作方法的课堂生成与有效实践运用。

立德树人视域下高中思想政治真问题的设计与应用

真问题引发真思考,便于学生深入探究,在掌握学习内容的同时发展核心素养,推动立德树人根本任务落地生根。真问题具有真实性、探究性和评价性。因此,在实施高中思想政治教学时,教师要站在立德树人的高度,结合教学内容设计、应用真问题助推学生获得良好发展。

“真问题”驱动的多学科交叉融合人才培养研究——以燕山大学新能源智能网联车辆人才培养为例

随着汽车“新四化”进程的加速,各大车企对于智能车辆技术投入了巨大研发力量,企业对“懂汽车+懂IT”的复合型人才需求也越来越旺盛,这些新需求对车辆工程专业人才培养提出了更高的要求。对于车辆工程人才来说,依托传统机械工程学科的培养模式已不再适应汽车“新四化”的要求,特别是在多学科交叉融合培养人才方面需要对培养模式和课程体系进行改革和创新。在深入分析多学科交叉融合内涵的基础上,提出以“真问题”驱动为核心,结合新能源智能网联车辆人才培养需求,设计了多学科交叉人才培养模式和课程知识体系,采用“微—综”项目群、“虚—实”教学手段和“真题真做”产教融合三层体系构建培养平台,提出一种新的教学改革思路,以期为新时代车辆工程人才培养提供参考和借鉴。

高中数学课堂中“真问题”实现“活教育”

切合学生实际的问题能够引发学生适度的紧张,既让他们处于一种感到问题困惑,但又不感到灰心丧气的状态,在学生心理上造成一种悬而未决,但必须解决的求知状态,从而达成激发求知欲望和活跃思维的效果.研究高中数学课堂问题的现状,发现科学、有效的“真问题”,对于发展学生核心素养,提高数学教学效果,实现“活教育”有着重要的意义.

聚焦真问题 开展真阅读—— 以《老王》教学为例

语文教师要善于转变教学思想,把教材作为发展学生能力的载体,在课堂上不断引导学生发现问题、提出问题、思考问题和解决问题。本文从立足实际情况,在预习中提问;立足理性思考,发现问题价值;立足深度探究,在追问中回答三个方面阐述了教师如何在阅读教学中帮助学生提出真问题,带领学生真阅读。

面对真问题 实现真发展——深圳市福田区福苑小学放学管理工作案例

“实施真教育,实现真发展”是学校的行动指南。文章通过一个具体的管理案例,从“案例介绍”“案例分析”“解决过程”“案例反思”四个方面呈现了学校面对真问题,不断观察、反思、实践、改进的全过程,并通过具体案例引导学校教师真正践行办学理念,不断优化调整解决策略,切实重视家校沟通互动,提升管理实效,从而达到促进学校发展的目的。

园本教研活动“真问题”概念辨析

在幼儿园教研实践中,找寻一个“好问题”并不容易。从园本教研价值角度来看,教研的“好问题”不一定是流行的话题,不一定是经典的话题,而应是当下教师实际面临的问题,即真实存在、真实阻碍教师教育观念提升和课程行为转变的“真问题”。本文对幼儿园教研活动中的“真问题”展开讨论,以期为挖掘教研活动深层价值、提高教研活动质量提供参考。

核心素养导向下高中英语教学“真问题”的设计:内涵与对策

在核心素养的要求下,为了实现高中英语课堂的育人价值,需要转变教学观念,并完善课程设计。特别是课堂问题的提出,需要特别关注。只有提出“真问题”,才能确保课堂教学取得积极效果。本文在核心素养的导向下,结合高中英语课堂教学的实际情况,深入剖析课堂上问题提出的困境,分析“真问题”的内涵,并为教师提出“真问题”提供切实可靠的对策。通过这些措施,可以确保教师在课堂提问中取得实效,推动高中英语课堂教学的发展,为英语课堂教学提供有力的支持。

论登记备份过程中的数字档案保真问题

由于数字档案在登记备份过程中多次变换主体，再加上其信息与载体的可分离性等特征，保真问题成为数字档案登记备份过程中至关重要的问题。然而什么是数字档案保真？保真的要求或衡量标准是什么？如何才能够实现数字档案在登记备份过程中的保真等问题有待解决。为此，本文结合理论和实践，一一展开分析。

从青年研究到青年学——一种真问题与真学问相结合的文化人类学反思

严格意义上发端于20世纪80年代带有学理意义的青年研究,直到今天仍然处于一种前学科时代。满足 于统计分析的表面科学的社会化研究掩饰不住内匮的学理和问题关怀,执着于“宏大叙事”下的思想教育引导指向 了大量粗糙的政策研究,青年研究的“问题意识”与“学问意识”相结合的求真之路仍然漫长。从文化人类学的思 路对青年研究进行学术反思,就会发现运用文化人类学的“他者”、“主位思考”和“文化的互为主体性”研究方法, 进而在微观叙事、个别解释与生动白描中探询“真问题”,进而追求“真学问”,是我们实现青年研究中的“真问题” 与“真学问”相结合,从作为政策研究的青年研究向作为学术研究的青年学转向的一条可靠路径。

粮食安全的真问题是什么?

改革开放以来，制度创新和技术进步促使我国的粮食生产效率有了很大提高，彻底改变了粮食长期短缺的历史格局，这无疑是一个奇迹。但考虑到我国是世界上最大的发展中国家，面临着市场化、工业化、城市化和国际化等背景，则粮食安全具有不能出现任何闪失的重要意义，有理由对我国的粮食安全状况持审慎态度。

媒体融合中的平台与媒体:不可回避的真问题

全国一盘棋,平台和媒体一起考虑,是中国融媒体发展的必需。媒体融合已经成为当前媒体行业最重要的中心工作和最火热的实践,自2018年县级融媒体中心建设加入媒体融合的大潮中,体制内的所有传统媒体已经投入新一轮媒体融合纵深发展的熔炉。