中高职眼视光技术专业一体化课程体系构建策略

在调研温州市中高职眼视光技术专业的衔接课程时,发现存在课程内容重复、技能实践训练颠倒、学生文化素养偏低及实践教学安排混乱等若干问题。为推动中高职一体化教育的全面发展,确保满足不同阶段的中高职一体化专业教学要求,通过实施调整培养目标、课程体系、课程标准及强化实践教学环节等衔接措施,提升眼视光技术专业人才培养质量。

新媒体技术在眼视光临床护理学教学中的应用与效果评价

随着信息技术的快速发展,新媒体技术在教育领域得到了广泛应用。通过观察新媒体技术在眼视光临床护理学专业教学实践中的应用情况及效果,发现该技术能有效地提高教学质量,增强学生的学习兴趣和自主学习能力,促进教师与学生之间的互动交流。但新媒体技术在教学中的应用也存在一些问题。为了进一步提高教学质量和效果,提出加强教学资源建设、提升教师信息化教学能力、优化教学设计等建议。

医工交叉背景下眼视光专业大学生双创项目选题调查分析

目的:探索“医工交叉”理念在促进大学生“双创”项目实施中的作用。方法:向安徽医科大学眼视光医学专业2019级-2023级五个年级共151位在校学生以问卷星形式发放调查问卷,调查学生在2019-2023年间所参与实施的“双创”项目选题和立项情况,以及学生对“医工交叉”相关领域的了解情况。结果:在151位参与问卷调查的学生中,仅有18.54%的同学主持或参与过大学生“双创”项目;仅有9.27%的同学主持或参与过涉及“医工交叉”的项目;54.3%的学生认为“医工交叉”有利于眼视光医学专业大学生双创选题;涉及“医工交叉”项目数量和学生对“医工交又”了解的程度有关。结论:眼视光医学生“双创”项目普及程度低,学生参与度不高;有必要将“医工交叉”理念融入眼视光医学生“双创”教育体系。

高职眼视光技术专业学生就业心理现状及对策研究

探讨高职眼视光技术专业学生就业心理现状,分析其存在的问题,并提出相应的对策。通过调查和分析,发现眼视光技术专业学生在就业过程中存在一定程度的心理问题,主要表现在就业心理压力大、期望值过高、职业认同感较低、职业规划不明确等。为了缓解这些心理问题,提出了一系列对策建议,包括加强职业规划教育、实践教学和技能培养、心理疏导和就业指导及拓展就业渠道等方面的工作,以期提高眼视光技术专业学生的就业心理素质,帮助学生更好地适应就业市场,提高就业率。

基于“1+X”证书制度的高职院校眼视光技术专业教学标准及实施

为了满足社会对眼视光技术人才的需求,提高教学质量,培养学生的职业技能和素质,研究了基于“1+X”证书制度的高职眼视光技术专业教学标准。通过分析“1+X”证书制度的内涵和特征,结合高职眼视光技术专业的特点,提出了该专业包括课程设置、教学内容、教学方法和教学资源等的教学标准,探讨了该教学标准的实施措施和评估机制,以确保其有效性和可行性。

新医科背景下眼视光医学专业人才培养现状分析

新医科建设强调医工、医理、医文等学科交叉融合,文章从眼视光医学专业新医科建设出发,分析了国内外眼视光医学专业人才培养研究现状,并对近10年眼视光医学专业研究进行分析,发现研究热点聚焦培养模式、趋势、专业群、近视、信息化、教学模式、就业等方向;通过分析国内各医学院校眼视光医学专业建设现状,建议把握新时代医学教育变革、新一轮科技革命和未来经济社会发展对专业人才知识、能力、素质等方面的新要求,科学设置课程内容,促进基础医学研究与临床治疗融通的整合式教育教学改革,为“医学+X”多学科背景的复合型创新拔尖眼视光医学专业人才培养提供参考。

混合式教学背景下高职眼视光技术学生自主学习能力提升策略

随着混合式教学模式在高职教育中的普及,学生自主学习能力备受关注。分析混合式教学中高职眼视光技术专业学生自主学习能力不足的表现和原因,探讨提升学生自主学习能力的策略,为高职眼视光技术教育提供更有效的教学指导。

眼视光临床护理学教学评价体系的建立与优化

眼视光临床护理学是1门专业性强、涉及面广的医学交叉学科,其教学评价体系的建立和优化对于提高教学质量、培养合格的眼视光专业人才至关重要。通过查阅文献和实证研究,探讨眼视光临床护理学教学评价体系建立的必要性,分析现有评价体系存在的问题,并提出了优化策略。要建立和优化眼视光临床护理学教学评价体系,必须采用多元化的评价方式,加强评价结果的应用与反馈,只有这样才能得到科学、完善的教学评价效果。本工作期望为眼视光临床护理学教育提供借鉴,推动学科的完善和发展,提升学科的地位和影响力。

校企协同,探索中国特色学徒制——以成都职业技术学院宝岛眼视光学院为例

晶华宝岛眼镜(四川)有限公司与成都职业技术学院以《现代产业学院建设指南(试行)》为指引,在深厚的合作基础上不断突破创新,以宝岛眼视光学院为依托,积极探索中国特色学徒制。校企协同优化合作机制、创新人才培养模式、融通校企优势资源、构建新型师徒关系,多层面、多维度深入合作,形成紧密型产教融合育人共同体,取得了显著成果。

医工融合背景下的眼视光人才培养

人工智能时代眼视光领域需要医工融合的创新应用型人才,而现阶段眼视光专业的人才培养更注重精准化和专业化教学。阐述眼视光多学科交叉人才培养现状,分析培养医工融合人才方面存在的问题,并针对具体问题研究了对策,在实践中积极探索复合型技能人才的培养模式。

眼视光技术职业本科学生的专业认知调查分析

我国眼视光教育起步晚,1988年才开始有眼视光高等教育,但近年来发展迅速,目前眼视光的职业教育类型有中职眼视光与配镜专业、高职眼视光类专业群、职业本科眼视光技术专业。贵阳康养职业大学眼视光技术学院(以下简称“学院”)眼视光技术专业职业本科于2023年开始招生,是首个职业本科专业,目前尚在探索发展阶段。

基于课程思政背景下的眼视光技术专业多维教学路径探究

新时代要求下,课程思政教育作为立德树人的根基,应融汇到职业教育全过程,而眼视光技术专业具有发展快、实践性强、服务人群较广等特点,对学生的综合素质提出了新的要求。以此为契机,本文以眼视光技术专业为例,将思想政治教育贯穿于学科体系、教学体系、教材体系、管理体系,通过完善人才培养方案、创新“三教”改革模式、提高教师教学能力、修订课程思政评价体系,多方面多维度建立系统化的课程思政教学体系,以适应当前经济时代发展下的教学改革要求,全面提高人才培养质量。

情景学习视角下眼视光技术实践教学的课程思政设计与实施——以“视力检查实践教学”为例

实践教学是高等职业教育院校眼视光技术专业教学中的重要组成部分,为解决人才综合实践能力不足的问题,将思政教育融入实践教学。以视力检查实践教学为例,在情景学习视角下设计“三师共建、三段育人”的课程思政教学案例,为实施眼视光技术专业实践教学提供参考。

眼视光技术专业新生职业前景认知调查

通过对135名眼视光技术专业新生的职业前景认知问卷调查,发现大多数新生选择该专业是基于对未来职业的期望,但对该专业的就业前景了解有限,期望薪资与现实情况有较大的差异。新生普遍认为眼视光技术相关职业的主要优势是有稳定的就业机会,但也意识到存在职业挑战。调查结果表明,职业认知能力对其职业规划和未来发展至关重要,建议高校加强职业指导,帮助学生建立更现实的职业期望,同时应提供更多的实习机会,帮助学生做好未来职业生涯的准备。

眼视光专业实践教学体系的优化和完善

随着眼视光服务需求的增长,我国眼视光学高等教育近年来得到快速发展,其专业发展过程中伴随的相关问题也成为医学教育研究的新热点。在眼视光人才教育培养体系中,实习是衔接理论学习及职业发展的重要阶段,此阶段对培养学生的专业认同感、职业发展能力至关重要。总结既往实习教学过程中积累的相关经验和教训,促进眼视光专业实践教学体系的优化和完善,有助于提高实习机构的教学水平,进而提高眼视光专业毕业生的职业竞争力,培养与时俱进的眼视光专业人才。

高职眼视光技术专业高素质技术技能人才培养模式的探索

当前,随着人民生活质量的稳步提升以及大众眼保健意识的不断强化,民众对高技术水平的眼健康技术技能人才的需求与日俱增。传统的人才培养模式以学校和课堂为中心,难以培养出兼具高水平实践操作技能与创新精神的高素质人才。鉴于此,亟须探索出一种能够适应眼视光行业发展的全新人才培养新模式,为行业培养更多适应新技术、新业态、新标准的高素质技能型眼视光技术人才,进而有效提高我国眼健康服务水平,为广大人民群众的眼健康保驾护航。

实施“三苗”计划培育现代医学工匠人才——以眼视光技术专业为例

随着卫生服务需求的日益增长,人民群众需要更多高水平的“健康卫士”[1]。眼视光技术专业深入贯彻落实健康中国战略,大力实施“育苗”“墩苗”“护苗”计划,创新机制搭平台,多方集成育英才,全链条、全周期培育青年学生,为工匠人才成长“加码添翼”。

眼视光专业眼科学基础教学改革思路与体会

眼科学基础教学的优化方案旨在提升教学质量,确保学生能够掌握必要的专业知识和技能。眼视光的专业课程教学应当培养学生良好的实践能力,结合眼科临床护理与治疗的实际情况,进行动态化的教学形式和内容调整。主要探讨了眼科学基础课程教学中的眼视光专业改革思路,并提出了眼科学教学的创新方法。

传感器技术在眼科与眼视光领域的应用研究

传感器技术在眼科与眼视光领域的应用正逐渐成为研究热点,本文旨在通过探讨传感器技术在眼科与眼视光领域的应用,以增进人们对该技术及应用的了解,为该领域的进一步发展和研究提供依据,推动眼视光相关产业的科研创新和发展。

高职眼视光技术专业课程思政融合之探讨——以《眼镜光学技术》课程思政教学为例

自2016年12月习近平总书记主持召开全国高校思想政治工作会议以来,我国高校教育积极响应号召,推动专业课程思想政治理论(简称“思政”)的深入发展。总书记要求“各类课程都要与思政理论课同向同行,形成协同效应”,这为高校课程思政改革提供了明确指导~([1])。在这一新思路下,思政课与专业课一同成为育人的主阵地。