知行合一理念融入新时代高校劳动教育的实践探索

劳动教育的开展是当代大学生全面发展的关键举措。新时代背景下劳动教育必须知行合一,全面提高学生劳动素养和能力。但知行合一理念融入高校劳动教育存在诸多困境,表现在对劳动教育的重要性认识不足,“知”地位边缘化;劳动教育教学管理机制不健全,“行”无法得到落实;劳动教育课程体系建设水平低,“知”“行”分离;劳动教育专业化教师队伍缺失,知行合一有效管理缺失。为真正实现全方位、多角度、全过程劳动育人,有效落实立德树人根本任务,就需要强化高校师生对劳动教育的认同,重视“知”的指导地位;健全高校劳动教育教学管理机制,聚焦“行”的有效落实;促进劳动教育与专业课程的融合,树立知行合一劳动观念;组建高校劳动教育专业教师团队,提供知行合一理念指导。

新时代知行合一理念下经管类大学生创新创业能力评价指标体系研究

构建科学合理的大学生创新创业能力评价指标体系,对推进创新创业教育高质量发展具有重要的导向作用。文章基于新时代知行合一理念,从“认知—行动—反馈”3个维度,构建了包含3个一级指标和10个二级指标的大学生创新创业能力评价指标体系,并结合实例运用层次分析法明确经管类大学生创新创业能力各级评价指标的权重及排序,以期把握经管类大学生创新创业能力培养的关键点,有针对性地培养符合新时代发展需求的专业人才。

教育家精神引领下“双师型”教师自主发展路径探索——王阳明“知行合一”思想的当代启示

教育家精神是引领职教教师专业发展的崇高精神内核,是职业教育培养大国工匠、高技能人才的关键。“双师型”教师所强调的理论与实践相结合的理念以及“双师型”教师自主专业发展中的“教师主体性”与王阳明的“知行合一”思想具有高度一致性。运用王阳明“知行合一”思想,对当前“双师型”教师自我专业发展中存在的专业信念缺失、主体动力不足、学用知行脱节、反省反思不足、教学智慧缺乏等问题进行归因;在王阳明思想中“为己-克己-成己”的个人成长进路的启示下,探索出“双师型”教师“志业-敬业-乐业”的自我专业发展进路,形成以“立志为先”铸就信念之魂、以“心之本体”激活主体动力、以“知行一体”提升理实结合能力、以“省察克治”践行自我革命精神、以“事上磨练”促进职教智慧生成、以“万物一体”心境引领职教发展,完成教育家型职教教师自我实现的专业发展路径。

省属高校“凭什么”培养经管类应用型人才——基于知行合一理念的模糊集定性比较分析(fsQCA)

应用型人才培养已成为大部分省属高校的共识。本文基于知行合一教育理念,运用模糊集定性比较分析(fsQCA)方法对某校465份数据样本进行分析,探索多种因素对经管类应用型人才培养的联合效应和互动关系。研究发现:(1)影响经管类应用型人才培养的因素具有多重并发和殊途同归特点;(2)存在七条成功培养高质量经管类应用型人才的组态路径,具体分为“行以致远”变革型路径、“学以致用”继承型路径和“以赛促学”创新型路径三种类型;(3)相同学习方式下影响因素存在互补和替代关系,不同学习方式下影响因素存在替代关系。研究结论革新了应用型人才培养的认识论基础与方法论依据,深化了知行合一教育理念,为应用型人才培养提供实践启示。

“知行合一”视域下大型体育赛事风险防范研究之审视

安全是发展的前提,大型体育赛事风险防范是建设体育强国的基本要求。本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,依托知行合一的哲学思想,深入剖析了“知”与“行”分别在大型体育赛事风险防范中的理论旨归与实践内涵,同时借助风险案例对大型体育赛事风险防范中知行割裂的失范后果进行了探索,进一步阐释大型体育赛事风险防范工作中知行合一的必要性。大型体育赛事风险防范需要知行合一,这是其既有的研究逻辑、理论内在逻辑与现实实践逻辑共同规定下的必由之路,亦即在“知”的指导下开展大型体育赛事风险的管理实践,同时在“行”的实践情境中不断推进对于“知”的深化,从而实现对于大型体育赛事风险防范工作的本体论、认识论与方法论的统一。

知行合一理念下的多模融合教学在中医耳鼻喉课程中的应用与探讨

目的基于“知行合一”的教育理念,构建多模融合教学体系,并探究它在中医耳鼻喉科课程中的应用效果。方法课前开展线上视频预习,建立不同学习小组并总结疑难点;课堂互助答疑,发布病例讨论,分配学习小组,并由代表总结汇报;课后布置学习任务并进行线上解疑,安排临床见习与实践;思政教育贯穿始终。结果多模融合教学组在平时成绩、期中成绩、期末成绩以及总评成绩方面均优于传统教学组,且具有统计学意义(P<0.05)。结论基于“知行合一”理念下的多模融合教学符合当下医学教育的新要求,强调立德育人的同时,注重临床实践教学,鼓励学生积极学习思考,并逐步形成临床思维,提高实践操作能力。该体系强调知行并进,直面教学不足,有效提高了耳鼻喉科学的课堂教学质量。

融入“知行合一”理念的离散数学课程思政策略研究

从当前本科高校离散数学课程思政的教学现状以及存在的普遍性问题入手,结合课程特点与思政目标,从“知行合一”的视角出发,提出一系列融入“知行合一”理念的离散数学课程思政教学策略,并在课程教学实践中验证这些策略的有效性,为离散数学课程思政建设提供有益且可行的方案。

“知行合一”思想理念视域下高校思想政治理论课实践教学模式创新探析

本文基于“知行合一”的思想理念,对高校思想政治理论课实践教学模式进行了深入的创新探索与分析。文章阐述了“知行合一”的内涵及其在高校思想政治教育中的价值,分析了当前高校思想政治理论课实践教学存在的问题,并提出了相应的创新策略。本文通过构建以“知行合一”为指导的实践教学模式,旨在提高思想政治理论课的教学质量,培养学生的实践能力和创新精神,推动高校思想政治教育的全面发展。

知行合一:高中语文教学“做中学”的实践路径

随着课程改革的持续深入,以项目、任务为载体的“做中学”教学方式获得广泛应用。其为教学注入活力的同时,也遇到“做”的设计与“学”的内容疏离、“做”的成果与“学”的目标疏离、“做”的实施与“学”的方式疏离的问题。研究认为,走出“做中学”的困境,有必要理解其中所蕴含的“知行合一”思想内核,并对其做进一步基于学科的诠释。界定“行”的方式——学科实践,锚定“知”的内容——概念性知识,设计“知”与“行”的媒介——驱动性问题。在学科教学中实现“知行合一”的可行路径为:以行促知,在教材教学中镶嵌项目;行以融知,在活动中包裹教材知识;行知互促,在真实生活中融通学科素养。

“知行合一”中医内证体察课程教学模式的实践探讨

中医内证体察学是中医学的重要组成部分,在中医学整个产生和发展过程中影响深远,是中医理论的基石,也是中医临床的基础和升华。以中医内证体察的主要教学实践内容——对形态结构的体察、人体之气的体察、经络之气的体察以及对神意的体察为切入点,提出“知行合一”的中医内证体察课程教学模式,说明将中医内证体察融入中医教学,对提高中医教学质量有积极推动作用,不仅有利于中医学生理解晦涩难懂的中医理论,切身体察到形态结构、气的真实性以及经络的循行等,满足中医学生学习中医的实践需求,体悟中医基础理论的精髓,提高中医专业学生的临床实践能力,树立中医学生对中医学理论体系的文化自信,而且对中医药学的传承和发展也有积极促进作用。

“知行合一”与管理学研究方法

对“知行”关系的思考是中国自古以来独有的哲学命题。作为宋明理学的集大成者,王阳明对“知”“行”关系及其内涵的独到见解对治学方法具有重要的指导意义。论文从王阳明“知行合一”说的内涵出发,将“知行合一”与定性研究、定量研究两种管理学研究范式进行了特征比较,结合管理学的学科属性和中国情境下的管理学研究现状,提出了重视定性研究、发展“知行合一”的管理学研究方法的见解。

“知行合一”格局下口腔正畸学课程思政实践路径的探索

口腔正畸学是一门理论体系纷繁复杂而且对实践要求很高的学科,本科阶段对专业基础知识的掌握程度,对于毕业生能否在后续学习中顺利过渡到更深层次的学习阶段具有决定性作用。文章以目前口腔正畸学理论与实践无法有效结合的本科教学现状为出发点,提出在“知行合一”格局下进行口腔正畸学课程思政实践路径的探索,制定教学框架,践行理论—实践双重培养方案,采用实训教学体系,并结合虚拟仿真系统改进实验课形式,同时实施多元化评价机制,进一步加强师资队伍建设,致力于培养实践与理论并重的复合型人才。此外,在2024年学期末从应用效果反馈和学生知识能力来评估教学效果,教学反馈良好。本次教学改革获得了良好的教学效果,提高了学生的综合素质并达到了“知行合一”的教学目的。

王阳明“知行合一”思想对高校实训实践课程的启示

《传习录》是王阳明的论学语录和书信集,集中体现了阳明心学的核心观点。通过整理他“知行合一”系列的思想与言论,结合其政治、军事生涯的实践与履历,展开对高校实训实践课程或产教融合的有益思考和探索,希望能将阳明先生的知行合一思想真正落地,帮助学生较快适应新时期、新行业、新业态的岗位要求;指导高校深化办学体制机制改革、创新人才培养模式,支撑、引领产业发展,使企业能够获得优质人力资源,推动自身管理升级,从而为促进地区经济高质量发展作出突出贡献。

“知行合一”的“园林工程施工”课程教学改革——以福建林业职业技术学院为例

随着经济的发展、科技的进步,园林工程岗位将更加注重员工的国际化视野、解决问题能力、创新能力、精益生产素养、信息化能力等方面的培养。岗位的新变化要求学校培养更多复合型、学习型的技术技能人才,其能力要求主要分为专业知识层面、技术技能层面、职业素养层面。《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《指导纲要》)中指出,专业课程在教学过程中应当实现“价值塑造、知识传授和能力培养”的有机统一。

知行合一助推禁毒宣传教育提质增效

习近平总书记对宣传思想文化工作作出重要指示,强调宣传思想文化工作面临新形势新任务,必须要有新气象新作为。近年来,贵州省司法行政戒毒系统将阳明心学思想引入戒毒工作并取得一定成效。赓续文脉,明体达用,通过激活阳明文化中富有生命力的优秀因子,为新时代禁毒宣传教育工作赋予文化内涵。

在初中物理教学中践行“知行合一”

所谓的“知行合一”就是说要明事理行其事,因为人对外的行为表现是受大脑意识支配的,所以在日常生活中,大家会将对事物的认知践行在实际生活中,这一理念强调了掌握正确的认知能力对人的影响。在初中物理的实际教学中,同样也要注意对学生“知行合一”的培养,教师要通过日常教学和对学科内容的讲解,引导学生掌握正确的认知方法,帮助其提高综合素质,培养学生的创新能力和实践能力,帮助其能更好地发展。文章对在初中物理教学中践行“知行合一”进行探讨说明。

“知行合一”思想在初中生物学教学中的应用

将“知行合一”思想融入初中生物学教学,是贯彻新课标要求的有效途径,还可以推动初中生物学教学革新,从而重塑生物课堂模式,提升课堂实效,有效培育学生核心素养。

基于“知行合一”的情景模拟教学法对康复科护生相关设备使用及职业获得感的影响

目的探究基于“知行合一”的情景模拟教学法对康复科护生相关设备使用及职业获得感的影响。方法选取2020年5月至2021年5月于宜春市人民医院康复科实习的120名护生作为研究对象,随机分为对照组与观察组,各60例。对照组行常规带教法,观察组行基于“知行合一”的情景模拟教学法,比较两组出科考试成绩、设备使用掌握情况、自我导向学习能力评分、批判性思维能力评分、职业获得感评分、教学满意度评分。结果观察组技能考核、理论评价及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组设备使用总掌握率为93.33%,高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,两组自我导向学习能力(学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系)、批判思维能力(开放思想、寻找真相、分析能力、求知欲、成熟度、自信心、系统化能力)、职业获得感(良好护患关系、自身成长、团队归属感、亲友认同、正向职业感知、总分)评分均高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学模式、教学资源、教学态度、学习效果、教学参与感、科室归属感评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于“知行合一”的情景模拟教学法能提高护生的学习成绩及设备使用掌握率,增强批判性思维能力及职业获得感,提高教学满意度。

廓清与释义:王阳明“知行合一”思想解读

“知”与“行”的关系问题数千年来一直是我国思想家们热议的话题,先秦时期孔子、孟子、荀子等人以及两宋时期程颐、朱熹等人都对知行关系问题进行过一番思考,贡献了不同见解。王阳明身为阳明心学的开创者,在辩证继承和发展前人理论的基础上,结合自身实践经历,提出了提倡“知行一体”“真知真行”“知行功夫”以及“知行本体”的“知行合一”思想,在我国思想史上独树一帜,对后世产生了广泛深远的影响。

新时代促进大学生民族团结知行合一的路径研究

基于部分大学生民族团结知行分离的现象,创新实践民族团结的有效路径十分必要。大学生民族团结的心理结构包括民族团结认知、情感和行为三个要素,促进大学生民族团结知行合一,就是使大学生的民族团结认知、情感和行为协同发展,保持一致。通过思想教育、心理辅导、环境创设三个路径,通达民族团结教育总目标。以课程路径和实践路径提升大学生群体的民族团结认知、增进民族团结情感、激励民族团结行为;以心理辅导路径实现大学生个体的民族团结认知、情感和行为的和谐统一;通过营造社会、学校、班级、宿舍四位一体的文化环境,实现对大学生民族团结认知、情感和行为的全面塑造,促进知行合一。