知识流动视角下的跨学科知识分类研究

[目的/意义]对跨学科知识流动现象进行探析,测度不同流动阶段的知识特征并对知识进行分类。[方法/过程]将跨学科知识流动划分为知识流入、概念创新与知识反流阶段,通过学科交叉分析、知识突现分析、跨学科引用分析以及概念同配性分析测度知识在不同阶段的特征,并基于特征差异将知识划分为借鉴型、同化型、创新型、差异型4种类型。[结果/结论]从知识流动视角认知跨学科知识在不同阶段的特征并将其进行分类,可以更好地理解跨学科知识在不同学科内的概念差异并预测其发展方向。

信息科技课程知识分类及教学价值

学科知识是抵达核心素养的起点,要实现核心素养培养需要回归教学本原,需要重新认识、定位、分析、梳理学科知识。信息科技知识是信息科技课程的基本构成和基础要素,承载着课程逻辑和课程思想,是学生核心素养的逻辑起点。笔者根据卢卡斯知识分类的启示,结合学科特质,将信息科技课程知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识、价值性知识和基因性知识五大类,并从教学角度阐明相关教学建议与价值。

论史学在中世纪盛期拉丁西方知识分类体系中的地位

西方学术界在论及史学在中世纪西欧知识分类体系中的地位时,往往会强调中世纪初期所形成的一种观点,即“史学从属于语法”,这在很大程度上固化了人们对中世纪西欧史学之地位的认识。事实上,随着中世纪盛期古典文化的复兴以及外来文化的传入,当时的人文主义者从不同的视角对这种观点进行了解构,从而使有关史学之地位的见解呈现出一种多元化的特征。史学由此不再仅仅被视为从属于语法,更多时候还被看作是一个附属于修辞学或诗学的门类,或者单独被作为附属艺学的一个门类。这不仅反映了古典文化复兴所带来的“史学从属于修辞学”这一传统观点的复活,而且也反映了该时期西欧学者对阿拉伯人知识分类体系之观点的吸收与利用。

借助知识分类理论确定《经典常谈》教学内容

教学内容的选择决定着教学方式的设计和教学活动的实施。依据安德森知识分类理论,《经典常谈》的教学内容应侧重梳理经典的基本知识、关联概念、结构图谱等事实性知识和概念性知识,明晰《经典常谈》所独有的“述学体”“闲话风”“学术味”等程序性知识,习得选择性阅读、贯通性阅读、拓展性阅读等学术著作阅读的策略性知识,从而带领学生走进经典,建构整本书阅读方法,积累整本书阅读经验,提升学生的语文核心素养。

语文教师专业阅读悖论探究——基于知识分类学习论的解释和破解

语文教师阅读专业书籍收效甚微,这同其以教人学读书为己任的身份就形成了一种悖论。采用知识分类学习论进行观照,其根本症结乃在于语文教师无法鉴明所读书籍蕴涵的知识类型,更无法清晰、准确地为学习该类知识创设适切的条件。知识分类学习论为透视和解决语文教师专业阅读悖论提供了理论资源。针对语文教师专业阅读的书籍,采用知识分类的标准对专业书籍分类,根据专业书籍的具体类型提出其有效阅读的策略,并对阅读策略产生效用的逻辑作以解释或例析。

初中语文精准教学的核心要义:知识分类的视角

基于知识分类的初中语文精准教学,主张精准鉴别语文知识的类型并据其类型精准生成语文学科核心素养。依据知识类型及其转化生成核心素养的机制,结合文言文《卖油翁》的教学,阐说了实施精准教学的基本思路:一是对知识类型的精准鉴别,二是遵循知识精准生成核心素养的机制,三是精准锚定知识并精准设置教学目标,四是创设知识精准学习的适切条件,五是采集知识精准评估的关键学习证据。这为初中语文教学正确地对待并处理知识,有效培育学生的语文学科核心素养,实现高质量教学,提供了一条行之有效的道路。

知识分类视角下的生活适应教学活动设计

布卢姆知识分类理论中的知识维度帮助教师明确教什么,认知过程维度则确定了学生学习知识经历的过程。生活适应是培智学校义务教育课程设置中的一门重要学科,教师以布卢姆教育目标分类理论为依据对生活适应课程目标进行二维分类,可以更清晰地制定课堂教学目标,采取最合适的教学方法,让“生活适应”真正地支持学生“适应生活”。

晚清“经世文编”的知识分类:一种理解西方科学的方式

作为近代经世思潮发展的产物,自贺长龄的《皇朝经世文编》行世以后,晚清社会出现了一股赓续“经世文编”的热潮。“经世文编”成为审视晚清接引西学知识的重要维度,尤其是“文编”学术纲目之衍变,从中学传统的六目过渡到近代科学之门径,显现出中西学术相互纠葛的历史轨迹及西力东侵对传统经世学术造成的巨大冲击。此外,“文编”接引西方科学所形成的对“算学”的看法以及学用分途“重通轻专”等知识分类方式,也展现了“本土”因素对西方知识的接纳所产生的影响,由此可以管窥这一时期士人关于西方科学分类的逻辑,以及对西方科学的理解。

基于知识分类的初中化学教学研究——以氧气部分为例

在教学过程中,知识分类理念对教学设计环节起着指导教学目标和学习目标的确立、指导教学过程的安排和相关课堂活动的设计、确定恰当教学方法以及指导教师进行教学反思和评价等重要作用。合理运用知识分类理念是设计开展教学活动的基础,也是提高课堂有效性的保障。本文将基于知识分类理念对氧气部分知识进行分类并提出对应的教学策略。

知识分类视野下高中英语中国文化教学研究

针对高中英语中国文化教学存在的文化知识教学孤立化、文化现象解读表层化的问题,本文依据知识分类相关理论,以“事实性知识一方法性知识一价值性知识”为框架,系统探讨了中国文化教学涉及的知识内容与教学方法。分析表明,这一框架有助于教师全面认识中国文化教学的知识属性,设计适切的学习活动,引导教师超越文化知识的表层讲授,逐步聚焦文化现象的探究与文化意识的培养。在实践中,教师可以根据这一框架,充分梳理语篇承载的中国文化教学内容、设计相适切的教学活动,然后依据实际的教学情境形成具体的教学实施方案,从而确保中国文化教学的科学性和有效性。

知识分类对高中议论性文体写作教学的启示

议论文写作教学是高中作文教学的重心。然而在实际教学中,写作教材的缺失以及对学生写作思维训练的缺失,造成了高中语文写作教学出现无序和低效的现象。将议论文写作知识进行分类,根据学习的条件开展写作活动,是增强高中作文教学效果的重要途径。

基于安德森知识分类框架的高中英语教学改进策略探究

随着认知心理学的发展,知识分类理论成为课程教学目标设置的理论依据和课程教学的重要指导。英语作为我国基础教育阶段的一门主干学科,其课程知识类型决定着教学目标的设定,关系着教学的质量和效果,是一线英语教师和高校学者关注的重点问题之一。该文根据英语学科知识的特点,结合安德森教学目标分类学理论中的知识分类框架对高中英语学科知识进行系统分类,并根据该分类框架提出了相应的教学建议。

运用“学块矩阵”创设交叉学科知识分类体系

学科交叉是当今科技和教育等领域发展的大趋势,很有必要创设交叉学科自身的分类体系。首先提出“学块矩阵”创设交叉学科知识分类体系的创新思想;根据交叉学科知识的3级成熟度,从6个视域分类获得了一个由54个学块组成的交叉学科知识分类体系;接着,基于大类知识的6种分类方式获得了一个由54个学块组成的大类交叉知识分类体系;最后,以安全学科这一典型大交叉综合学科为例,把上述2种分类方式运用于安全学科知识的分类,获得了8个视域之下由72个学块构成的安全知识分类体系。上述知识分类体系均被表达成形似九宫格矩阵。研究结果不仅对交叉学科自身的发展具有支撑作用,而且为实现真正意义的跨学科研究和未来不分专业的人才培养模式等开辟新的思路。

知识分类在教学设计中的作用——论对布卢姆教育目标分类学的修订

2001年,安德森等人所著的《面向学习、教学和评价的分类学——布卢姆教育目标分类学的修订》一书出版,标志着布卢姆认知教育目标分类学修订版问世,其最大改变在于对知识进行了分类。基于知识分类的教育目标分类学,在教学设计中起着指导教学目标陈述、指导教学过程安排与教学方法选择、指导教学评价,以及使教学目标、教学活动和教学评价相互一致等重要作用。

基于业务流程生命周期的流程知识分类及管理

从知识管理的角度分析了流程知识的特征,基于业务流程生命周期对流程知识进行了分类,并针对不同流程知识提出了相应的知识管理策略。

企业隐性知识分类再探

企业隐性知识分类是企业知识管理的理论基础,一直受到学者们的广泛关注。基于人类的认知规律和企业知识管理的实际需要,从三个维度对企业隐性知识进行了分类,构建了企业隐性知识分类的三维立体结构。

从知识分类到知识地图:一个面向组织现实的分析

本文针对目前知识管理领域研究与实践脱节的现状 ,深入分析了组织中知识的内涵及特性 ,提出了基于显性 /隐性、个人 /组织、专门 /综合三个维度的八种知识类型 ,并在此分类基础上构建了面向组织现实的全新“组图式”知识地图框架 ,以期能够架起知识管理的理论研究和实践应用之间的桥梁。

产品设计知识分类及知识供应研究

产品设计是由一系列决策驱动的知识密集型过程,设计决策的效率和效果取决于对设计人员的知识供给,即从各种来源和渠道给设计人员提供产品生命周期内的各类相关知识,将产品设计知识进行合理分类是给设计人员提供知识的前提。本文通过对产品设计知识分类的相关研究文献分析,基于产品设计决策过程,将产品设计知识分为3大类,即产品知识,过程知识和产品支持知识,并作了解释和细分。着重就研究较少的产品设计支持知识,提出一种基于数据挖掘的制造知识获取及对设计人员的产品支持知识供应模式。从而为建立适用的产品设计支持知识库提供了思路和理论框架。

基于知识分类的知识创新路径分析

从知识分类的角度看,任何组织的知识实际上由四类知识构成,除了显性知识和隐性知识,还存在模式知识和关系知识。以各类知识的流动和相互转化为基础,知识创新的过程可以分为生成、转换和集成三种路径及多种具体途径。对这些创新路径及其特性的深入理解,有助于企业合理选择知识创新的具体战略。