小学语文教学设计的问题和解决方法——评介一项知识分类理论视角的研究

综观当前的小学语文教学设计，可以发现以下几个问题：一是设计缺少整体性，教学目标、教学内容、教学过程、作业评价互不连贯，教学目标在具体的教学过程中得不到落实；二是设计偏离了小学语文学科的关键能力，局限于具体的教学内容，不能将具体的教学内容作为培养学生语文能力的材料；三是忽视语文学科教学中学生思维能力的培养。

皮亚杰知识分类理论对幼儿园教学的启示

让·皮亚杰（Jean·Piaget）是20世纪享誉全球的瑞士儿童心理学家。也是活动教学法的主要奠基人。他对儿童心理学的贡献主要有三个方面：一是提出了解释人类知识的科学理论．即发生认识论；二是提出了一个可以解释儿童从出生到青少年期间知识建构的认知发展阶段理论：三是提出了对教学方式产生了重大影响的三类知识（Kamii，Ewing，1996）。这三个理论都是活动教学法的理论基础。

知识分类理论在大学英语教学中的运用

现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。这两类知识在大脑中的表征和贮存方式不同,因此获得的方式也不同。本文基于知识分类理论探讨大学英语的教学策略,使之与学生的认知心理相吻合,进一步优化课堂教学,提高学与教的有效性。

基于知识分类理论的“学讲”课堂

“知识分类理论”是“学讲”计划的理论基础之一,它指引着“学讲”课堂的教学实施。基于这一理论,“学讲”课堂让事实性知识向概念性知识转化,让技能知识和方法知识得以运用,整体激活反省认知的策略、任务和自我的知识。它不仅“便于儿童学习”,而且强调“如何教会儿童学会学习”,的确可以使真正的学习得以发生。

基于ADDIE模型和知识分类理论的微课程设计

随着信息技术在教育中的应用以及移动通信技术的发展，主题明确、内容短小精悍的微课程俨然已成为当下教育领域不可或缺的教学资源和学习资源。然而，就目前的现状来看，微课程的设计开发方面缺乏完整性、交互性，呈现方式和制作方法也相对单一。因此，目前微课程的研究不能仅仅局限于其在教学中的应用，设计开发出知识体系完整、交互性强的微课程资源仍旧是我们需要不断研究的热点问题。

基于布鲁姆知识分类理论的健康教育现状及优化研究

[目的]使我国糖尿病健康教育知识更加精细化,健康教育模式更加具有针对性,从而提高健康教育效率。[方法]查阅相关文献了解国内糖尿病健康教育相关现状,并了解布鲁姆知识分类理论及其优势。[结果]国内糖尿病健康教育模式存在一刀切的现象,受教者无法真正从健康教育中获益。从健康教育知识内容细分的角度进行优化可以改善此现象。[结论]根据布鲁姆知识分类理论将糖尿病健康教育知识分为陈述性知识和程序性知识两类,施教者根据知识分类的不同确定不同教育目标,采取不同教育手段使健康教育知识变得精细化,健康教育模式有针对性,从而提高健康教育效率。

知识分类理论对古诗文知识教学的启示

知识分类理论引入中国,引起了教育专家和一线教师的广泛关注。但是对专门领域的结合研究还很少。而古诗文教学也是高中教学的重点和难点之一,究竟要教哪些知识,如何去教呢?本文借鉴知识分类理论,将古诗文知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识,并探讨它们的教学策略。

知识分类理论在纠正常见英语语法错误中的运用

较多的英语教学同行在进行中学语法教学时通常会发现，不少学生在解答某一类问题时，总是会犯一些比较常见的错误，而这些错误在老师纠正过多次之后仍会反复出现，这一现象令老师们颇感头疼和迷惑。

基于知识分类理论的《国际结算》教学设计

本文基于知识分类理论将国际结算课程内容分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三个部分,根据三类知识的目标、特点,通过“学习——应用——创新”的教学模式,采用不同的教学方法,使学生掌握国际结算的基本理论、概念、程序和规则,并能加以灵活运用,最终形成自主思维和创新能力。

浅谈知识分类理论的高中化学结构探究式教学模式——以“原电池”为例

高中化学课程的改进对于化学基础知识教育具有重要意义。本文借鉴知识分类理论进行高中化学教学内容中高中化学探究式教学模式优化探讨,将化学课程教学任务和知识分类理论中的陈述性知识、程序性知识、策略性知识进行匹配研究,在此基础上,以原电池教学为例,提出了探究式教学模式改进方案,以期对化学结构探究式教学模式的探索和改进提供帮助。

应用知识分类理论进行E-learning课程设计

E-learning是伴随着计算机多媒体技术和网络通讯技术的发展而出现的一种新型学习方式,网络课程是E-learning的基础。针对我国网络课程实施现状,本文提出依据认知心理学中知识分类组织理论及建构主义学习理论指导网络课程设计,并对之进行了具体阐述。

认知心理学中知识的分类理论对英语阅读教学的启示

当代教育心理学的发展为教育教学领域带来了可喜的变化,其中,认知心理学中知识的分类理论改变了传统的对学习的认识,为英语阅读教学提供了很多有益的启示。根据这个理论,在大学英语阅读教学中,教师要注意激活性导入、以语篇分析指导阅读、完善认知结构。

基于“知识分类理论”的历史课堂教学设计

美国心理学家J.R安德森认为：知识传送入大脑以后将以不同的方式进行分类和储存,因此把知识分为陈述性知识和程序性知识,其中陈述性知识是指那些有提取线索并能用具体语言进行陈述的知识,是描绘＂是什么＂的知识;程序性知识则不具有具体有意识的提取线索,但可通过一定的条件间接推测出来的知识,是解决＂如何做＂的知识。

基于认知心理学知识分类理论的高中生物学教学策略

按照认知心理学知识分类理论将高中生物学知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识3种类型,分别指出各类型知识的教学策略和重点,认为高中生物学教学应考虑知识特点与学生的认知规律。

基于知识分类理论的“说数学”探究——以“椭圆及其标准方程”新授课为例

一、'说数学'的含义'说数学'属于口头交流活动,是指个体用口头表达自己对数学问题的具体认识、理解,解决问题的思路、思想和方法以及数学学习情感、体会等数学学习活动.它包括'说知识'、'说过程'、'说异见'和'说体会',分别指口头表达具体的数学知识,个体解决某数学问题的过程,口头表达个体对数学问题的结果的不同看法,个体探究某数学问题后的情感体会.通过'说数学'活动,能够在课堂中充分发挥学生的主动性。

以知识分类论和教学论来指导习作教学

现代认知心理学认为，学生写作能力的本质是一种问题解决的能力，是一种学习结果。它由写作内容知识（属写作陈述性知识）、写作技能（写作程序性知识）和写作策略性知识等三类知识构成。学生写作能力的形成和发展，实质上就是这三类知识学习和迁移的结果。运用知识分类理论指导作文教学，可以扎实训练学生的写作基础，提高学生的写作能力。

关于小学语文作文分类指导教学的创新思考

小学作文分类指导教学以“知识分类理论”为教学理论依据,旨在通过细化梳理教学内容、分类整合教学框架的方式构建系统性作文教学体系,达到优化课程建设、提升学生整体写作水平这一教育目标。基于此论述,文章以优化小学语文作文教学质量为目的,结合部编版小学作文教学案例,将作文教学细化为文体角度、创作过程、写作技巧、素材形式和常见问题五个分类维度,列举多样化教学指导策略,旨在启发一线教育者。

知识分类视角下的语文预习作业设计探索

语文预习作业对提升学生的自主学习能力、优化学习策略、提高课堂效率有重要作用。但当下语文学科的预习作业存在缺失、无趣、低阶等问题,“双减”背景下,语文老师可依托安德森等人对知识的分类理论,通过设计高思维强度、多知识维度、显思维梯度、有过程温度的预习作业,潜移默化地带领学生经历四种不同类型的知识学习,帮助学生脱离低效的预习现状,让预学真正发生,切实提升语文能力,发展学科素养。

新旧知识相互作用视角:广义知识学与教一般过程模型的改进研究——以中加小学科学“呼吸系统”同课异构实录为例

为深入了解教学过程中新旧知识的相互作用,本文以中国和加拿大小学科学教师"呼吸系统"同课异构的教学过程实录为例,运用广义知识学与教一般过程模型,比较分析了中国和加拿大教师教学过程中促进新旧知识间相互作用的不同做法。加拿大教师教学过程中包括引入主题、告知目标、呈现新知、活动应用、巩固练习等环节,注重采用活动探究的方式促进学生新旧知识相互作用。我国教师在课堂教学过程中应以知识分类理论为指导,重视新旧知识相互作用对教学目标和教学方法的制约作用,选择切合学生知识水平的教学方法,提高教学效果。