活化知识形成过程 培育学科核心素养--以“农业区位因素”教学为例

自《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出核心素养以来,指向学科核心素养的教学一直是人们关注的焦点问题。学科知识作为培养学生学科核心素养的主要载体,如何进行知识教学对有效地培养学生的核心素养至关重要。本文根据学科知识具有三重意蕴的观点,以"农业区位因素"单元教学为例,巧设真实问题情境,活化知识形成过程,深挖知识形成过程中蕴含的学科思想与方法、思维及价值观等,丰富知识教学的价值,培育学科核心素养。

浅谈物理教材中知识形成过程的呈现形式

教材是教学大纲或课程标准的具体表现,是教师施教的主要依据,也是学生获取知识、发展能力、培养品德的重要来源.中学物理教材应充分体现出由客观实验事实形成知识结论的过程,来引导教师的教学和学生的学习,以完成物理基础教育的目的与任务.

教学需要留“痕”——从三角形面积公式教学谈提高知识形成过程的质量

案例透视：三角形的面积计算教学“过程缺失” 为了考查过程性目标的落实情况，我们编拟了如下一道关于三角形面积计算的简单问题： 一个三角形的底是6厘米，面积是24平方厘米。它的高是多少厘米？

借助直观、动手操作引导学生参与知识形成过程——“认识厘米、用厘米量”教学设计与设计意图

一、教材简析通过教学使学生初步建立长度观念，初步认识长度单位厘米，知识１厘米的实际长度；初步学会用刻度尺量物体长度的方法，并会测量长度为整厘米数的物体的长度。培养学生观察能力、实际操作能力和抽象思维能力。向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点...

关注知识形成过程 促进学生理解算理——“队列表演(一)”教学思考

课前思考 在和老师们一起对北师大版教材三年级下册＂乘法＂单元进行备课时,大家对＂队列表演（一）＂的教学设计有一些疑问,问题聚焦在＂为何不出现竖式＂。是啊,教材为何用这么大的篇幅让学生利用点子图研究两位数乘两位数的计算方法？这样处理究竟对学生理解算理有什么帮助？会不会对学生理解竖式有帮助呢？为此,大家争论不休,特别是：这节课是否应该出现竖式呢？

基于知识形成过程 凸显理解算理核心——《两位数加一位数(进位)》教学实录与思考

【教学内容】 苏教版小学数学一年级下册第74～75页例1，“想想做做”第1～4题。

面向知识形成过程的教学策略

面向知识形成过程的教学策略安徽师范大学教育系钟以俊教师引导学生掌握知识可以在两种不同的教学策略下进行：一是直接面向知识结果去获取知识；二是面向知识形成过程去获取知识。传统的教学主要是运用第一种教学策略，而现代教学则对第二种教学策略给予了更多的关注。一...

基于经历知识形成过程的“单元教学”实践

经历知识形成过程是指学生在数学现实中将要学的知识发现并创造出来,并主动参与到知识生成与发展过程中,经历数学抽象与符号化的过程,再利用获得的数学思想、方法,解决生活中的问题。经历知识形成过程会促进单元教学目标的落实,因此它应成为单元教学的实施路径。

经历知识形成过程 培养学生的数据分析观念——“认识复式统计表”教学实录

“复式统计表”是人教版教材三年级下册第三单元的内容．是学生在学习“分类与统计”和“数据收集整理”基础上进行学习的。复式统计表是把两个（或多个）统计项目的数据合并在一张表上，可清晰、全面地反映数据的情况，这种呈现数据的方式，是学生以后学习复式条形统计图、复式折线统计图的基础。

经历知识形成过程 构建高效口算教学

口算是小学“数与计算”教学板块的重要内容，是小学生进行笔算、估算和简便计算的基础。实施新课程以来，一些教师由于对口算教学存在“虚化”现象，导致小学生的口算速度下降，口算正确率偏低。教学实践表明，小学生口算能力的高低将直接影响他们数学学习的可持续发展。因此，优化口算教学，切实提高小学生的口算能力势在必行。其实，影响小学生口算能力的关键是他们对算法的理解和掌握。课堂上，教师要以“算法”为突破口，让学生经历算法抽象与算法优化的过程，这样才能让口算教学更高效。

数学知识形成过程的教学策略及其案例分析

在数学教学中，许多教师都比较关注数学知识的应用过程，认为数学知识的形成过程可有可无，因此不愿意在其上花费精力、“浪费”时间．笔者认为：数学知识的形成过程，是数学教学的返璞归真，学生只有亲身经历和体验数学知识探索、发现时的那种复杂的数学思考过程，其学习才是刻骨铭心的，所获得的知识才是真实、全面的．

打造“原生态”课堂 让学生体验知识形成过程

＂原生态＂是一种存在于民间原始的形态。数学教学提倡＂简约的教学方式＂,还原课堂的＂原生态＂。新课程改革出来后很多教师流于表面形式,我认为要洗去新课程表面的铅华,以真实的面容来面对,提倡课堂教学的有效性和真实性,只有原汁原味,才能品出教学中的酸、甜、苦、辣。

从经历知识形成过程谈课堂教学的有效性

经历数学知识再发现、再创造的过程,可以激发学生的学习热情,使学生对所学知识获得深刻认识,从而更好地掌握知识,提升课堂教学的有效性。但数学教学中还原知识形成过程并不是教学的最终目标,它是为了提高学习效果而采用的一种教学方法,教学中教师不能为了方法的完善而忽视最终目标的实现。因此,还原知识形成过程也要因课而异,把握好"度",不能喧宾夺主。

展示知识形成过程 培养学生思维能力

新课标要求教师在平时的教学中要重视展示知识形成过程，包括数学概念的抽象过程，数学公式、法则、定理的推导过程，解题思路、方法、规律的探索过程，让学生通过经历这些过程掌握基础知识、培养能力。

重视知识形成过程 培养物理应用意识

在物理学习过程中，如何培养学生的物理应用意识和能力？对此问题，建构主义理论认为学习是一个以学生已有的知识和经验（已有认知结构）为基础的主动建构过程．新课程标准明确把“尝试与探索，经历与体验”的过程与方法作为三维教学目标之一，突出解决问题的知识为什么来、怎样来、为什么用、怎样用．因此，物理教学过程中应积极营造探究的氛围，必须向学生展示物理知识的形成过程．