短视频平台的知识性研究:特征、困境与对策——以抖音为例

知识性内容赛道是当下各大短视频平台的发展趋势之一。本文以抖音知识类短视频为研究对象,发现其知识性内容有着创作主体多元、普适性高、可快速浏览的特点,这也造成了知识性内容质量低、辨识度不够、侵权以及平台知识性被遮蔽的问题。为此平台方和知识创作者应各司其职,从内容质量、群体细分、版权保护和营造学习氛围方面,推动短视频平台的知识性建设。

思政课知识性的结构追问——以“思想道德与法治”课程为例

基于结构的视角,思政课知识从正当性、逻辑性和动态发展性等三个维度,捍卫其知识性的品格。就外部结构而言,思政课知识以人、世界及其关系为沉思的对象,以立德树人为目标,具有知识的正当性。就内部结构而言,思政课知识以马克思主义认识论为根本结构,从整体上确立诠释和发展的根本范式;同时,思政课知识以问题中心的知识体系和专业学科知识的体系为基本结构,具有知识的逻辑性。更显著的是,实践链接着知识内部结构和外部结构,而时间是知识结构演绎的线性“跑道”。思政课知识以“实践”为知识结构体系中最核心的概念,并紧随历史时代的步伐,具有知识的动态发展性。

知识性和商业性资源对制造企业二次创业影响的差异研究

二次创业是制造企业持续发展的重要方式,已经成为当前学术界和业界的热点,知识性和商业性资源是制造企业二次创业的关键性资源。基于RBV理论、双元创业理论,对223个有效样本企业进行实证分析。结果表明:知识性资源和商业性资源对制造企业二次创业具有正向影响,其中知识性资源对探索式创业行为的作用更强,商业性资源对利用式创业行为的作用更强;创业导向正向调节知识性资源与两种创业行为的关系,负向调节商业性资源与探索式创业的关系,对商业性资源与利用式创业行为的调节作用不明显。

高校思政课坚持价值性和知识性析论

思政课旨在落实立德树人根本任务,价值性和知识性是思政课达成这一根本任务的两种基本属性。高校思政课坚持价值性重在突显“三维”价值意蕴,即宣扬中国共产党的初心使命、彰显思政课教师的自身价值、塑造学生扣好人生第一粒扣子;高校思政课坚持知识性应明确课程内容是思政课的“真之本”,构建知识的科学性和真理性。

寻找关联点:知识性读物类文本教学新路径——以《中国建筑的特征》为例

高中语文阅读教学中知识性读物类文本的占比并不大,它们常处于被忽视状态,对文本深层内涵的挖掘有所缺乏。本文认为,寻找关联点可以作为知识性读物类文本阅读教学的新路径,即从文类、内容和价值出发,构建文本的深度关联,挖掘文本的阅读价值,从而实现语文学科核心素养的发展。

跨学科视角下的知识性读物阅读教学——以统编高中语文教材必修下册第三单元为例

经过多轮教育改革,高中语文教学的核心从过去的知识传授,转变为培养学生的综合能力。基于此,跨学科教学成为教育界关注的重点课题之一,如何在跨学科教学过程中实现跨文化、跨学科、跨思维,同时又确保语文学科的主线学习目标实现,成为当前教师在跨学科教学研究中需要解决的头等问题。以知识性读物的跨学科阅读教学为例,探讨跨学科视角下的阅读教学实施。

指向高阶思维培养的高中语文“知识性读物”教学策略——以《一名物理学家的教育历程》教学为例

指向高阶思维培养的语文教学强调关注学生思维层次的进阶、思维逻辑的启发与训练。“知识性读物”属于高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学内容中具体的三大文本类型之一,这类文本理论性较强,对其中科学精神、科学思维的挖掘有助于提高学生的思维水平。目前的高中语文“知识性读物”教学存在忽略文本特征、教学重点偏移,文本挖掘不深入、教学方式单一等问题。指向高阶思维培养的高中语文“知识性读物”教学应立足单元整体,明确教学重点;创设生动情境,让学生“沉浸”在有趣的教学活动中;关注文本逻辑,挖掘文本中的“科学思维”;聚焦文本特征,感悟科学与人文的共融之美。

借助知识性支架教学《孙权劝学》

知识性支架是教师依据最近发展区理论,从学生既有知识水平出发,为学生提供的与当前所学内容密切相关的学习支架。在文言文教学中,教师适时为学生搭建知识性支架能提高学生的学习兴趣,降低学习难度。笔者以统编版语文七年级《孙权劝学》为例谈怎样为学生提供知识性支架。

高中思想政治课价值性和知识性相统一的教学策略研究

在新课改下为满足立德树人根本任务的需要,高中政治教师在传授知识的同时要注重对学生的价值引领,实现价值性和知识性相统一。基于此,本文从思想政治课的价值性和知识性的内涵入手,讨论高中思想政治教学知识性和价值性相统一的意义,阐述高中思想政治课价值性和知识性教育存在的主要问题,最后提出了高中思想政治课实现价值性和知识性相统一的教学策略和实践路径,以供政治教师参考。

价值性和知识性相统一的传统文化教学策略——以统编教材选择性必修下册第一单元《孔雀东南飞》为例

《孔雀东南飞》体现了以现实主义精神和浪漫主义情怀观照生活的中华美学精神。教学可以通过以下三个方面实现课堂教学的价值性和知识性相统一:首先,通过教学方向的明晰,以现实主义和浪漫主义的知识作为载体,给学生正确的价值导向。其次,通过教学目标的确定,以语言建构与运用为核心,选取贴近学生阅读体验的现实主义与浪漫主义的生命意识作为课堂教学核心概念。最后,通过教学环节的优化,用学生喜爱的其他乐府诗激发阅读兴趣,同时借助现实主义与浪漫主义的对立统一设问,激发学生对知识的渴望,从而达到课程思政的良好效果。

知识性读物跨学科教学——以高中必修下册第三单元为例

如何在跨学科教学过程中实现跨文化、跨学科、跨思维,同时又确保语文学科的主线学习目标实现,成为当前教师在跨学科教学研究中需要解决的头等问题。以知识性读物的跨学科阅读教学为例,探讨跨学科视角下阅读教学的实施路径。

核心素养下高中思想政治教学实现价值性与知识性相统一的路径研究

价值性、知识性是思想政治教育的基本属性,坚持两者的统一是社会主义进入新时期后,思想政治教育改革的需要。但受到高考与思想政治课的政治性特征的影响,部分教师要么关注思想政治教育的知识性,要么关注它的价值性,以至于思想政治教育存在价值性与知识性相分离的情况。基于此,本文提出了思想政治教学实现价值性与知识性相统一的观点,首先简述了思想政治教学的价值性与知识性,而后论述了两者相统一的内在耦合性,最后从做好课前准备、优化课堂实施、做好课后巩固三个阶段进行了分析,期望本文的讨论能够给有关工作者以借鉴。

图式理论下新型本科院校知识性课程改革研究

新型本科院校以“应用型”作为主要的办学理念与方向,知识性课程由于其自身知识传导的课程要求与课程目标,在“应用型”教学的过程中缺乏实践基础,专业的知识结构也让学生学习难度加大,导致当前部分新型本科院校的知识性课程教学存在一定的问题。采用图式理论将学生原有知识结构与专业知识结构进行叠合,联系生活实践增强课程的实践应用,通过对知识性课程进行基于图式理论的教学改革,达成知识性课程学习难度低且符合新型本科院校办学理念的改革结果。

3~6岁幼儿对智能语音助手在不同领域的知识性信任

基于双信息源实验范式,考察3~6岁幼儿和成人对智能语音助手(Digital Voice Assistants,DVAs)的知识性信任,并验证准确性在其信任中的作用。实验1,操纵了信息源类型(DVAs vs人类)和知识领域(自然vs社会)。结果显示,与人类相比,幼儿和成人对DVAs的知识性信任更强。对DVAs的信任程度,6岁幼儿高于4、5岁幼儿,成人高于幼儿。与社会领域相比,幼儿和成人均更倾向于询问DVAs自然领域的问题。基于实验1,实验2操纵了两种信息源提供证言的准确性条件,结果发现,当DVAs不准确时,幼儿和成人均不再信任其证言,且3岁幼儿对准确性的敏感性较低。研究结果表明,信息源类型、知识领域和证言准确性都会影响幼儿的知识性信任,准确性是评估DVAs可靠性的重要标准。

知识性文本试题命制的价值与逻辑--基于新高考卷的分析

新高考知识性文本试题命制的价值体现在三个方面:一是直面语文知识体系的教学矛盾,二是强调人文底蕴与科学精神融合,三是综合考查学生的文本阅读能力。知识性文本试题命制的本质价值在于努力构建中国自主的知识体系。基于此,新高考知识性文本试题命制在选材逻辑上,围绕学科知识,提取核心概念,从纵向层面拓展思维深度;在设问逻辑上,立足文本语境,运用指令明确学生解题必备的关键能力;在命题推理上,组构联言命题,强调命题的真值判断以及展开有效的组合、分解推理。

价值性和知识性相统一的实践策略

新课程改革生动展现了教育从“知识本位”“能力本位”到“素养本位”进阶的历史轨迹。在此背景下,高中思政课教学价值性和知识性相统一的理念指导与学科核心素养追求不谋而合。由此,高中思政课教学实现价值性和知识性相统一,要求教师以学科内容为基石、以问题情境为舞台、以学科任务为抓手,将三者统整于培育学科核心素养,共建魅力课堂。

思想政治理论课教学价值性与知识性相统一的探讨

坚持价值性与知识性相统一是对思想政治理论课教学的必然要求。当前思想政治理论课教学存在一定程度的价值性与知识性相分离的现象,主要有3种表现,即重价值性、轻知识性,重知识性、轻价值性,既轻价值性又轻知识性。依托基于建构主义学习理论和情境认知学习理论构建的“教学情境—教师—学生”理论框架,对思想政治理论课教学价值性与知识性分离的原因进行分析发现:原因之一是教学情境的负面影响导致思政课教师的理论知识和“政治要强”职业素养有欠缺、职业地位被弱化、教学积极性和主动性受冲击,导致学生对思政课有消极抵触情绪、更侧重于知识性学习而忽视价值引领作用、思想观念受多元化价值观和西方意识形态渗透的冲击;原因之二是部分任课教师存在思政课教学庸俗化、娱乐化、流于形式以及难以清晰透彻掌握每个知识点及其内涵、忽视通过升华教学内容塑造价值观等教学行为失范问题;原因之三是部分学生存在思政课能获得学分就行、死记硬背知识点、忽视预习和练习巩固环节、在课堂上玩手机和打游戏等不良学习表现;原因之四是在课堂内外,师生之间都缺乏有效互动等。针对上述问题成因,提出实现思政课教学价值性与知识性相统一要打好“组合拳”。一是思政课教师必须阅读理论经典、做到以理服人;必须锻炼思辨能力和语言表达能力,不断打造硬实力。二是深化思政课教学改革,选取贴近学生生活、引发学习兴趣的恰当的教学素材;以问题为导向,对接学生现实困惑开展教学;丰富思政课课堂教学组织方式,以学生喜闻乐见的形式讲授理论知识并挖掘深层次的内在价值;构建教师与学生在课内外的良性互动,致力于解决实际问题。三是思政课教学要注重与各类课程的思想政治教育以及党团和行政管理工作的配合,加强理论教学与实践教学的结合以及网下与网上教育教学的结合,通过全方位协同育人增强课程教学效果。

少儿图书常见知识性错误及防范对策

知识性错误的存在直接影响了少儿图书的编校质量,会误导小读者,贻害社会,也有损出版单位的形象。本文从少儿图书编校、质检工作实践出发,分析了当前少儿图书中常见的知识性错误,并给出处理此类问题的对策,以期对广大少儿图书编校工作者有所助益。

高中政治教学实现价值性与知识性相统一存在的问题及对策

高中政治教育对于学生树立正确观念、形成积极的思想意识具有重要意义。在政治教学中,需要解决知识与价值的统一兼顾目标,从政治课程方面进行完善和优化,将政治教学基础夯实,将政治价值进行升华,将二者统一于教学实践过程,为学生呈现更加有效的教学体验,提高政治教学的整体水平,推动高中政治教育发展。

论知识性和价值性相统一的理想信念教育

理想信念教育是价值观教育的核心内容,进行理想信念教育要遵循价值性和知识性的统一,寓价值引导于知识传授之中。理想信念教育的基础是知识性教育,只有在清楚何谓理想信念,才能引导人们有理想信念。理想信念教育的核心是价值性教育。理想信念教育所以把价值性教育作为核心,是因为它要通过知识基础和价值性论证,让人们认同接受确立践行理想信念。在理想信念教育的过程中,既不能单纯进行知识性教育,也不能单纯进行价值性教育,要坚持知识性教育和价值性教育的统一。