从知识本位教育迈向能力本位教育

人工智能与人类发展历史上出现的蒸汽机、电力、计算机、半导体和互联网等一样,都具有普遍适用性、动态演进性和创新互补性等特点,正推动人类社会步入智能时代。本文在介绍人工智能复杂性和综合性特点的基础上,指出人工智能给教育带来的挑战,结合浙江大学近日发布的《大学生人工智能素养红皮书》,对人工智能时代大学生应具备的体系化知识、构建式能力、创造性价值和人本型伦理等人工智能素养进行阐释,同时对人工智能素养培养进行思考。

从知识本位走向能力本位：大学本质的回归--基于政策的视角看日本大学在产学合作中的特征

从国家政策的视角考察明治维新以来日本大学与产业合作的发展历程可以将其分为三个阶段,相应地大学在合作中的角色也主要呈现三个基本特征:"模仿立国"政策下的产学合作,大学以移植知识为手段;"创新立国"政策下的产学合作,大学以创造知识为目的;"能力立国"政策下的产学合作,大学以创造能力为中心。日本产学合作的历史演变过程中在合作机制、创新机制、大学职能变迁等方面所呈现的规律性因素对我国产学合作改革具有重要借鉴作用。

“知识本位”下的无兵文化与“武士”的回归——科举时代中国传统军事文化的变迁

科举社会以"知识本位"为价值依归,视"学问"为官员录用与升迁的基本准则。社会上下莫不以读书为荣,"知识"的卡里斯马光环令"兵民"暗然失色。科举与行伍的尊卑高下,是传统文化尚文轻武价值取向的一种"显形"表现。科举制"以文取士"原则使"知识本位"与"权力本位"达到了前所未有的统一,同时也使中国无兵文化发展到极致。社会结构"有兵"还是"无兵"是划分传统与近代的重要标识之一,从"士农工商"到"兵农工商",虽一字之差,却折射了近代中国军事文化从"无兵"文化向"有兵"文化变迁之轨迹。

论教育的知识本位倾向

本文认为，以知识为本位是我国教育的一个非常显明的特征。知识本位教育虽然对学生素质发展具有不可或缺的作用，但它对学生素质发展同时具有局限性和负效应。面临时代发展对发展性教育的呼唤。

“知识本位”家庭教育观的社会学分析

现代工业化的生产方式导致教育成为劳动力和知识的生产基地,成为发展经济的动力,教育分层成为社会分层的主要途径,这使得家庭教育不得不以“知识”为本位,由此产生了一些值得关注的问题。

从知识本位到需求本位——写作知识教学的重大转向

“从文章写作到任务型写作,是写作课程内容的一次深刻的转型,说明百年语文课程在写作‘实用性’的追求上,实现了对文体的超越,从文体选择转向写作方式的变革。”[1]课堂教学也产生了相应的模式变革:从“教写作”向“通过写作教”转向。“教写作”,写作兼具过程性和目标性,学生在教师指导下通过写作掌握文体知识和谋篇布局的文章作法;“通过写作教”,强化了写作的过程与方法特征,写作是促进阅读、发展思维、互动交流、解决问题的一类活动、一个工具、一种方法,也是学习成果外化的重要方式。

从学科知识本位到职业能力本位——高职英语教学形成性评价的新思维

作为体现高职教育本质与特色的有效评价方式,高职英语教学形成性评价的顺利实施需要在评价取向上实现从学科知识本位向职业能力本位的转变。同时,还需要在遵循鼓励性与实践性原则的基础上,注重真实化职场情景的营造,强化学生英语综合职业运用能力的评价,尽快实现评价主体从"学科型"教师向"双师型"

从“知识本位”转向“素养本位”——课程改革的挑战性课题

21世纪初开启的基础教育课程改革是我国学校教育从“知识本位”转向“素养本位”的伟大征程,给整个基础教育界带来了无尽的活力与魅力。本文旨在重温我国基础教育课程改革20年的根本诉求,梳理实现素质教育愿景的教育理念及其方略的价值与意义,同时探讨深化改革进程中直面的“课堂革命”的挑战与课题。

高三复习课应由知识本位向素养本位进阶——以2017年高考文综北京卷第39题为例

当前,立足核心素养的课堂改革呼声一浪高过一浪,但高三复习课依然是＂春风不改旧时波＂：过于注重知识点梳理和识记;整堂课以知识为导向低阶提问;答题时强调知识要点机械罗列……种种做法折射出知识本位的课堂生态,这严重制约着核心素养理念在课堂教学中的贯彻和落实。新形势下高三复习课该怎么上？从高考真题切入不失为一种良策。

论知识本位型家庭教育观

农村和城市家庭在教育观念上都表现出明显的知识本位倾向.知识本位取代伦理本位成为家庭教育现的主流意识是由多方面的原因造成的.德性本位是家庭教育观的主体性回归,家庭教育观必须回归到教育的德性上来,重视德性生命的独特性和完整性.

打破知识本位及促进观念建构的化学教学——“乙烯”的教学实践与思考

论文提出了建构“化学基本观念”的化学教学，即在化学教学中，要从化学的视角培养学生认识事物和解决问题的思想、观点和方法。论文基于化学观念建构视角，进行了“乙烯”的教学实践，并从“化学变化观”和“化学实验观”的角度进行思考。

课程改革:从“知识本位”走向“核心素养”时代

一、核心素养的内涵核心素养研究和培育是一个全球性的教育趋势。OECD的研究提出：核心素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过使用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需求的能力。例如，有效交往的能力是一种素养，它包括使用个体的语言的能力、实用的IT技能，以及对其交往对象的态度等。

从“知识本位”走向“数学素养”

数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民必备的基本素养。然而,当下学生的数学素养培养过程中存在着窘境:局限于数学知识,忘却育人德行;过于依赖教材,忽视课程资源开发;忽视学生主体性或主体性发挥不当。这需要教师树立以培养学生的数学素养为导向的教学观:基于立德树人的教学,从教书走向育人;基于数学课程意识的教学,从教材走向课程;基于学生学习的教学,从以教为主走向以学为主。

从知识本位走向生活本位——发展学生核心素养的认识与实践

核心素养的提出,不是对素质教育、三维目标的简单重复或直线升级,它实际上是在更换一种表述系统,其核心是培养全面发展的人。关注生活,是发展学生核心素养的认识前提;开放、对话、多样、自由,是发展学生核心素养的实践诉求;提升教师的专业态度和专业素养,是发展学生核心素养的关键条件。

立足课堂教学,突破知识本位,建设特色课程

《国家中长期教育改革和发展规划纲耍（2010—2020年）》把“开发特色课程”列为当前推进素质教育重大改革试点项目。特色课程的建设是特色学校建设的核心。以前学校在特色建设上过多地在外围做工作，很少把改革的触角伸向课堂，伸向课程，所以特色一直不鲜明。要建设特色学校，我认为首先需要关注特色课程的建设。

对“知识本位”的教师教育观之反思

本文对扎根于我国教师观念中的、重视知识传授与技能训练的“知识本位”的教育观之贡献进行肯定的同时,重点对其症结及存在的流弊作了合理的反思,指出持这种观念的教师已无法应对现代教育的挑战,教师只有实现教育观的彻底转轨——从知识论、认识论的立场转变到德性论、创造论的立场上来,才能胜任教育工作。

对地理课程“学科中心”“知识本位”问题的商榷

2001年7月，教育部制订的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》的“前言”中说：“对于地理学科来说，必须变革‘学科中心’、‘知识本位’下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程。”这句话如果是针对100多年前、清末的地理课本而言，尚可。

从单纯知识本位向知识本位与能力本位并重转变——《热工仪表及自动化》课程教学改革的实践与思考

教学评价由知识本位观点向知识本位与能力本位并重观点的转变,标志当代大中专教改实践的方向。在教学改革和日常教学工作中,我们通过课程设置的改革提高学生就业能力,加强实践性教学环节培养学生创新实践能力,以及全方位的开拓教学资源以利于实现学生知识和能力的共同提高来实践这一转变。

教育学角度的中国职业教育特征（二）：知识本位

20世纪70年代末80年代初,经过十年文革,中国职教界开始敞开大门向西方看,引进了德国双元制和加拿大的职业教育课程。加拿大的能力本位课程把整个教学设计“翻转”过来,不是先研究哪些知识重要,而是先确定能力目标,再把目标分解形成能力要求,最后再针对能力要求配套知识。这对习惯于以知识为起点设计教学的中国人而言冲击是巨大的,是一种彻底的颠覆。从那以后,能力或能力本位成为热门的职业教育学术语。

从“知识本位”走向“数学素养”:数学课程改革的应然之路

数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每个公民所必需的基本素养。然而,当下数学素养培养中存在着窘境：局限数学知识,忘却育人德行;双基畸形发展,缺乏实践精神;知识情境单一,忽略个性发展。这需要教师树立以数学素养为导向的教学观：一是基于立德树人的教学,从教书走向育人;二是基于数学课程意识的教学,从教材走向课程;三是基于学生学习的教学,以教为主走向以学为主。