知识生产模式转型视角下交叉学科建设的问题表征及应对策略

交叉学科是学科,学科建设遵循知识逻辑,而知识生产模式转型意味着大学知识生产的逻辑取向发生变化进而影响交叉学科建设。从知识生产模式转型的视角分析我国交叉学科建设中存在的学术逻辑与社会需求逻辑的失衡、箱格化与交叉性学科知识的割裂、排他性与融合性学科文化的对立、国家外部干预与知识被动的无序、传统评价方式与交叉学科的错位等问题,在一定程度上是由于知识生产从个人兴趣转向问题解决、学科边界从单一学科转向跨学科、组织形式从等级森严转向灵活多元、问责制度从学术自治转向社会问责、质量控制从同行评议转向多维控制导致的。为有效应对上述问题,可以从树立“问题解决”导向的行动原则、构建“协同共生”的知识生产团队、形成“开放共享”的学科组织文化、执行“权力分化”的学科管理制度、秉持“和而不同”的学科评价标准等方面着手制定相应策略。

高校智库服务决策的模式构建与高质量发展——基于知识生产模式转型的视角

高校智库服务决策本质上是一种知识生产活动。知识生产模式转型背景下,高校智库服务决策的内涵更加丰富,目标情境、参与主体、研究范式、评价方式等不断变化,展现出诸多新特征。本研究通过对高校智库服务决策特征变化的分析,构建了高校智库服务决策的三种模式:学科中心学术情境下“学—政”互动的专家模式、跨学科应用情境下“智—政”互动的平台模式和超学科适应情境下多边互动的开放模式。在这三种模式演进和共生发展情境下,提出高校智库服务决策实现高质量发展的四条进路:树立符合国家需求与公共利益的服务决策理念,创新多边互动的服务决策组织形式,构建多层次的服务决策研究范式,建立开放多元的服务决策评价体系。

新质生产力发展视角下产教融合课程知识生产模式的研究

目的:对产教融合课程的知识生产模式进行系统研究,探索课程教学改革新思路。方法:分析知识生产模式转型的趋势和特点,据此提出产教融合课程教学改革措施。结论:产教融合课程的教学改革应基于知识生产新模式设定课程教学目标,以应用性知识涵盖学科性知识;以共生性、异质性、弥散性知识代替固化的学科内容;在课程实施中强化应用情境导向;建立多元的课程教学质量评价体系,提升教学质量。

知识生产模式变迁背景下乡村教师职前教育治理探析

知识生产模式作为背景框架对现代教师教育的知识制度具有很强的解释力。乡村教师教育具有实践回应性和知识生产性,在国内外教育领域受到普遍重视。教师教育一体化转型使职前教育的关注度有所降低,但作为乡村教师教育的起始环节,它奠定了整个教师队伍高质量发展的基础,因此有必要结合知识生产模式变迁的背景,对其治理进行系统探析。承担教师教育的院校是知识生产的场域和主体,它们与外部知识生产主体“互动”形成对乡村教师职前教育的治理。从这一视角出发,当前乡村教师职前教育的主要问题表现为“教育目标设定视角窄化”“课程质量治理水平不高”“认证标准体系话语失衡”。将问题代入不同知识生产模式后发现,问题的成因在于治理逻辑存在路径依赖、复杂课程面对着知识生产的风险以及治理政策的政策工具选择偏差。乡村教师职前教育治理不断动态吸纳知识生产模式变迁的最新成果,可以从创新治理逻辑、打造课程共同体和完善职前教育政策体系等三个方面寻求解决问题的新路径。

知识生产模式转型下我国大学学科治理现代化的行动路径

学科是知识生产累积制度化的产物,学科治理是以科学善治促进知识发展的过程,学科治理现代化是我国大学治理的根本,高等教育治理体系和治理能力现代化最终要落到大学学科治理现代化。知识生产模式经历了从宗教化知识生产模式到科学知识生产模式1、再到社会弥散式知识生产模式2、再到协同创新的知识生产模式3的变革,大学学科治理主体由单一走向多元、文化由封闭走向开放、结构由线性走向扁平、方式由权威走向协商、资源配置由内部走向全球的新趋势,契合了学科治理现代化的要求。但我国大学学科治理现代化仍存在着学科治理定位不清、权力越界、价值冲突、生态失衡等问题,需要重塑学科学术理性,激发治理内生动力;推进多元主体协商共治,重构学科治理结构;打破学科壁垒,构建和谐共生生态系统;探索数字化治理,提升学科治理效能。

知识生产模式转型对高校科研的影响研究

知识经济时代的蓬勃发展,带动了知识生产模式的转型,而高校科研是实现科学知识生产和创新的重要途径。文章阐述了在知识生产模式转型前,高校科研存在制度导向的不合理,忽略了知识生产成果的应用价值;社会认同度低和目标导向的不一致阻碍了科研的合作;跨组织的平台建设的迟滞影响了科研创新的动力三个问题,并试析了高校科研在知识生产模式转型后,其对于高校科研成果应用价值、社会认知度、创新组织的协调和创新平台的构建等方面具有重要的推进作用。

学科知识生产模式变革与“双一流”建设

文章以学科知识生产模式发展和变革为切入点,通过梳理学科知识生产的三种模式与大学人才培养、科学研究以及学科组织、制度建设的关系,认为学科知识生产模式的变革是大学产生和发展的内在逻辑。顺应学科知识生产模式变革的大学自我调整,能够激发大学高水平人才培养的动力、高深知识生产和创新活力,提高服务复杂经济社会问题的解决能力,提升大学综合竞争力。"双一流"建设要深刻认识并适应学科知识生产模式发展变革趋势,主动调整和改变人才培养、科学研究模式,构建跨学科、超学科教育、学术组织和制度。

知识生产模式转型视角下新农科建设逻辑向度与实践进路

在生产实践新需求与科学技术新动力的驱动下,经济发展模式由要素驱动、效率驱动转向创新驱动,相应地,知识生产由模式1向模式2转变,并向模式3演进。从知识生产模式转型视角审视,新农科建设的核心在于农科学科知识产生情境、目的、方式的变革,本质在于推动传统农科知识生产的转型,以适应当前社会发展的需求。遵循知识生产模式演进逻辑,结合知识生产模式转型与新农科建设紧密耦合的特征,剖析知识生产模式转型下新农科建设所蕴含的逻辑理路。运用概念格理论厘清新农科建设目标层级,并从学科情境、知识形态、组织形态等多个维度阐释新农科建设应然意蕴。研究发现,随着社会的转型发展,新农科建设目标内涵逐步从单一化向复合性偏好转变,适应情境从常规化到复杂性生境延伸,知识形态从内守化走向融合性创新,组织形态从规训化向开放性集群发展。结合新农科建设时代发展际遇,从聚合多主体合作网络、引入新科学技术元素、组织超学科知识生产以及培育战略性复合人才等方面提出新农科建设实践进路。

知识生产模式转型下产教融合的逻辑转向与路径建构

知识生产模式的变革深刻影响着产教融合的发展方向和组织模式,知识生产由模式I向模式II和模式III转变的过程中,更加注重跨界性、融合性和创新性,产教融合也由产教分离向共同体建构转变,实现异质主体的跨界融合;由职业知识向技术知识转变,实现技术知识的创新应用;由传统模式向创新模式转变,实现育人标准的多维协同。产教融合应当继续沿着知识生产模式转型发展方向,构建产教共同体的知识生产网络、问题导向的创新发展体系、协同育人的质量评价标准,更好地实现产教深度融合。

知识生产模式变革下高校学科高质量发展的危机与化解

高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。在知识生产模式正在持续发生深刻变革的今天,透视其演进历史及结构特征、洞察其未来变革趋势,继而审思当下高校学科高质量发展面临的现实危机、找到危机化解之道对于助推高校学科高质量发展进而支撑经济社会高质量发展具有重要理论与实践意义。研究发现,知识生产模式变革是社会生产方式变革的产物,其本质是社会生产方式变革,是社会生产关系变化的反映,知识生产模式Ⅰ、模式Ⅱ,模式Ⅲ的相继出现昭示了未来知识生产的跨界性、应用性、动态性、复杂性将更加凸显的趋势。据此审思当下高校学科建设实践,面临着组织、价值、治理、文化、适应等现实危机,制约着学科高质量发展。鉴此,只有坚持自由逻辑与有组织逻辑、理论逻辑与实践逻辑、自治逻辑与共治逻辑、学术逻辑与市场逻辑、学科逻辑与问题逻辑的有机统一,才能有效化解现实危机,促进高校学科走向高质量发展。

塑造国家意识:新型研究型大学的知识生产模式创新

发展新型研究型大学是我国追求高水平科技自立自强与建设教育强国的重要战略。知识生产是研究型大学的核心职能,知识生产模式创新是新型研究型大学本体建构的关键指向。新型研究型大学知识生产的本质追求是超越国家科学竞争效应中的跟跑状态与依赖现象,这就需要新型研究型大学把国家意识作为知识生产的精神特质与价值纲领,探索以国家意识为逻辑起点和以知识生产内外部要素反映国家意识中高阶层位价值追求的知识生产新模式,通过知识生产模式创新实现新型研究型大学的本体建构。

知识生产模式3背景下的高校通识教育超学科发展——以计算机通识教育为例

以计算机通识教育为例,结合知识生产模式更替展现高校通识教育发展历程。通过分析计算机通识教育的一般特性和发展困境,形成高校通识教育超学科发展内涵,确定计算机通识教育中的超学科命题。高校通识教育以高素质人才作为逻辑起点,围绕高素质人才发展形成逻辑主线,聚焦知识迁移、创新能力、意识形态,结合知识生产模式3核心要件,形成知识分形创新生态系统。在高校计算机通识教育创新建设行动中,强化计算机通识教育部门育人职能,提高教师、学生、课程的黏合度,并于过程中创造衍生价值。

知识生产模式转型驱动下高校创新创业教育的应然逻辑与可为路径

知识生产模式是关于知识如何被创建、应用及再生产的一种组织和运作方式,对高校创新创业教育发展提出了新要求。为适应知识生产模式变革需求,高校创新创业教育应从课程体系建设、教育教学环境塑造、多元主体协同育人以及评价范式转变等多方面改革。与之相应,高校创新创业教育可改变课程设置模式,实现从单打独斗到通力合作的课程体系建设模式之变、从理论课堂到工作场所的教学生态构建实践之路、从个体学习到协同育人的人才培养优化机制之策,以及从结果导向到双向整合的学生全面发展评价之思,进而实现知识生产模式转型驱动下高校创新创业教育的高质量发展。

知识生产模式转变下高校新工科教研建筑设计研究

科技和工业发展催生的知识生产模式呈现出不同的时代特征,深刻地塑造着产业格局、人才培养模式和教育形式,进而对高校发展提出更高的要求。教研建筑作为高校人才培养的重要场所,应积极适应知识生产模式的新特点,通过物理空间的设计助力国家培养综合化创新型人才。文章结合知识生产模式转变的新特点,从促进跨学科交流、应用导向、开放社区和功能设计等角度,探讨了高校工科教研建筑设计如何应对新模式的要求,以期为我国高校新工科建设、工科教研建筑设计的优化提供有价值的参考。

知识生产模式变革下的高校学科建设逻辑

知识生产模式变革衍生出知识创新的主体融合逻辑、应用创新逻辑、文化开放逻辑、系统交互逻辑,已经深刻解构高校学科建设的传统组织逻辑、价值逻辑、文化逻辑和动力逻辑,形塑高校学科发展新样态。唯有建构问题中心的学科组织逻辑、理论创新与应用创新并重的学科价值逻辑、开放创新的学科文化逻辑、协同交互的学科动力逻辑,才能顺应知识生产模式变革逻辑,推动高校学科在服务国家发展战略、支撑经济社会高质量发展中担当使命,焕发生机,走向卓越。

知识生产模式3视角下澳大利亚高校科研评价改革的新动向及启示——基于“卓越科研框架2023”的分析

知识生产模式3提倡科研的国际化发展,关注科研的社会公益性,这对各国科研评价的制度设计提出了新要求。从知识生产模式3视角看,澳大利亚的全国高校科研评价体系“卓越科研框架”(ERA)虽一定程度迎合了知识生产模式3情境下的科研评价变革趋势,但在评级量表设计、评价单元设置和评价运行管理方面仍存在阻碍科研的国际化发展、埋没科研的社会公益性、忽视科研的复杂性提升等问题。鉴于此,新一轮ERA2023进一步提升评级量表的区分度,紧扣国际基准重构评价标准体系,增设任务导向型评价单元,并加强对数据和新兴技术的合理应用。通过这些举措,ERA2023旨在通过科研评价切实增强澳大利亚高校科研的国际竞争力和社会公益性,同时平衡评价标准多样性和过程一致性间的张力,并寻求评价运行高成本的破解之策。澳大利亚的经验可以为我国构建以国家战略需求为导向的科研评价体系、形成具有全球竞争力的科研创新生态提供重要启示。

地方行业特色型高校人才培养路径探究——基于知识生产模式理论的分析视角

在当今知识经济时代,知识生产模式理论对高等教育教学改革具有导向作用。该理论强调知识生产并非单一学科的封闭性活动,而是需要跨学科合作、实践应用和创新驱动,对高校人才培养工作的实施产生各种实质性的影响。然而受各方面现实因素的影响,当前地方行业特色型高校在人才培养方面正面临着一系列问题,如人才培养质量下降、知识生产活动受限、人才培养目标定位不准等。为更好地解决这些问题,促进地方行业特色型高校人才培养质量的提升,高校需要在知识生产模式理论的指导下,剖析人才培养工作中的问题及成因,进而创新育人理念、明晰育人目标、优化育人规划。

知识生产模式转型影响下高职专业群课程体系构建研究

当前,职业院校知识生产从知识生产模式Ⅰ逐渐向知识生产模式Ⅱ转型,需要推动技术知识在前沿和交叉领域生成新的课程体系。在知识生产模式转型背景下,高职专业群课程体系在内容、载体、目标方面均受到深刻影响。高职专业群的未来走向是重构课程知识网络,开辟新的知识空间,进而实现知识整合。因此,需要解构知识体系助推专业群课程体系逻辑转向,建构课程体系实现专业群课程体系融合样态,重构课程组织指明专业群课程体系生成路向。

知识生产模式变革下数字化教材开发的理论、逻辑与路径

知识生产模式理论研究普遍强调“异质化“”跨学科“”非线性“”短周期“”开放协同”等多维特征。其变革丰富了职业教育知识生产的来源,打破了单一学科主导的知识建构取向,改变了知识生产的线性过程,转变了长周期的知识迭代惯习,淡化了知识生产的组织区隔。这些变革趋向从开发主体、内容结构、实施形态、开发周期和开发组织五个方面推动教材数字化发展。开发数字化教材,在目标层面应凸显“应用导向”,提升知识的适应性;在结构层面应坚持“跨界融合”,实现知识的整合性;在实施层面应强调“协同反思”,强化知识的实践性;在评价层面应突出“多维标准”,促进知识的综合性。

知识生产模式转型驱动下高校学习空间变革研究

高校现有的学习空间大多为适应知识生产模式Ⅰ而建,知识生产模式转型对高校学习空间变革提出了新要求。文章剖析了知识生产模式转型驱动下高校学习空间变革具有形态开放多元、观照学生主体诉求、借力信息技术赋能等特征,并从空间升级改造、丰富空间形态、增强交互体验、整合技术应用等方面提出了高校学习空间变革的路径选择,可为进一步深化高校学习空间变革和教学应用提供借鉴。