知识生产模式转型影响下高职专业群课程体系构建研究

当前,职业院校知识生产从知识生产模式Ⅰ逐渐向知识生产模式Ⅱ转型,需要推动技术知识在前沿和交叉领域生成新的课程体系。在知识生产模式转型背景下,高职专业群课程体系在内容、载体、目标方面均受到深刻影响。高职专业群的未来走向是重构课程知识网络,开辟新的知识空间,进而实现知识整合。因此,需要解构知识体系助推专业群课程体系逻辑转向,建构课程体系实现专业群课程体系融合样态,重构课程组织指明专业群课程体系生成路向。

失守与重构:知识生产模式转型下教育学的学科立场

教育学学科立场是教育学研究主体基于对教育现象、实践及其相关问题的认识和观察,确立的基本立足点和研究取向。这一立场是教育学者从事研究的根基,能够引领学者挖掘具有“本己性”特质的问题,并在跨学科研究中贡献原创性理论。在学科交融的环境下,教育学面临学科立场缺失的危机,导致话语权减弱、原创性理论匮乏以及对本学科核心问题的混淆。为重构教育学学科立场,研究人员需确立研究主体意识、构建系统的学科知识体系,并建立“独立且包容”的学科规约,以保障教育学在跨学科交流中的独立性和创新性,为教育学理论及实践的发展做出重要贡献。The disciplinary standpoint of pedagogy is the basic foothold and research orientation established by the research subject of pedagogy based on their understanding and observation of educational phenomena, practices, and related issues. This stance is the foundation for educational scholars to engage in research, leading scholars to explore issues with “self-identity” characteristics and contribute original theories in interdisciplinary research. In the context of interdisciplinary integration, pedagogy is facing a crisis of lack of disciplinary stance, resulting in weakened discourse power, a lack of original theories, and confusion about the core issues of the discipline. To reconstruct the disciplinary position of pedagogy, researchers need to establish a sense of research subjectivity, construct a systematic disciplinary knowledge system, and establish an “independent and inclusive” disciplinary convention to ensure the independence and innovation of pedagogy in interdisciplinary communication, making important contributions to the development of pedagogy theory and practice.

基于知识生产模式转型的现代产业学院协同育人路径

现代产业学院作为产教融合、校企合作的一种新型高等教育组织形态,既是当今新技术、新产业和新经济发展对高校的必然要求,也是知识生产模式Ⅰ、模式Ⅱ向模式Ⅲ转型的必然产物。地方本科高校只有转变教育观念,立足区域发展,面向产业需求,创建“政府—大学—产业—公民社会”多元知识生产、传播和评价新机制,新辟“专业共建”“师资共培”“课程共创”“项目共研”“就业共助”“资源共享”的协同育人路径,才能真正实现产业与教育、科研与教学的深度融合和学习与工作、理论与实践的有机结合,培养出能服务社会、引领社会的高素质应用型人才。

知识生产模式转型对个体时间焦虑的影响——基于延期毕业博士生的实证研究

在知识生产模式转型背景下,以延期毕业博士生为研究对象,分析了求学生涯的“关键时刻”对其主观时间体验的影响。研究发现:现存制度下不同知识生产模式的紊乱与错位,使高等教育的人才培养目标相互矛盾,从而在宏观结构层面造成博士生修业年限延长、学位论文完成率降低;无法在规定时间达成预期目标的延期群体,由于难以根据自身实际情况做出更为灵活的时间分配而深陷制度化的生存状态,进而导致道德承诺无法实现、他人期待无力满足和内在情绪难以言说。基于此,进一步从“时间观转向”和“道德处境优化”的角度探讨了个体能动性与高校培养系统相配合以重建时间感知的可能路径。研究对于揭示个体生命意义与社会事件的潜在关联、丰富“时间”的社会意涵以及引导生命历程遭遇挫折的群体进行积极的时间建构,具有重要理论和实践价值。

知识生产模式转型背景下应用型高校课程变革的路径探讨

新的知识生产模式普遍强调知识生产的"应用情境""跨学科性""异质性"、自我反思性和质量标准的多维性。知识生产模式转型淡化了应用型高校"高深学问"的课程目标,打破了其结构化的课程内容取向,改变了其知识传播的课程实施形态,转变了其课程质量评价导向。变革课程,应用型高校的课程目标应凸显"应用导向",注重核心素养建构;课程结构坚持"跨界交融",实现异质知识整合;课程实施强调"协同反思",强化实践经验获得;课程评价突出"多维标准",促进知识的综合化。

知识生产模式转型背景下一流学科战略联盟构建研究

在经济全球化、高等教育大众化的浪潮下,传统的知识生产模式正在发生变革,构建一流学科战略联盟是一流学科建设的内在要求。我国一流学科战略联盟已逐渐成长为全国性、联动性、专业性的组织,但还存在着联盟运行机制不清晰、联盟主体资源整合有难度、联盟管理受成员地域分布限制和联盟的跨(超)学科研究缺乏等问题。为了适应知识生产模式转型的趋势,构建一流学科战略联盟应遵循参与主体的多元性、战略目标的相对一致性、合作机制的灵活性和科研水平的先进性等原则。即应使知识生产的情境化贯穿一流学科战略联盟,知识生产主体的多元性推动建设一流学科异质战略联盟和知识生产的跨(超)学科性鼓励成立跨学科、超学科战略联盟。

新工业革命与工科课程改革--基于知识生产模式转型的新工科课程建设路径研究

历次工业革命催生的知识生产模式呈现出各种时代特征,引发教育领域的诸种变革。作为人才培养主渠道的工科课程,其价值取向、框架边界、行动逻辑和检验体系自然也要重新设计,契合知识生产模式的新变化。高校应积极适应知识生产模式转型带来的新工科课程改革新样态,设置面向产业发展与人才关键能力的课程目标,打造凸显实践性和跨学科性的课程结构,探索产学协同合力育人的教学实践,实现多方主体深度参与的课程评价,兑现“构建世界一流工程教育体系,建设工程教育强国”的承诺。

知识生产模式转型背景下博士生培养质量评价

当代博士生培养质量评价是对当代博士生培养活动及其效果优劣程度进行综合评判,它集中体现于博士学位获得者原创性知识贡献评价、学术研究素养评价和对就业市场的适应性评价三个方面。以知识生产模式转型为背景来观照当代博士生培养质量评价,就是强调用知识生产模式转型中的知识创新思想、学术训练要求和博士生对就业市场的适应性标准来评价博士生培养质量,优化博士生培养质量评价模式与机制,使当代博士生培养质量评价的视角、内容、制度等与知识生产模式转型的要求相适应。

知识生产模式转型背景下高校科研绩效考核之“视”与“势”

基于知识生产模式转型理论,文章对传统知识生产模式下高校科研绩效考核的“闭合”危机分析后发现,现有考核的成果媒介认定、质量监控主体以及适用语境单一使得高校科研生产多停留在“效率”追崇而非“效果”达成上。知识生产模式转型则打开对现有考核的“开放”超越之门。据此,须以媒介认定维度、质量监控主体维度以及适用语境维度之“变”因应高校科研绩效考核之“势”,进而探寻考核贡献导向的行动路向。

知识生产模式转型视角下的应用型本科院校教学评价改革

当前,世界高等教育转型的重要特点是以知识生产模式转型为依托。我国应用型本科院校转型正迈入深水区,教学评价改革可作为应用型本科院校转型的突破口。考察应用型本科院校的教学评价,主要面临适用于应用型本科院校教学评价的新理论亟待更新,评价体系的构建和运行与研究型大学趋同,竞争压力导致教学评价采用借鉴企业管理的评价方法,教学评价缺乏多元利益相关者参与和缺乏对教学评价结果的社会问责与教师自我反思等问题。知识生产模式转型的视角为应用型本科教学评价提供了有效的分析框架,在其理论指导下,教学评价的改革需要更新教育评价理论,以实践逻辑为起点确立应用型知识本位的教学评价观,丰富评价主体,在开放的问题情境中进行教学评价并加强教学评价的社会问责和教师自我反思等路径来进行改革,让教学评价发挥其重要的教育内部质量保障作用。

大学知识生产模式转型及其对学科建设的启示

知识生产模式的转型意味着大学知识生产的逻辑取向发生变化,逐渐被纳入市场分配和社会消费领域,始于生产的实用性逻辑逐渐向大学知识生产领域渗透。学科作为人才培养的知识体系,是知识生产的集合体。目前我国学科建设仍存在与知识生产模式转型不相适应的方面,这将会影响到知识生产的转化效率,阻碍知识的创新。因此,在我国学科建设过程中,我们应关注知识生产模式转型对学科建设的逻辑指向,既要关注知识的创新性,也要关注知识的分散性,对学科知识、学科组织、学科研究范式等进行深刻变革,以此回应知识生产模式转型的现实需要。

知识生产模式转型背景下的一流学科建设研究

知识经济的迅猛发展推动了知识生产模式的转型,给传统的主要知识生产者——大学带来了巨大的挑战。而作为大学基本的知识生产单位的学科,在知识生产中所发挥的作用是不容小觑的。深入探究我国“双一流”建设进程中知识生产模式的转型对一流学科建设所产生的影响,及知识生产模式转型给我国一流学科建设带来的机遇与挑战,可为我国高校的一流学科建设提供策略和思路,即应从一流学科建设主体的多元化、客体的多维度和载体的多样性等方面,探讨如何在一流学科建设中把三种知识生产方式恰当地结合起来,促进一流学科建设,从而推动“双一流”建设。

知识生产模式转型视角下的高职院校课程设置研究

课程设置是高等职业教育的核心议题,而知识生产模式转型则对高职院校课程设置产生了根本性影响。以现代服务业类专业为例,基于知识生产模式转型理论剖析高职院校课程设置面临的五种困境,包括课程设置的学科限制困境、课程实施者的同质性困境、内容设置的自主导向困境、课程组织的情境转型困境、课程效果的质量评价困境等。建议通过促进课程跨学科发展,优化课程的师资配置,充实课程内容,在应用情境中组织课程教学,在多元化评价中提升课程质量等途径助力高职院校课程设置突破困境,实现课程设置的创新探索。

知识生产模式转型与大学发展向度

社会知识生产历经模式1到模式2再到模式3的转型发展阶段,在此过程中,大学逐渐从社会的边缘走向社会的中心。在西方两次“学术革命”的冲击下,大学随之发生两次根本性变革,知识生产模式1塑造了研究型大学的发展模式,模式2则催生创业型大学的崛起。随着知识经济时代的来临,模式3敏锐地捕捉到社会知识生产中的“创新驱动”要素,构建了基于“创新网络”和“知识集群”的多维创新生态系统,并衍生“学术企业”这一新兴机构。然而,无论是研究型大学、创业型大学,抑或是学术企业,其发展变迁都延续模式1到模式2再到模式3的核心功能,并确保大学在社会转型中不断适应新的变化。与此同时,当代社会知识生产转型的复杂多元样态也正在造就大学发展向度中更多的可能性。

知识生产模式转型背景下产业学院治理对策研究综述

校企合作是促进高校科研成果转化、培养适合社会发展的应用技术型人才的主要渠道。当前,知识生产模式由模式Ⅰ向模式Ⅱ和模式Ⅲ转型,进一步促进校企合作深入发展,在知识生产模式转型的背景下,产业学院应用而生。作为新型组织机构,探讨产业学院的产生背景、发展现状、治理现状等问题具有十分重要的意义,本文对知识生产模式转型、产业学院及其治理进行文献分析,旨在厘清知识生产模式转型的研究历程、产业学院的发展历程及当前学术界对产业学院的主要研究方向,拓宽学术研究视野,丰富学术研究成果。

知识生产模式转型视角下法国博士生教育质量保障体系建设研究

知识生产模式转型是影响博士生教育质量的重要因素。进入21世纪,在第二、三代知识生产模式影响下,法国不断加强博士生教育质量保障体系建设。具体措施包括:设立博士生院,重组培养组织;打破学徒制模式,推广协作培养制度;改革课程体系,提高多元能力;完善评估制度,强化培养过程监控;签订工作合同,提高经济保障能力;开拓就业渠道,助力职业发展。以上改革措施促进了法国博士生培养从“高校逻辑”向“社会逻辑”、从“个人逻辑”向“协作逻辑”的转变。我国博士生教育质量保障工作也要注重知识生产模式转型的影响,可以从加强制度建设、优化培养模式、提高科研资助等方面对法国经验加以借鉴。

再论知识生产模式转型理论的三种假说

20世纪中后期,西方学者将研究视角分散化的科学知识生产融合到科学技术社会学的范畴,集中关注到知识生产模式的转型研究,以普赖斯、约翰·齐曼和吉本斯等人为代表。从"小科学"到"大科学",从"学院科学"到"后学院科学",从知识生产"模式1"到"模式2",新的知识生产观念、标准、规范以及价值等开始形成,并适应整个社会发展的要求,一场剧烈的知识生产模式变革或转型运动正在发生着。三种关于知识生产模式转型假说实际上在论证关于新旧知识生产模式交替或转型时期的到来。他们的相同之处在于:提出了两种具有比较参照意义的研究模型;分析了两种不同知识生产模式演变的逻辑关系;指出了两种知识生产模式中研究者角色的转变;描述了两种不同知识生产场所及地位功能的变化;概括了两种知识生产模式相似的基本特征。并且,在大学与政府、市场"三角关系"发展的论述,计算机网络和信息技术带给知识生产的影响,知识生产成果价值认定方式及标准的探讨以及新的知识生产模式下高等教育大众化的功能等方面存在不同之处。

知识生产模式转型与一流学科建设探索——基于哈佛大学学科建设的实践

学科是系统化、逻辑化的知识集合体,学科建设的本质是促进知识的发展。知识发展的逻辑是学科建设的内在要求。知识可以被划分为显性知识和隐性知识,两者的相互作用和转化是知识创新的关键。而隐性知识由于具有高度个性化而难以格式化的特点,其转化就显得尤为重要。我国一流学科建设存在着与知识生产模式转型要求不相适应的方面,这将会影响隐性知识的转化效率,阻碍知识创新。美国哈佛大学在重视显性知识发展的同时,兼顾隐性知识的生产和转化,成功地抓住知识生产模式转型的机遇发展学科,为我国一流学科建设提供了宝贵的经验借鉴。因此,在我国"双一流"建设进程中,我们应关注知识生产模式2和3对于学科建设的影响,从关注促进学科隐性知识的转化、加强学科回应社会需求的能力、提高学科组织知识管理的能力等方面加强学科建设,以实现学科跨越式发展,进而推动"双一流"的建设步伐。

制剂工程学课程建设在知识生产模式转型背景下的实践探索

随着社会经济发展和知识生产背景的变化,知识生产模式逐渐转型。知识生产模式转型必然要求学科建设顺应知识生产逻辑,创新学科知识生产方式。制剂工程学作为一门随着现代制剂工业的生产实践而发展起来的工程性应用学科,在知识生产模式转型背景下面临的问题日益凸显,对其课程建设进行实践探索已刻不容缓。通过对知识生产模式内涵的研究,对制剂工程学学科知识和教学内容的分析以及对现存的教学模式、授课方式的探讨,结合专业培养目标和课程培养目标,遵循知识生产逻辑,制剂工程学课程建设应把握平衡好几个理念,即理论性与应用性,封闭性与开放性,知识性与公益性。在实践中,从学科组织、学科结构、学科建设理念等方面切入,通过引入企业实践性模块,开设虚拟仿真模块,结合开放性实训课程,加强与各专业各高校各领域的交流合作以及增添社会服务项目来推进课程建设模式创新,顺应大学知识生产模式转型的时代要求,有望激发学生学习的主观能动性,提高教学质量,克服制剂工程学当前教学所面临的困境。

多学科视域下职业教育赋能乡村振兴的逻辑与进路

职业教育在乡村振兴中发挥着不可替代的重要作用。基于知识生产模式转型理论,建构职业教育赋能乡村振兴的多学科分析框架。分别从政治学、经济学、教育学视角出发,发现职业教育对于增进乡村群众民生福祉、助益城乡居民共同富裕和筑牢乡村人才发展具有重要作用。为此,职业教育可从兴产业、优生态、促乡风、强组织与育人才五个方面精准发力,通过锚定乡村产业需求、赋能乡村绿色发展、弘扬优秀乡土文化、健全人才管培机制和培养乡村振兴实用人才一体推进乡村全面振兴。