论一流学科建设的经济逻辑和知识生产逻辑

当前的一流学科建设中,诸多大学主要遵循经济逻辑,使得学科建设过分追求投入产出比,功利色彩浓厚;学科发展的自然生态被破坏,学科之间极度失衡;学科教学事实上被忽视,学科失去可持续发展的基础;学科考评体系对知识运用的重视程度不够,学科建设缺乏深厚的社会土壤;学科建设的经费对学科发展的环境、制度、理念等软环境建设的投入力度明显不足等等。基于学科生产、传播、运用知识的目的,基于当代知识生产模式的异质性、情境性、跨学科性、社会反思性、规模效应、本土性等特点,从大学的层面来看,一流学科建设必须遵循知识生产逻辑与经济逻辑辩证统一的原则,以知识生产逻辑为主线,经济逻辑为补充。具体表现为:坚守知识生产逻辑的主线;凸显知识的本土性与应用性;提倡"学科群"的理念;坚持全面的"学科"概念,彰显学科中教学的元素;加强一流学科团队的建设;尽量减少行政权力的粗暴干涉,使学科成为一个能够自主发展的自组织系统。

数字时代高等教育知识生产的逻辑、图景与进路

数字时代的高等教育知识生产模式正在形成新范式。传统知识生产模式有三类:以大学和科研机构为主的学科知识生产;以“大学-产业-政府”为主的应用场景问题解决;以“大学-企业-政府-公民社会”为主的应用创新系统。人工智能、云计算与ChatGPT等既催生了新的知识生产主体,也使知识生产客体的主导性和创造性重心发生了转向。高等教育是以人的教育和创造为主的特殊性生产活动,“技术+组织+制度”成为知识再生产机制的重要保障。融合传统生产模式与数字化生产模式,建构新的教育大模型技术,创设人机互动的教育场景是未来的主要图景。在数据分析的基础上优化算法,规避数字化教育的技术风险与社会风险,应当成为数字化教育治理纠偏和改进的方向。

教师专业的知识生产困境与突破

增进教师专业性亟须考察并完善教师专业的知识生产逻辑。建构教师专业不仅需要自上而下的教师教育学科知识,更需要自下而上的教师教育实践知识。本研究主要以迈克尔·扬(Michael F.D.Young)的职业知识的“知识本位取向”“标准本位取向”“联结取向”理论以及哈贝马斯(Jürgen Habermas)的“技术的兴趣”“实践的兴趣”“解放的兴趣”认识兴趣理论,考察、反思当前我国教师职业走向专业化的知识生产逻辑,析出机械主义、表现主义与功利主义的知识生产困境。本研究以“我感故我在”为教师专业的知识生产的另一种理念状态,提出涵育教师知识的三个“活水源头”——热爱、同情与关心,专注涵情育师,以深度的知识学习修炼教师品格,磨砺并完善人际情感交往,以此种情感人文主义教师专业的知识生产逻辑融入、纾解现实困境。

“转译”与“逃逸”:中国媒体融合实践聚簇中的行动者网络

运用行动者网络理论(ANT),分析中国媒体融合实践中隐含的知识生产逻辑及其“实验”特性,并从知识生产与新闻生产的角度对中国媒体融合这一混杂的现象进行阐释,引出ANT分析的必要性。通过对媒体融合过程中人类行动者的追随及其“转译”行为的分析,揭示了中国媒体融合行动者网络的复杂性和虚弱性。同时,以技术等因素为例,对媒体融合聚簇形成过程中的非人行动者及其如何被人类行动者“转译”和如何“转译”人类行动者进行分析,指出技术与社会在媒体融合实践中是互嵌的,部分行动者的存在有着不同意义。分析发现,在中国的媒体融合行动者网络中,由于主要行动者无法形成“强制通过点”,未来的媒体融合探索还将持续很长一段时间。

思想政治教育学科自主性的反思与提升

思想政治教育学科自主性研究聚焦的核心议题是这一学科在研究范式、知识生产以及价值取向等方面表现出来的独立意识与反思意识。当下思想政治教育学科在研究准入机制、基础理论建设、学术成果发表以及学科伦理规则等方面受政治与经济运作逻辑的影响较大,知识生产逻辑相对式微。这就使得研究思想政治教育学的相关学者在享受政策红利的同时,对自身学术身份的合法性存在焦虑。因此,有必要正视学科知识生产与政治--经济场域、中西方社会科学场域之间的关系,在坚持党和国家对该学科政策定位的基础上,对学科的研究对象、研究范式以及核心理论体系进行反思与优化。进而使思想政治教育形成与当代学术精神相契合,具有学科专属性的思维方式、话语体系和研究范式,实现学术与实务、本土化与国际化的结合与统一。