数学教学要重视新旧知识的联系

数学教师要做好“由旧引新,以新带旧”的工作,需做到:讲授概念、性质、法则等基本知识以及讲解例题时,要重视联系和运用学生已学过的有关知识,平时布置作业时,适当地编选与学生学过的某些知识有关的题目;在教学中重视新旧知识联系须注意的问题。

数学课堂应强化知识之间的联系及发展过程

数学的发展具有一段很长的历史,知识通过人类的不断探索和研究,也在不停地向前延伸.我们今天所学习的数学知识,是人类几千年智慧的结晶,通过不断的变化和发展得来的.变化和发展也是数学知识的一个典型特征,知识是联系且发展的,课堂教学以及学生的学习过程也应该是与它相符的,知识的形成过程与学习过程相一致,才能更好地促使学生们理解知识,真正掌握知识.

数列递推关系的切入策略

在解答数列问题时,确定数列的通项公式往往是最为关键的一步。具体解决问题时,往往离不开数列的定义、数列的类型、数列的递推关系式、以及数列与其他知识的联系,特别是要合理利用题设场景与条件,快速抓住其特征,利用与之相应的技巧策略来切入,往往可以优化解题过程,提升解题效益。本文基于数列的递推关系,就数列的通项公式的常见切入技巧策略,结合实例加以展开与剖析,以期抛砖引玉。

找准联接点 沟通新旧联系

如果把整个小学数学应用题看成一个系统,那么分布在小学数学各册教材中层次不同、类型不一的各种应用题便是这个系统中的各个部分,即子系统。根据系统论的整体原理,要充分发挥应用题的整体教学功能,只是孤立地抓各册各单元应用题的教学效果,即所谓“单元过关”、“年级达标”是不够的(当然这也是非常必要的)

几何初步知识复习指导

几何初步知识复习指导铁力市第一小学李秀清在小学阶段，学生的思维正处在不成熟时期，他们偏向于机械记忆，思考问题简单，习惯就题论题，缺少学习数学所应有的系统性、连贯性的思维方法。由于他们比较贪玩，学习丢三落四，在新旧知识的联系上，常常断线，所以作为教师，...

指向物理观念建构的初中物理大单元教学实践研究

物理观念是指学生通过物理知识的学习,掌握了物理知识的内涵与各知识的联系后,在头脑中形成的从物理学视角认识物质世界,以及用物理知识或方法分析与解决实际问题的思想、主观和客观认识。物理观念的形成需要以全面系统的物理知识为基础,具有概括性与抽象性特征。

利用迁移,促进学生深度学习

学生有了迁移的能力,则可以提高对新知的敏感度,继而可以建立新旧知识的联系、洞察新问题考查的知识点,能灵活运用掌握的方法与技巧去解决新的问题。迁移能力能促进学生对新知的内化,并以自己的方式去理解新知。学生有了迁移的能力,才能实现由“授鱼”到“授渔”的转变,才能看清问题的本质,学会运用适当的方法去求解问题。

等效电阻法处理变压器原线圈中含负载的问题

高考物理考试大纲在2014年起对“理想变压器”知识内容要求掌握的程度由Ⅰ级提高为Ⅱ级,“Ⅱ级”的含义为“要理解其确切含义及与其他知识的联系,能够进行叙述和解释,并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中运用”.为深化考试命题改革,自2020年起教育部不再公布考试大纲,但此前至2019年的考试大纲依然具有参考价值.近几年有大量以“理想变压器”为载体考查电磁感应和交流电路等知识综合应用的试题,考查的频率和热度不减,要求和难度普遍较高.

挖掘教材资源内涵,培养学生应用意识

建构主义教学原理认为,学习内容应贴近生活,建立在自己已有的认知上。因此,教师在教学过程中,要注意建立数学与日常生活的联系,使学生在熟悉的环境中构建与数学知识的联系,产生学习的动机,激发学习兴趣,促进其对数学知识的理解,增进数学应用意识。

计算机组成与结构课程教学中的几点体会

总结作者多年的教学实践经验,提出本课程的关键在于知识学习应该注意与有关课程知识的联系、同时紧密联系计算机应用的实际、注重课程的实验环节、关注本课程的特点。

引导学生经历主动探究的过程

教学过程是师生双向交流、信息不断反馈的动态过程,是通过听说读写多种形式的活动,调动学生多方面智力因素的参与、完成对一个个知识、技能、技巧的认识过程。这个过程是多层面的,要在师生双向交流的过程中,展开教学内容,传授知识,指导学法,实现教学目标等。在这个过程中,教师要把学生当作学习的主体,不仅要教给学生所学的知识内容,而且要注重学生获得知识、掌握技能的训练。

加强直观教学 培养思维能力

好奇是小学生心理的一个特征,求知的兴趣是儿童智力发展的动力。只有遵循学生的心理活动的变化规律。根据知识的内在联系,设计引人入胜的课堂情境,引起学生注意力的高度集中,置学于趣,置学于境,置学于乐,才能积极推动学生思维的发展,增强智力活动的强度,培养学生逻辑推理的思维方法,让学生在活跃的轻松愉快的心理状态下获得知识。

从初中地理教学的角度学习认识人文地理

初中地理教材中的有关人文地理的教学内容学科知识体系不明显，多是以区域特征的形式表述。教师在教学中往往抓不住人文地理的主干知识，教学中多是现象表述和材料堆砌，主要原因是对人文地理知识的本质和内涵理解不透，忽略人文地理特征与区域地理环境各要素之间的关系。理解初中地理教材中人文地理知识的编排特点，提炼出人文地理知识表述的基本要素以及要素之间的关系，掌握人文地理的学习方法，对于初中地理中的人文地理教学至关重要。

“小数的意义” 教学设计与评析

一、铺垫练习1．让学生猜一猜老师有多高。(用小数表示老师身高,激发学生学习小数的兴趣)2．填空。1角=()元1分＝()元2角1分＝()元()克＝1千克()分米=1米()厘米＝1米()毫米＝1米3．把一条线段平均分成10份,1份是它的()/(),6份是它的()/(),9份是它的()/()。

2020年高考新信息题选析

所谓"新信息背景问题",是指题目中会介绍一个"课本外的知识",并说明它的规则,然后按照这个规则去解决问题.它主要考察学生接受并运用新信息解决问题的能力,读懂并能应用"新信息"是解决此类问题的关键.1.读取"新信息"的步骤(1)确定新信息所涉及的知识背景,寻找与所学知识的联系.

高考数列中的几个难点

数列是高中数学的重要内容之一,它的知识点多、覆盖面广、思想丰富、综合性强,与其它知识的联系非常紧密,而且近几年一些省市的高考数列问题的难度有所增加,本文结合部分考题谈谈高考数列中的几个难点,供参考.一、数列中奇偶问题数列通项中出现奇、偶不同的表达式,需要分奇、偶分别赋值得到关系式,再对关系式相加或相减,得到奇数项或偶数项的关系式,体现减元的思想,考生要能够多观察,多思考,养成良好的逻辑推理的习惯.

追求“阅读、思考、表达”的道德与法治课堂

余文森教授认为:“阅读、思考、表达是教学的三个基本环节、步骤、流程。学生只有经过这三个环节的相对完整的学习,才能把知识转化、内化为素养,所以这是一种以学生学习为本位的让核心素养落地的教学法。”道德与法治是一门综合性课程,知识的联系与建构、价值的理解与批判、行动的迁移与实践,都需要以“阅读、思考、表达”构成一个完整的学习样态,而这也是培育学生核心素养的必经之路。

从化学视角认识身边的物质——以“二氧化碳的性质”教学为例

学习是知识与思维的统一，仅仅教给学生知识是不够的，更为重要的是教会学生如何获得知识。以“二氧化碳的性质”为例，对发展学生从化学视角认识物质及其变化的教学设计进行了探讨。把学习化学学科知识与学科独特的认识事物的视角和思维方式作为重要的教学目标，从学生已有的知识经验出发，利用实验手段，让学生经历观察、比较、分析及推理判断等思考过程，引导学生基于多重角度建立知识间的关联，力求让学生的思维发展与知识学习同步。

突破难点──推进分层教学

当前，大多数学校都把分层教学作为面向全体学生的有效教学方法。但实施分层教学对农村学校来讲，有许多困难。这困难主要是在讲课，即在讲课这个环节如何实施分层教学。通过实验，在概念教学方面，我们摸索出以下措施（以物理教学为例）：一、在概念的形成阶段，一级要求...