高等医学院校本科生临床肿瘤学知识结构分析及授课兴趣调查报告——以浙江大学为例

临床肿瘤学是肿瘤学临床实践及科学研究的桥梁,是高等医学院校为培养肿瘤学领域研究人员(如“强基计划”本科生)的教学重点。本研究以浙江大学为例,对高等医学院校本科生临床肿瘤学背景知识结构进行分析,并对其授课兴趣点进行调研,有望为将来肿瘤学相关本科生课程的教学设计提供重要的基础和参考。

关注知识属性的化学知识结构化教学

知识是有结构的,导向知识结构化的教学,其目标是使事实、概念性知识到方法性知识再到核心观念的发展,以知识结构化促进知识转化为能力和素养;知识具有多维属性,关注知识的多维属性,有助于理解知识的学科本质及其隐含的方法、核心观念,关注知识属性的化学教学有利于实现知识的结构化。

指向知识结构化的道德与法治大单元教学路径探究

促进知识结构化教学是2022年版义务教育课程方案的明确要求。小学道德与法治教材按照教育主题以螺旋上升的方式组织与呈现课程内容,具有知识结构化教学的“天然基因”。提炼单元大概念并将其作为统摄中心,通过关联目标体系、创设进阶实践、开展综合评价等实施路径,以结构化的大单元教学引领学生在经历知识建构、概念理解、问题解决的过程中,逐步形成对学科本质的理解与正确的价值观念,促进素养养成。

2009—2019年国内“高校图书馆研究”领域的知识结构和热点问题

为深入了解近年来国内高校图书馆研究的主题脉络、知识演进以及研究热点,文章以CSSCI数据库收录的2009—2019年该领域3005篇论文数据为基础,采用文献计量学方法,利用CiteSpace软件制作知识图谱,通过timeline、timezone、关键词突现、作者及发文机构等方式进行计量分析。分析发现2009—2019年国内“高校图书馆研究”领域的年均发文量为273篇,且呈现下降趋势;学科服务、阅读推广、数字资源、知识服务、微信服务及社会服务成为该领域研究的热点。通过对上述研究热点的分析,揭示了近年来国内高校图书馆的研究现状以及发展规律,以期为我国高校图书馆事业高质量发展提供参考和借鉴。

历史大概念视域下的知识结构化教学策略——以“近代以来的城市化进程”为例

知识结构化教学是深度教学的重要策略,文章以“近代以来的城市化进程”为例,提炼大概念,学习主题化,网络图学史,知识结构化,问题链释疑,思维进阶化,情境多元化,培育核心素养,新结构致用,学习意义化。以深度教学推动深度学习,提高课堂教学品质。

促进知识结构化的循证教学:设计与实施

促进知识结构化是新课程改革为落实学科核心素养培育要求、优化知识教学、促进深度学习而提出的一项重要任务。然而,当前的知识结构化教学研究因存在较为严重的经验化倾向,使得研究结果的科学性欠佳、对教学实践的指导意义有限。循证教学是解决这些问题的有效手段。由于认识论视角下指向深度学习的知识结构化是知识的本体结构、认知结构和实践结构“三位一体”的表征结果,因此促进课程知识结构化的循证教学需重点围绕这三个维度的结构化进行设计和实施。具体而言,在教学设计层面,根据循证医学的“5A”框架,从提出问题、获取证据、筛选证据、应用证据、评估证据等五个环节依次展开基于证据的“教学评一体化”干预教学设计;在教学实施层面,结合教育行动研究方法,通过“计划—行动—观察—反思”的螺旋式掘进方式展开基于证据的知识结构化教学,并从学生学习、教师教学和知识结构化等3个维度、15个观察要点对影响学生知识结构化的因素进行全面而深入的观察和评价,在促进学生知识结构化的同时,为新一轮循证教学提供科学证据。

指向知识结构化的循证实践:意义、向度与路径

知识结构化是课程内容结构化核心要义,也是发展学生学科核心素养的重要前提和基础。以知识结构化为目标的循证实践,将“最佳教学证据”与“教师个体经验”相结合,有助于实现基于证据的深度学习与深度教学、促进学科知识向学科素养的转化、提升以知识内化为目标的课堂效率。为全面认识知识结构化的特征、性质和样态,基于存在论、认识论和方法论对知识结构化的内涵和要求进行分析,从知识的本体结构化、认知结构化和实践结构化三个结构向度厘清知识结构化循证实践的研究内容,以便从多结构视角探查和评估知识结构化问题并获得相关证据,进而实施基于“证据+经验”的有效教学干预,促进学生形成组织有序、逻辑清晰、功能完整的知识结构。面对当前知识结构化研究证据数量不足,科学性、可靠性、解释力不佳的现状,将循证实践“5A”框架与德金教育行动研究模式进行整合,构建了循证知识结构化的实践框架,并针对证据的获取、应用和评估等方面的设计和实施提出相应对策,为一线教师的实践操作提供更为清晰的指向。

社群认同视域下的iSchools联盟知识结构探测与社群发现

对iSchools这一学科整合社群的内部体系进行调研,可为国内图书情报学的学科转型提供借鉴。从社群认同理论出发,基于iSchools院校的学者研究兴趣文本,利用LDA主题模型和Louvain社群发现算法探测联盟整体的知识结构,并分析联盟内部的社群分化现状。研究发现,联盟的知识结构可归纳为跨学科前沿、图书情报学、信息技术、人文信息学四个模块,集群分布格局对应多学科信息研究、图书情报与档案管理、信息技术、人文型信息研究四类典型学科建设模式。研究建议国内院校应夯实学科传统根基,塑造学科认同,在学习国外学科建设经验的基础上构建具有中国特色的学科知识体系。

巧用一体化实验促进知识结构化——以“碱的化学性质”创新实验为例

知识结构化有助于发展学生的化学学科核心素养,而实验恰恰是知识结构化的有效手段之一。以“碱的化学性质”创新实验为例,以大单元教学为指向进行实验一体化的创新设计,要求学生重视核心知识的学习,促进其形成研究物质性质的思路与方法,提升其化学知识结构化水平,发展其化学学科核心素养。

小学语文单元整体教学中知识结构的建构——以六年级上册“革命岁月”主题单元为例

单元整体教学的首要环节是知识结构的建构,既要关注知识之间的关联性,又要关注知识整体的结构性。以《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的课程知识为基础,明确统编小学语文教科书六年级上册“革命岁月”主题单元在“识字与写字”“阅读与鉴赏”“朗读”“写作”“口语交际”五个方面的能力点;纵向梳理整合教材编排体系中的知识要点、难点;借助语文学科本体性知识深挖语言学习的学理基础,解析单元选文的深层意涵;横向联系相关学科及相关经验知识,补充本单元外部的知识来源。据此,可建构出“革命岁月”主题单元的知识结构。

政府创新补助研究的知识结构与热点演化

为系统梳理政府创新补助领域的研究脉络和整体研究情况,本文采取文献计量分析方法,基于近十年的相关文献对政府创新补助研究关键词的共现与突现特征进行定量分析。通过对高频共现关键词的统计分析,识别出国内外政府创新补助研究的热点议题,将现有研究内容归纳为机制与机理、创新补助实施主体与应用对象、研究方法与数据、政府干预、创新补助效果评价、理论基础、创新补助影响效应共七个知识单元,对其国内外研究主题与范式特征进行对比分析;基于关键词的突现态势及其在知识单元的分布特征,发现机制与机理、创新补助实施主体与应用对象、创新补助效果评价及创新补助影响效应这四个知识单元是政府创新补助研究的热点主题,并在此基础上系统阐述未来可能的研究趋势和方向。

基于形式背景构建多分知识结构与个性化指导学习的方法

多分知识结构的提出有助于评价个体对于问题的掌握程度,而操作程序映射是构建多分知识结构的重要工具之一,操作程序映射是问题层次集到操作程序集的映射.着重考虑将操作程序映射转化为形式背景,并通过合取模型构建多分知识结构、寻找学习路径,指导个性化学习.首先,提出通过构建面向操作程序概念格求解合取操作程序映射诱导的多分知识结构的方法.其次,研究面向操作程序概念格中内涵之间的关系,给出逐步学习操作程序的路径图和个性化指导学习的方法,并给出了相应的算法.最后,选取“一元一次方程”这一章节作为知识域进行分析,验证了算法的可行性.

产业结构变迁视角下我国工程造价专业知识结构发展研究

以数字化、网络化、智能化为特征的第四次工业革命正深刻影响我国高等工程教育体系,培养高层次国际工程造价人才是建筑业推进智能建造和迈向全球高端价值链的重要支撑。随着国家经济体制改革和产业结构调整,建设工程项目造价管理从算量计价的局部管理走向建筑全生命周期的信息化管控,工程造价专业的知识结构体系也从单一走向多学科知识的交叉融合。以产业结构变迁为逻辑主线,将工程造价本科专业知识结构的演化发展分为4个阶段,探讨各阶段工程造价本科专业知识结构特征并进行经验总结,为培养多学科交叉的高素质复合型工程造价专业人才提出建议。

TPACK理论视角下STEM教师的知识结构及其量表的开发与验证

STEM教育是落实创新人才培养模式的重要举措,研究STEM教师知识结构,开展STEM教师知识测评,是持续、深入提升STEM教育质量的关键。为此,文章基于TPACK理论模型,通过文献研究、访谈和专家咨询进行STEM教师知识结构理论维度的构建与优化,并通过项目分析、因子分析和信效度检验等步骤,编制STEM教师知识测评量表。研究结果表明,量表具有良好的信效度;量表各题项内部一致性较好,符合拟合接受的标准;量表7个维度彼此之间是相互影响的关系。文章通过研究,期望为测量STEM教师知识水平和促进STEM教师专业成长提供参考。

基于主题知识结构化的高中英语自主阅读教学探究

为了解决英语阅读教学中阅读体验不自主、主题探究不深入、知识学习不整合等问题,教师可以基于英语学习活动观,引导学生通过自主、合作、探究等方式提炼主题相关的知识结构,并基于新形成的知识结构进一步开展主题意义探究活动,实现对主题知识的内化和迁移。在具体的教学实践中,教师可以遵循“以意义为载体”“以学生为主体”“以能力为导向”三个原则,分四个步骤开展阅读教学——激发自主阅读动机,为知识结构化提供必要前提;设计自主探究活动,为知识结构化提供推进保障;延伸自主生成成果,为知识结构化提供补充完善;进行自主主题表达,为知识结构化提供迁移实践。

初中物理单元知识结构化教学实践策略研究——以苏科版“压强和浮力”单元为例

文章以初中物理单元知识结构化教学实践策略为研究主题,首先阐述了单元知识结构化教学的定义和特点,然后分析了初中物理教学中开展单元知识结构化教学的意义和初中物理单元知识结构化教学存在的问题,最后以苏科版“压强和浮力”单元教学为例,提出了结合《义务教育物理课程标准(2022版)》明确教学目标、精读教材构建单元知识结构、根据教学内容创设教学“大情境”、根据知识结构设计教学“大任务”、利用思维导图深化单元知识联系的初中物理单元知识结构化教学实践策略,以期为初中物理教师提供参考。

新时代高校思想政治理论课教师知识结构的建构

高校思想政治理论课教师建构完整且合理的知识结构关系到高校思想政治理论课教师队伍的建设与优化、高校思想政治理论课的改革与创新以及高校思想政治工作的加强与改进。高校思想政治理论课教师应具备以马克思主义理论为核心的本体性知识、以教学专业知识为保障的条件性知识、以教学实践经验为基础的实践性知识以及长期积累的广博文化知识所组成的四位一体的知识结构。高校思政课教师在建构知识结构的过程中要坚持政治性与价值性相结合的原则、高深性与广博性相结合的原则、统一性与多样性相结合的原则,坚持以德立学,做“经师”与“人师”的统一者;始终探究真学,做精通教学和善于科研的统一者;矢志刻苦求学,做终身学习和见贤思齐的统一者。

新旧人教版教材量子论部分的知识结构比较分析

新人教版高中物理教材与旧教材相比在量子论部分变化明显,准确分析教材知识结构是制订教学计划的关键步骤。运用ISM法分析比较新旧人教版教材量子论部分的知识结构,研究表明:两版教材知识要素的选取大体相同,新教材广度有所下降,要素更加精练;两版教材起始要素相同,新教材必修课本量子论部分是新教材选择性必修课本量子论部分的简述精华版;两版教材结点要素差异大,新教材难度下降,更加强调培养学生的科学态度与责任素养;“粒子的波动性”的形成关系有明显变化,新教材更尊重客观史实。

多分知识结构的知识评价

在知识空间理论中,个体的知识状态代表被试在理想条件下能完全解决的问题子集.个体认知能力的差异使得不同被试对问题的解决是有区别的,多分知识状态可用来表示个体对问题的部分解决.在多分问题域Q^(β)上准确构建多分知识结构是对个体进行知识评价和学习指导的关键.在多分的情况下,由Q^(β)到Q^(β)的蕴含关系可诱导拟序多分知识空间,而由2Q^(β)∖Φ到Q^(β)的蕴含关系可诱导多分知识空间.这种多分问题上的Query方式为从表现水平上构建多分知识结构提供了一种有效的方法.当多分知识结构(Q^(β),K)确定后,基于多分知识结构的“基本评估程序”可以准确评价出个体的多分知识状态.

建构完整的倍数问题知识结构——以“倍的认识”为例

为了让学生更好地认识倍数并理解其意义,教师应仔细研读教材,并基于学生的实际情况对单元知识进行整合和拓展教学。“1倍数”是理解倍数概念的关键点。教师应通过正向和逆向的多次对比,使学生充分感悟“1倍”的价值,建构完整的倍数问题知识结构,从而解决一系列的倍数问题,同时为将来学习单位“1”打下良好的基础。