新产品研发业务流程中的知识过程

在分析了新产品开发项目团队业务流程和知识流的基础上,将新产品研发的知识过程分为知识获取、知识整合、知识应用和知识共享四个阶段,构建了知识过程模型,分析了知识过程各阶段的主要知识活动,认为知识过程与业务活动通过问题和解决方案为纽带结合在一起,它们相互作用产生新知识和新产品。

创新内在知识过程特征:领导风格与研发团队创新类型匹配机制研究

研发团队的创新过程就是知识提炼与探索的过程。从知识目标、知识投入、知识处理、知识产出过程(A-I-P-O)来看,探索性创新与利用性创新在各环节存在鲜明的特征差异,而变革型和交易型领导的行为特征、意向偏好则分别匹配了上述两种创新方式的知识过程特征。分析指出,组织需要依据创新类型来确定团队领导风格及考核指标,以获取最优效果。

新产品研发质量策划、知识过程与研发绩效的关系研究

通过实证研究,分析了新产品研发质量策划、知识过程与研发绩效之间的相互作用机理和作用路径。研究结果表明,新产品研发质量策划对知识过程有显著的直接正向影响,并通过知识过程对研发绩效产生显著的间接正向影响;知识过程是新产品研发业务流程中的核心过程,对研发绩效产生显著的直接正向影响。

参考馆员:基于知识过程的信息素养能力探究

论文从知识过程所包含的四个方面,即知识生产过程、知识分享过程、知识应用过程及知识创新过程出发,探析了咨询服务中参考馆员所应具备的信息素养能力。

知识密集型服务业视角下咨询业的知识过程

咨询业是典型的知识密集型服务业 (KIBS)。在KIBS的视角下 ,咨询业是知识的需求者、加工者与供给者 ,在技术创新过程中起到沟通桥梁的重要作用。应当充分认识到咨询服务的知识特性 ,加强咨询企业的组织学习能力、加强咨询企业和客户的互动能力 。

知识过程做利剑 思维能力显神通——2015年全国新课标卷Ⅱ理综·物理选择题赏析

2015年高考的闭幕，又敲响了2016年备考的钟声．如何使备考更加有效？得仔细琢磨考题，充分发挥高考题指挥教学的功用．撰文抛开作答的“技术”，力图发掘考题所辐射的知识点和命题“立意”的能力，从而使读者感悟如何进行有效的高考复习教学工作．

清末西北边疆“中华民族”一体观的演进——一个“实践论”的知识过程考察

"中华民族"观念的传播与认同是近代中国极为重要的政治思想和社会文化现象。作为中国国家建设的重要组成部分,今日新疆如何在"中华民族"叙事中进行自我定位和表达,有着深远的历史、理论和现实意义。文章综合运用知识社会学视角和区域研究的有关方法,将清末西北边疆放置到近代中国"中华民族"观念研究的考察范围中,在梳理新疆与中原地区一体观念形塑历程的基础上,对新疆建省后其区域社会中华文化场域的重构进行了分析。由此,解释作为社会思想的共同体自觉意识在边疆危机的背景中产生、发展并得以延续的知识过程,揭示出近代以来新疆各民族参与中华民族共同体意识建构的实践进路。

基于核心素养 经历知识过程提高数学学力

随着新课改的不断推动,教育领域的相关人士也逐渐开始了对教学的改革工作.传统的教学内容大多都是要求学生掌握基本的理论知识,达到会做题的程度,但是针对学生具体的应用能力并没有具体的要求,尤其是针对数学这种应用型学科,对于学生在学习过程中的综合素质要求就比较高,因此要加强学生的数学学力.本文就基于核心素养经历知识过程提高数学学力展开了讨论,从实际的措施出发提出了一些解决途径,来不断提高学生的综合素养.

追逐知识过程,焕发生命光彩

以往，数学知识的教学更多的是结果性教学，教师往往都是按照教材编排方式，把被创造出来的数学知识以处理过的形式展现出来，即“一个定义，注意”的模式。这一模式导致学生不了解知识的发生、发展和探索过程，对基本概念死记硬背。新的课程标准提倡数学概念的教学要让学生在生成中感受到数学的本质，体会到蕴含的丰富的数学思想，凸显数学教学的育人功能。笔者尝试从以下几方面进行过程性教学，有了些小收获。

亲历获取知识过程 落实“四基”培养目标

数学新课程把培养学生的"双基"目标发展为"四基"目标,除了让学生获得数学的基础知识、基本技能,还要获得数学的基本思想和基本活动经验。让学生充分经历获取知识的过程是十分必要的,这一过程承载着让学生进行更多数学思考的机会,有助于培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力,有助于学生体会数学的基本思想和积累数学活动经验,有助于学生获得良好的数学教育,实现不同人在数学学习上都得到不同发展的目标。

深度学习的基本特征与促进策略——基于知识学习过程的视角

深度学习是知识素养化的主要途径,学科教学应该针对深度学习的特征,将相关促进策略贯穿于学生知识学习的全过程,以保障学生知识向素养的深度转化和核心素养的形成与发展。以化学学科为例,并从知识学习的理解、巩固和应用的全过程进行考察可以发现,深度学习具有多层次加工理解知识、结构化建构巩固知识、灵活性迁移应用知识等基本特征,对应的促进策略主要有优化教学逻辑、揭示内在联系和创设真实情境等方面。

地理过程知识教学:内涵、模型构建与实践

地理过程知识作为高中地理知识体系中的重要组成部分,因其抽象复杂的特性成为高中地理教学的难点。本文利用深度学习理念整合地理过程知识,构建地理过程知识的深度学习模型,提出地理过程知识教学的具体实施策略,有助于落实培养学生的地理学科核心素养。

增长跨越:经济结构服务化、知识过程和效率模式重塑

国际比较表明,中等收入水平向高收入水平的跨越阶段,也是充满增长分化的阶段。转型时期面临三方面的不确定性和风险:(1)工业比重下降的同时伴随工业萧条,城市化成本病阻碍内生增长动力形成;(2)服务业作为工业化分工结果的从属态势不能得到根本扭转,以知识生产配置为核心的服务业要素化趋势不能得到强化,最终导致服务业转型升级无法达成;(3)作为门槛跨越基石的消费效率补偿环节缺失,知识生产配置和人力资本结构升级路径受阻。我们认为,以知识要素和人力资本要素积累为核心的效率模式重塑,是跨越中等收入阶段的根本任务,面对转型时期门槛跨越的困难,中国应顺遂服务业的要素化趋势,在防止服务业盲目扩张、做好工业/服务业协调推进的同时,通过制度改革促进效率模式重塑。

自主学习过程中的个人知识管理

本文首先论述了信息技术环境下,自主学习过程中进行个人知识管理的必要性;在此基础上介绍了个人知识管理的概念和个人知识过程,然后从实际操作的角度重点探讨了自主学习中个人知识管理三个主要步骤:构建个人知识仓库、知识的共享和交流、知识的实践应用。

重新认识知识过程和知识服务

论述知识环境、知识过程以及知识服务变化的方向和内涵,为重新深刻认识知识过程和知识服务提供借鉴。

服务业的要素化趋势分析:知识过程与增长跨越

对于转型经济而言,知识和人力资本要素的积累,不仅是服务业结构调整优化的关键,也是培育可持续增长潜力和实现增长跨越的关键。服务业主导的城市化有着根本不同于工业化的典型特征,知识过程和服务业要素化趋势的关联日益紧密。基于知识过程的服务业结构升级,有助于消费能力和资本深化能力的提升,以及经济效率模式重塑。为了达成这种目标,改善公共品支出结构和收入分配状况,是政策着力点。

基于知识发生过程的高中物理单元闯关教学设计--以“力传感器”教学为例

基于知识发生过程的高中物理单元教学,要求教师在单元整体教学指引下揭示知识的本质、顺序与联系。将“力传感器”作为一个教学单元,把力传感器的技术意义、工作原理、实际应用三大模块根据知识发生过程的路径进行整体教学设计,并以闯关模式(感知关、探究关、应用关、反思关)实现学习内容的衔接与递进。

注重知识的产生过程:培养学生分析问题和解决问题的能力——以数列的极限为例

本文以数列的极限为例,简单叙述了极限概念的产生过程,并借助数学家们探索极限理论的过程进行教学设计,结合人的认知规律,以问题驱动的方式再现知识产生的过程,来培养学生分析问题和解决问题的能力,体现课堂教学中融入知识产生过程的重要性.

论项目型组织中的知识创造与分享过程

知识过程研究是知识管理的核心内容,探求知识创造和分享过程有助于组织调整战略和实现创新。当前,知识过程研究的主流视角是社会建构主义视角。基于社会建构论的研究者们关注不同组织之间新知识产生的过程,并将社会实践和社会互动作为创造知识的关键环节。知识为项目型组织降低复杂性提供了行为规则。文章分析了项目型组织面临的复杂性,并以建构主义为基础,构建了项目型组织的知识创造和分享过程模型。

装备制造业集群知识管理过程研究

本文首先分析了装备制造业集群知识的基本特征,然后对装备制造业集群的知识的各层次进行分析,并对其内部的知识网络分析,最后建立并分析装备制造业集群内外知识管理过程模型。