图书馆研学活动质量评价指标研究——以“全评价”理论为基础

当前研学活动已成为图书馆服务的一大创新亮点。文章依据“全评价”理论对图书馆研学活动各要素进行分析,构建了图书馆研学活动质量评价指标体系:评价目的是传承文化基因、推动全民阅读;主要评价主体是图书馆行业专家、历史人文领域专家和目标读者;评价客体是研学活动内涵诸要素;评价方法是集形式评价、内容评价和效用评价为一体的三维评价法;评价制度是一个闭环的、处于动态修订过程中的完整流程。

基于核心素养的单元作业设计研究--以安徽省黄山市学农研学活动为例

为贯彻市教委关于“学农”的社会实践活动,我校组织学生开展以学农为主题的研学活动,并在学生已有知识体系的基础上,设计以培养地理学科核心素养为目标的单元作业。本单元作业设计使学生运用所学的地理知识和地理工具,在野外调查的真实情境中,获取新的地理知识。既提升了学生对地理现象与地理问题的调查能力,又培养了学生的意志品质和行动能力,从而实现培养核心素养的目标。本文在提升学生综合思维能力的同时,关注单元作业的趣味性与开放性。

指向地理实践力培养的乡土地理研学活动设计——以深圳市梅林绿道为例

依据义务教育地理课程标准,以地理核心素养为导向,以乡土资源“深圳市梅林绿道”作为研学地,从确定研学地点、研学主题、研学目标、研学内容和研学评价等方面阐述研学活动的设计与实施。研学课程以“探秘梅林绿道,助力深圳发展”为主题,通过设置问题情境和真实任务,分别从自然探秘、人文体验和创新发展规划三大子主题对研学内容、活动实施及评价系统进行设计。本研学活动设计方案可以促进初中学生学习对生活有用的地理,将所学的地理知识和技能运用于生活实践,进而提升其地理实践力素养。

PBL教学模式下指向地理学科核心素养培养的研学活动设计——以贵州省地质博物馆为例

文章提出将PBL教学模式应用于研学活动设计,围绕学生学情、地理学科核心素养、《课程标准》三者相互促进的关系,遵循“三阶段六步骤”的流程,展开以贵州省地质博物馆为例的研学活动,以期提升学生地理学科核心素养。

五育融合视域下的农业主题研学活动设计——以洋县谢村镇油菜研学为例

2013年,国务院在《国民旅游休闲纲要(2013—2020年)》中首次提出了逐步推行中小学生研学旅行的计划。随后,国务院发布了一系列促进旅游业的文件,明确要求全国中小学积极开展研学旅行活动,将其纳入中小学生的综合素质教育范畴[1]。新的课程标准加强了课程目标的引导。

地理核心素养视域下青海湖研学活动设计

研学旅行是培养学生地理核心素养的有效途径。基于地理核心素养视域,依据青海湖独特的自然资源,从研学活动前的准备、研学目标、研学活动、研学旅行评价四个方面设计青海湖的研学活动,通过野外实地考察、问题情境式学习、模拟仿真体验等方式,以求达到自然与人文地理双方面的研学目标。

“大思政课”背景下高中跨学科研学活动的设计与实践——以“拥抱自然”主题跨学科研学活动为例

跨学科研学活动是提升“大思政课”教学的新渠道和新载体,它能实现多学科知识的融合,实现场域与素养的拓展、理论与实践的统一,体现教育立德树人的功能。教师可根据“大思政课”建设的要求,结合本土优势资源以及本校实践,预设研学主题,构建研学框架,设计研学内容,提出研学任务。在具体活动中,教师既要引导学生明确主题和任务,领悟学科核心素养的互融互通,又要注重实践与融合,推动学科核心素养的知行合一,还要引领内化与升华,实现学科核心素养的凝魂聚气。

“地理眼”看家乡:城市发展与生态公园的耦合——以华侨城国家湿地公园研学活动为例

随着城市化进程的加快,城市发展与生态环境之间的耦合关系日益受到关注。基于“地理眼”看家乡的研学旅行活动设计,为城市发展与生态公园耦合研究提供了一种新的视角。文章以华侨城国家湿地公园研学活动为例,探讨基于“地理眼”看家乡的乡土地理研学旅行方案设计路径,旨在让学生亲身体验和探索如何在城市发展中保护生态环境,增强他们的环保意识和实践能力,以促进城市可持续发展与生态保护的协同发展。

新修统编初中历史教科书中“研学活动”的设计功能与有效运用

新修统编初中历史教科书中的“研学活动”,主要体现在“课前导语”“辅助栏目”和“课后活动”三类栏目中,旨在引导学生构建历史发展的整体认知框架,全面促进学生历史课程核心素养的进阶发展,推动正确价值观的渗透与教育。研究认为,教师在开展教学时要用好“研学活动”,基于课标要求开展“研学活动”,通过“研学活动”实现“教—学—评”一体化,将“学史方法”融入“研学活动”。

新课标理念下古诗文研学活动设计——以文天祥诗歌学习为例

本文探究新课标背景下的古诗文研学活动,让学生围绕主线情境任务,从校内走到校外,将课本学习与实践活动相结合,并将评价渗透到研学过程中。由此可以为古诗文教学注入鲜活的因子,促使学生更加立体、深入地学习古诗文,并让学生在真实的情境任务中获得解决问题的能力。

国家考古遗址公园的研学活动研究

在当前教育双减和素质教育的大环境下,国家考古遗址公园普遍开展了研学活动。本文基于55家国家考古遗址公园开展的研学活动情况,尝试从活动类型、目标对象、策划主题等方面对研学活动进行类型划分,分析在国家考古遗址公园开展研学活动所具备的整体性、场景性、系统性和愉悦性优势。得益于整体保护原则,国家考古遗址公园在开展教育活动时能够最大限度地实现对场景的复原,形成“沉浸式”的体验环境。不同于传统教育环境的场域,国家考古遗址公园的研学活动具有天然的先进性。但由于策划主体的多样化,这些研学活动存着着一些问题。在缺乏系统活动反馈、地方监管和活动独特性的现状下,国家考古遗址公园应当始终坚持以保护遗址本体为优先、以提升研学活动质量为导向、以推动多主体参与为途径,不断丰富研学活动。

文旅融合背景下公共图书馆研学活动课程设计的探讨与分析——以广州市海珠区图书馆为例

文旅融合背景下,广州市海珠区图书馆积极响应国家政策号召,充分发挥公共文化服务职能,对研学活动进行实情调研,通过分析公共图书馆开展研学旅行服务的优势、机遇、挑战及对策,积极探索新形势下公共图书馆研学旅行服务的创新发展路径,以期为相关研究提供参考和借鉴。

行业科技期刊提升科普效能的实践与思考--以《广西城镇建设》“住建学堂”研学活动为例

以《广西城镇建设》科普转型实践为例,探讨期刊如何充分发掘行业资源优势开展增值服务,通过组织“住建学堂”研学活动,形成期刊出版、短视频、直播等线上线下结合的立体传播格局,扩大科普覆盖面,增强宣传效果,助推科普效能提升。

聋校“语文+”跨学科研学活动的实践与反思——以“走进宁波博物馆”研学活动为例

教育是博物馆的重要职能之一。浙江省宁波市特殊教育中心学校与宁波博物馆深入合作,对博物馆资源进行分类和整合,建立博物馆资源与学习活动的关联,通过开展“语文+”跨学科研学活动,让听障学生在更真实直观的环境中学习语文,丰富学生知识,拓宽学生视野,充分发挥博物馆资源在学生核心素养发展中的作用。

基于研学活动的心育课程开发与实践

新时代背景下,人才培养从“知识为主”转向“能力为先”,突出强调培养学生核心素养的考量,并要求各中小学校结合当地实际,把研学实践纳入学校教育教学计划。中小学结合本地特色文化,设计富有创新性的校本课程,能有效激发学生的学习兴趣,培养他们的人际交往能力和团队合作能力,促进学科核心素养以及心理素质的全面发展。分析研学活动与心育课程融合的意义和价值,结合心育课程开发的理念与原则,探索心育课程的创新教学路径,希望能为研学活动中心育课程的实施和完善提供有益的参考。

指向地理核心素养培养的青藏高原研学活动设计与实施——以札达土林国家地质公园为例

在地理研学活动中锻炼学生实践技能、培养地理思维和核心素养已成为中学地理教学变革的重要趋势。本文选择位于青藏高原的札达土林国家地质公园为研学地,以“札达土林:高原地质历史传奇”为主题进行研学活动设计。通过实地考察,在挖掘独特的土林地质景观和古格王朝历史的基础上,从“探土林地貌之因”“感象泉流域之美”“寻札达古迹之思”三大子主题分别设计问题情境、具体任务、实施过程及活动评价。该研学活动旨在培养学生的实践动手技能,学会用地理方法与思维观察、分析和解决地理问题,深入理解人与自然环境之间的依存关系,进而提升高中学生的地理素养。

中医药文化研学活动在农村中小学的探索

农村中小学是中医药文化进校园和研学活动的薄弱阵地。中医药研学活动的进行有助于丰富农村的教育形式,增加综合实践活动内容,提升农村学生综合素质。本研究通过结合农村资源环境特点,在农村中小学开展了几次中医药研学活动实践,结合活动实施情况,分析农村实施研学活动的效果和意义。结果表明,中医药研学活动的开展,有助于增强农村中小学生对中医药的兴趣和认同,有助于弘扬传统文化、树立文化自信。

筑梦在“行走的课堂”——苏陕协作铜陇师生研学活动侧记

导读:苏陕协作自2017年拉开序幕后,由最初的陇县派员赴江苏学习、培训,到选派优秀教师驻校交流,发展到目前选派师生深入实地参观学习,历时七年,协作的步伐在不断深入,内容在不断拓展,友谊在不断升华。这种集听、看、研、习为一体的协作活动被师生称之为“行走的课堂”。

西宁市城中区小学研学活动调查研究

本文基于对西宁市城中区小学研学活动实施情况的调查研究,梳理了其实施的概况,分析了其面临的挑战,提出了相应的解决对策,以期推进城中区小学研学活动的体系化、制度化建设。

发挥场馆资源优势 推动馆校协同育人——天津科技馆研学活动设计思路

在科学教育实施过程中,通过采用启发式、探究式、实操性的各类科普研学活动,让广大青少年通过实地参观践学,改变以往重知识轻实践、重课堂轻实验的学习模式,更好地达到激发兴趣、培养创新思维的目的,提高学生学习效率和学习效果,具有重要意义。