基于数字化实验的高中化学研究型课程的开发与实践研究

基于当前高校学生选拔体制,结合DIS技术的特点,以提高学生的科学探究能力为目标,我们在教学实践中开发了基于数字化实验的高中化学研究型课程。为检验该课程的实施效果,我们编制了高中生科学探究能力的评价量表,发现参与研究型课程的学生的科学探究能力明显高于未参加该课程的学生。

开设实验研究型课程培养学生科研创新能力

针对国内医学本科课程体系中缺乏培养学生科研能力和创新能力的课程现状,根据研究型大学培养创新型人才要求,建设跨学科的实验研究型课程,采用研究型教学模式,以培养高素质创新型人才。

研究型课程自适应学习系统:理念、策略与实践

人工智能自适应学习已经成为教育技术领域研究的重点,探讨自适应技术在研究性学习领域的应用与实践具有重要意义。该文通过对研究型课程的内涵、理论基础和实施现状的梳理,基于上海市中学开展研究型课程的调研结果,研发了一套支持大规模在线开放式的研究型课程自适应学习系统,旨在利用信息技术支持学校实施大规模研究型课程的教学、管理和评价工作,辅助学生开展个性化研究性学习。该文采用基于设计的研究方法,对该系统的概念模型和智能核心组件进行了设计,其中,智能核心组件由个性化学习者模型、程序性和方法类知识模型、个性化教学策略模型构成,并设计了智能信息感知与识别引擎和智能推理引擎来支持这三个模型的运行与更新,以实现系统更精准地为学习者提供个性化研究性学习服务;同时,基于系统设计了混合式研究性学习模式,实现线上学习和线下探究相结合,促进学生持续、深入地开展研究性学习;并对该系统的应用成效进行了概述,结合真实的教学案例介绍了混合式研究性学习模式的实施,以期为教师开展研究型课程提供参考;最后对该系统应用进行了总结,并提出了后续研究方向。

研究生“生产与运作管理”研究型课程设计与实施

以研究生"生产与运作管理"课程为例,深入剖析了研究型课程的建设思想、实施过程、实施要求和实施目标。提出了研究型的教师团队、与学术研究同步的教材、知识转移和学术研究一体化的教学过程、精细化全程管理的综合创新课程建设理念。建立了以研究型讲授、研究型学习、研究型应用为核心的研究型课程实施模式,强调学生参与和互动性教学的重要性。本课程建设实现了教学思想、教学内容、教学模式、师资队伍和教学管理的综合创新。

探索研究型课程教学模式,培养学生工程实践与科技创新能力

以学习与研究为主要特征的研究型教学模式 ,能够有效地促进理论学习、实践、学位论文之间的融合。研究生“DSP技术应用”课程 ,在 4 0学时的总学时中 ,理论、设计方法讲授 10学时 ,典型工程实例分析 6学时 ,授课方式进行现场示范式教学、师生探讨交流。实验与工程设计 2 4学时 ,其中 16一 2 0学时的综合性、设计性、创新性研究性实验由学生自主选择 ,也可以结合学位论文课题或科研项目完成。

大学研究型课程的建设理念与实践

文章以“分子植物病理学”进行研究型课程改革建设为例，对建设过程进行了分析和总结，提出研究型课程在高等院校生命科学领域的开设，不仅起到了培养学生实践创新能力的重要作用，也是有效实现理论与实践相结合的重要途径之一。同时指出研究型课程的建设，还需要通过激发教师的改革热情，让研究生参与教学，合理设立考核方式等措施来实现。

试论研究型课程生命活力的焕发——兼论研究型课程与基础型课程、拓展型课程的关系

在目前实施素质教育和介导终身学习的信息化社会中，加强研究型课程的实施研究，对于学生素质发展具有重要意义。从研究型课程与基础型课程和拓展型课程来看，中小学课程改革必须走出研究型课程认识和实施中的三大误区，同时要设计三位一体的课程结构和课程功能的树模型，让研究型课程焕发出生命活力。

本科生财务管理研究型课程设计与实施

本文以工商管理类本科生财务管理课程为例，设计了以课程专题研究和案例分析为特色的研究型课程教学实施方案。本文认为在研究型课程设计与实施过程中应注重引导学生运用基于问题的学习方法，在掌握基本理论、基本原理和方法的基础上，利用开放式动态资源环境，以课程专题研究为主要训练载体，侧重于培养学生辨析思维能力，从而达到提高学生自主学习能力的目的。

基于同伴评价的研究型课程考核方法研究

研究型课程教学方法日益受到广大教师的重视,但由于其教学内容和方法灵活多变,以笔试为代表的传统课程考核方法难以适应。文章通过分析现有研究型课程考核方法,提出基于同伴评价的研究型课程考核方法,阐述在信息系统集成课程中进行的尝试及结果,指出该方法有利于激发学生参与研讨的热情,更能体现评价的科学性和公平性。

研究型课程半微量有机合成实验教学模式的构建与实践

加强对学生创新精神的培养,是高等教育改革的重要课题之一。针对研究型课程半微量有机合成实验的特点,构建了该课程的教学模式。实践证明,这种教学模式是行之有效的,可行的,在培养学生的创新精神、提高学生的科研素质和创新能力方面具有积极的作用。

研究型课程“半微量有机合成实验”学绩评价新方法

针对研究型课程“半微量有机合成实验”的特点,提出了学绩评价指标体系、评价标准与具体评价方法。实践表明,所提出的学绩评价新方法是行之有效的,可行的,能够客观地反映学生的学习成绩,充分肯定每个学生在研究性创新性学习中的能力和价值。

研究型课程的理论与实践

研究型课程是近来出现的一种新的课程形式 ,它以培养学生的创新意识和能力为主要目标 ,价值取向、开发主体、设计、实施、评价等均与现在的课程有本质区别 ,与学科课程、活动课程等相互独立又相辅相成。研究型课程是课程改革新的增长点 ,尽管在理论和实践中都面临不少困难 。

关于研究型课程开发的构想

研究型课程着眼于提高学生的创造性学力，注重提高学科研究能力。研究型课程具有探究性、创新性、自主性和综合性等特征。其基本目标包括能力、情意和知识 3个维度。在研究型课程的设计和实施过程中，需注意课程内容的选择与组织，课程教学的形式和方法，并进行科学、客观、全面的评价。

多元智力理论与研究型课程的开发与设计

研究型课程着眼于提高学生的创造性学力,注重提高学科研究能力。研究型课程具有探究性、创新性、自主性和综合性等特征,其基本目标包括能力、情意和知识等七个维度。多元智力理论倡导的学生主动参与、探究发现、交流合作学习等内容引起教师角色、教与学方式的变革,赋予学校教育教学新的功能和价值取向。这些皆为研究型课程的设计与开发提供了许多有益的启示。汲取多元智力理论合理的内核,对研究型课程的设计和实施,特别是课程内容的选择与组织、课程教学的形式和方法等具有积极的意义。

共建教师发展的开放学习环境——探索以网络为中介的研究型课程的教师教育模式

在上海市二期课改的进行中，增设了拓展型与研究型(探究型)课程等新的课程模式，相应地对教师提出了新的要求。如何帮助教师尽快地理解改革的新理念，适应改革的需要，承担起改革的重任，已成为教师教育的当务之急。本项目研究正是从当前新形势下教师教育面临的新问题出发，试图利用学习科学的研究成果，从共建教师发展的开放学习环境着手，探索一种新的学习型、参与型的教师教育模式。该模式的主要特点是立足真实活动，在教师与学生共同参与的过程中，在与社会的积极交往中，在整合各种形式的资源中，以主题性网络为中介，帮助教师学会学习，在学习中成长，在学习中发展。

研究型课程教学模式下面向能力评价的考试方法改革思考

本文结合国内高校考试方法的研究现状,针对我校研究型课程教学模式下面向能力评价的考试方法改革问题,提出相应的改革内容和实施方案,旨在研究一种全新的考试方法来全面、科学、公正的评价学生的综合能力,同时提高学生的学习热情,培养创新能力。

以应用研究型课程为契机提高学生科研兴趣和创新能力

本文通过分析目前大多数大学生实际操作能力不强以及对科研兴趣不浓厚的主要原因,基于CDIO教学理念讨论了如何通过理论和实践的有机结合来提高学生对科研的兴趣和创新能力,并以应用研究型课程"纳米材料的制备及表征"为例,通过课程实践总结出一些行之有效的经验和方法。

美法日研究型课程设置之比较及对我国的启示

美、法、日等国家的研究型教育取得了长足发展 ,实践表明研究型课程设置在课程目标、内容、学习活动方式、评价等方面别具特色。研究型课程的设置方式与传统课程不同 ,它将课程目标设计与过程设计紧密结合起来 ,充分尊重学生的兴趣爱好、经验和能力的差异 ,由学生设定其研究目标 ,进入课堂的资源更加丰富且内容具有开放性 ,学生变被动接受知识为主动探索 ,强化了其成就感。美、法、日的研究型课程教学设计有不同特点 ,美国是将研究型课程与常规课程混在一起开设 ,而法国和日本则侧重于单独开设 ,这与它们各自教育的发展背景有关系。它启示我国在发展研究型课程中要充分考虑本国的教育发展史 。

研究型课程:沟通科学世界与生活世界的桥梁

回归生活世界 ,建构完整的教育 ,尊重学生的体验 ,这是当代教育改革也是课程改革的一个重要的价值取向。研究型课程的建构正是这一价值取向在课程改革中的体现。研究型课程以其开放性、完整性和交互性有效地沟通了科学世界和生活世界。它既承继了生活世界的直观性与自然性 ,又保留了科学世界的技术性和逻辑性。现代教育的领域性断裂在研究型课程中得到了一定程度的弥合。因此 ,研究型课程成为沟通科学世界和生活世界的桥梁。