学龄期中度孤独症儿童基本动作技能与社会交往能力的关系及执行功能的中介作用

目的 探讨学龄期中度孤独症儿童基本动作技能与社会交往能力的关系,以及执行功能的中介作用和实现路径。方法 本研究为横断面设计,于2020年9月至2020年12月招募117名学龄期孤独症儿童作为被试,采用大肌肉动作发展测试(TGMD)测评基本动作技能水平,用执行功能行为评定量表(BRIEF)评估执行功能受损程度,用社交反应量表第2版(SRS-2)评估社交障碍情况。采用Pearson相关分析探讨各指标间的相互关系,应用结构方程模型探讨路径关系。结果 学龄期孤独症儿童基本动作技能水平与SRS-2得分呈负相关(r=-0.312,P<0.001),基本动作技能水平与BRIEF的抑制(r=-0.336,P<0.001)、转换(r=-0.325,P<0.001)、情感控制(r=-0.338,P<0.001)、任务启动(r=-0.240,P=0.009)、工作记忆(r=-0.278,P=0.002)、计划(r=-0.224,P=0.015)因子得分呈负相关,SRS-2得分与BRIEF的抑制(r=0.378,P<0.001)、转换(r=0.299,P=0.001)、情感控制(r=0.417,P<0.001)、任务启动(r=0.246,P=0.007)、工作记忆(r=0.409,P<0.001)、监控(r=0.258,P=0.005)因子得分呈正相关。执行功能在基本动作技能与社会交往能力之间起完全中介作用(B=-1.912,95% CI -3.116~-1.069)。结论 在学龄期中度孤独症儿童中,执行功能与社会交往能力随基本动作技能水平发生正向改变;基本动作技能可以通过执行功能的中介作用对社会交往能力产生影响,其中抑制和情感控制是重要实现路径。

教育戏剧对提升特殊儿童社会交往能力的实践探索——以过程戏剧课《神笔马良》为例

教育戏剧为特殊儿童的社会性发展提供可能。过程戏剧作为一种教育戏剧方法,具有鲜明的主题性,特殊儿童被代入虚构中的角色和情境,去探索一个主题或解决一个问题,在不同形式的团体活动中理解团结、互助的重要性。以过程戏剧课《神笔马良》为例,围绕“权力”的主题,将整个戏剧过程划分几个不同的阶段,探索开局、教师入戏、定格画面、即兴表演、哑剧剧场等多种教育戏剧策略在过程戏剧课的运用,以期为特殊儿童过程戏剧课的创建提供借鉴。

幼小衔接中幼儿社会交往能力的培养

一、幼小衔接中幼儿社会交往能力的影响因素幼儿园与小学低年段儿童正处于前运算阶段与具体运算阶段,而幼小衔接期正是这两个阶段的过渡期。处于幼小衔接期的幼儿由于环境和自身角色的变换,其社会交往能力也在不断变化,大部分幼儿的自我中心意识较强,因此在社会交往过程中容易发生矛盾。幼儿园教师应注意观察幼儿在交往中的言行举止,总结幼儿社会交往能力的影响因素,从而培养幼儿正确的社会交往意识及态度,提高幼儿的社会交往能力。

青年群体心理应激与社会交往能力的关系——共情能力的中介作用

目的:考察影响当代青年社会交往能力的内在机制,进一步探索共情能力在青年心理应激与社会交往能力之间的中介作用,帮助当代青年构建良好的人际关系网络。方法:采用人际交往能力评估量表(ICQ)、人际反应指针量表(IRI)与应激行为量表(CSS)对江苏省15~34周岁的736名青年进行问卷调查。结果:1) 认知性评价和防御性行为与社会交往能力呈正相关(r = 0.34, p < 0.001;r = 0.35, p < 0.001);2) 共情能力与社会交往能力呈正相关(r = 0.37, p < 0.001);3) 共情能力在认知性评价与防御性行为对社会交往能力的影响过程中起到部分中介作用。结论:青年心理应激不仅可以直接影响社会交往能力,还可以通过共情能力的中介作用影响社会交往能力。

啦啦操对孤独症儿童社会交往能力的积极影响

为了研究啦啦操运动对孤独症谱系障碍(ASD)儿童社会交往能力的积极影响,从运动康复和特殊教育的角度出发,依据行为疗法和社交技能训练理论,分析了啦啦操作为一种团队性和互动性强的体育活动,对ASD儿童社会交往能力改善的潜在作用。研究发现,经过12周的啦啦操干预治疗,ASD儿童在沟通障碍、刻板行为和社交障碍方面均有显著改善,且实验组的改善效果明显优于仅接受常规康复治疗的对照组,表明啦啦操运动通过促进团队协作、提高感知能力和节奏感以及提供积极的情感体验,有助于ASD儿童社交技能的提升,因此提出将啦啦操运动作为辅助治疗方法纳入ASD儿童的治疗计划中。

融合教育背景下提高孤独症儿童社会交往能力的个案研究

在融合教育背景下,幼儿园应创造普特共生的社交情境,为孤独症儿童提供适宜又有质量的学前教育。文章以一名大班孤独症儿童为个案研究对象,通过《孤独症儿童发展评估表》对个案的社会交往能力展开精准评估,并通过一日活动的渗透、同伴的适当介入、嵌入式教学模式等策略的运用,有效提升个案的社会交往能力。

绘本阅读在中班幼儿社会交往能力中的问题与对策研究——以A市五所幼儿园为例

绘本是一种独立的书籍形式,不同于广义的图画书,文字起到引导或者暗示的作用。随着绘本的快速发展,其教育价值受到了中外学者及家长的认可,也被一线幼儿教师广泛应用到幼儿园中。但是幼儿教师应用绘本在实际教学活动过程中会忽略对幼儿社会交往能力的培养,幼儿教师在运用绘本阅读开展培养中班幼儿的社会交往能力的活动时存在许多误区。基于此,探讨绘本阅读对于中班幼儿社会交往能力的价值,并通过调查问卷对中班幼儿教师展开调查,发现并分析目前所存在的问题,最后通过不同维度对问题进一步分析并提出与之对应的可行性策略,从而提高绘本在幼儿社交能力中发挥的作用。

体能游戏促进孤独症学生社会交往能力的策略

体能游戏对大脑发育有直接影响,可以刺激中枢神经,改善学生的注意力和耐力,提高情绪控制能力等。教师可以组织孤独症学生开展扮演式体能游戏、情境式体能游戏、交互式体能游戏等,在加强身体素质的同时提高学生的社会交往能力,增强交流意识。

幼儿社会交往能力培养中创造性游戏的运用分析

在学前教育中,幼儿社会交往能力的培养是十分关键的部分。为了丰富幼儿对社会关系的认识,促进幼儿之间的交流与互助,幼儿教师可以合理运用创造性游戏,通过让幼儿有效参与的形式,潜移默化地对幼儿进行教育,使幼儿乐在其中、学在其中,健康成长。对幼儿社会交往能力培养中创造性游戏的运用进行分析,具体阐述其重要性、教育现状和优化策略。

家庭教育中幼儿社会交往能力的培养策略

在家庭教育中,幼儿的社会交往能力培养具有重要意义。幼儿期是社会性发展的关键阶段,良好的社会交往能力不仅有助于幼儿建立积极的人际关系,还能促进其心理健康和综合素质的发展。本文探讨了家庭教育对幼儿社会交往能力的影响因素,并提出了相应的培养策略。研究结果表明,家庭教育在幼儿社会交往能力培养中起着不可替代的作用,具体包括以下几个方面:家庭氛围的营造,父母的示范作用,有效的沟通与互动,社会性活动的参与。本文为家长提供了科学的指导和实际的操作建议,帮助家长在家庭教育中更好地培养幼儿的社会交往能力,为其未来的社会化发展打下坚实的基础。

浅谈幼儿教学中社会交往能力的培养策略

幼儿的社会交往能力是指幼儿在与他人互动过程中表现出的沟通、合作、分享、解决冲突等能力。在现代社会,具备良好的社会交往能力是个体适应社会生活、建立良好人际关系的重要基础。幼儿期作为个体社会化的起始阶段,是培养社会交往能力的黄金时期。因此,在幼儿教学中重视社会交往能力的培养具有不可忽视的重要性。

幼小衔接中幼儿社会交往能力的培养

在幼儿教育中,社会交往能力的培养是一个重要的发展目标。伴随着幼儿园的孩子们步入小学,这一能力的培养变得尤为关键。研究首先分析了家庭、学校和社会环境对幼儿社交技能发展的影响,随后提出了一系列具体策略,包括构建一个支持性的社交环境,鼓励幼儿之间的积极互动,借助教育活动培养社会交往技能,促进家庭与学校的合作,通过故事和游戏等方法提高幼儿的社交技巧。在此前提之下,本研究主要目的在于提供一个实用的框架,从而支持幼儿社会技能的全面发展,有效保障幼儿顺利过渡到小学阶段。

在大班区域游戏中培养幼儿社会交往能力

在实际教学中,通过区域游戏活动的开展,可以让幼儿与同龄人沟通互动,并在游戏中合作,从而形成积极的人际交往关系,为幼儿社会交往能力发展提供更好的机会。而就目前来说,如何有效在大班区域游戏建构中做好幼儿社会交往能力已成为亟待解决的问题之一。大班区域游戏建构对幼儿社会交往能力的影响一方面,教师所开展的大班区域游戏可以让幼儿在不同的游戏区域与同伴一起玩耍、互动,在整个过程中,幼儿能够体验到竞争、独立、合作等多元化的方式。同时,也能让幼儿学会表达自己、倾听他人、尊重他人等社交技能,逐步培养出良好的社会交往能力。

幼儿教学中社会交往能力培养的优化策略分析

幼儿期是个体社会化的关键时期,社会交往能力的培养对于幼儿的全面发展具有重要意义。本文探讨了幼儿教学中社会交往能力培养的重要性、现状及存在的不足,并提出了相应的优化策略。通过组织跨年龄段的小组活动、建立系统的培养方案、加强家庭教育支持、提升幼教队伍的专业素质和教学态度以及加强幼儿园内的正面引导和榜样示范等措施,可以有效促进幼儿社会交往能力的发展。本文旨在为幼儿教育工作者提供有益的参考和启示,帮助其在实践中更好地培养幼儿的社会交往能力。

户外游戏活动促进大班幼儿社会交往能力的发展策略

户外游戏活动更加贴近真实社会,为幼儿提供了更加丰富、多元的社会体验,并借助趣味性、多元化的活动方式,使幼儿更容易理解和接受,从而达到培养幼儿的社会交往能力、问题解决能力和合作交流等综合素质的效果。本文结合笔者的教学实践经历,概括总结了户外游戏活动对幼儿社会交往能力的影响,并基于此提出了有效发展策略。

我国干预孤独症儿童社会交往能力的研究综述

梳理我国干预孤独症儿童社会交往能力的研究文献发现,不同领域的研究者开始尝试运用各种干预方法帮助孤独症儿童培养良好的社会交往能力,现有研究已取得一定的研究成果,但还存在研究数量不多、被试选择单一、干预时间较短、干预方法缺乏针对性以及干预人员缺乏深度合作等问题。未来研究需进一步丰富研究成果,应根据被试的基本情况制定针对性的干预方案,同时扩大被试的选择范围,并根据被试的年龄特点选择合适的干预行为,另外,还需加强各领域间专业人员的合作,注重家长等非专业人员的参与。

融合学生“泛生活化”的社会交往能力探究

新课标改革以来,小学教学愈发提倡基于教材构建生活化课堂,其目标在于有效构建以新课标所提倡的“核心素养”为中心的育人体系。这也意味着小学教育除培养学生语言能力和学习能力以外,更要注重学生文化意识和思维品质的提升。教育工作者及学校应通力合作,引导学生自主、自信、大方地表达自己和对现实世界的看法,这既是一种核心素养的外显形式,也是一种综合素质的内在涵养。而“泛生活化”作为实践指导概念,指的不是单纯地、宽泛地将生活化的教学模式和情境生搬硬套地引入学校教学,而是基于学生的现实特点和身心发展状况精心组织、适时搭配,将教学场景同泛生活化场域有效联结,以学生尤其是特需学生为主,消除其陌生恐惧心理,从而更好地推动学生形成优良的社会交往能力,助力其能力的提高。

中班幼儿社会交往能力的现状分析与对策研究

《幼儿园教育指导纲要(试行)》在社会领域活动板块中强调,幼儿园应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会与条件,并加以指导,以培养幼儿良好的社会交往能力。本文旨在分析中班幼儿社会交往能力的现状,并提出相应的提升对策。研究发现,中班幼儿通常表现出对交往的兴趣不高,并且缺乏良好的社交习惯。本文依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《3—6岁儿童学习与发展指南》,强调培养幼儿社交态度和技能的重要性,并提出多项对策,包括设计互动游戏以激发交往兴趣、引导幼儿建立良好社交习惯、加强家园共育以增强社交意识、强化师幼关系以提升社交感受,以及重视成长评价以促进幼儿全面发展。

学前特殊儿童社会交往能力培养研究:目标、原则、途径、方法与意义

社会交往能力既是一种综合能力,也是一种实际操作能力。学前特殊儿童在各方面的能力都较正常儿童弱,尤其是在社会交往能力方面。提高和发展社会交往能力,是学前特殊儿童将来直面社会、适应社会、学会生存的需要,也是学前特殊儿童教育的最终目标之一。本研究聚焦于学前特殊儿童,特别是孤独症儿童的社会交往能力培养,深入探讨了其培养目标、原则、途径、方法以及实践意义,旨在为这一群体的教育和干预提供指导性建议,总结了有效提升孤独症及其他特殊需要儿童社会交往能力的策略和经验。本研究结果不仅为特教工作者提供了宝贵的实践经验,也为家长开展日常辅助活动提供了依据。总体而言,本研究凸显了早期综合性社交能力培养对改善孤独症儿童长期预后的潜在价值,为特殊儿童的全面发展和融入社会提供了实证支持。

孤独症儿童社会交往能力发展与执行功能和心理推理能力的关系

目的:探讨孤独症儿童社会交往能力发展与执行功能和心理推理能力的关系。方法:采用横断面研究方法,选取符合美国精神障碍诊断与统计手册第4版(DSM-Ⅳ)诊断标准,同时经学龄儿童情感障碍和精神分裂症问卷-终身版(K-SADS)评定无严重精神共患病的6~17岁孤独症儿童共46例。以社交反应量表(SRS)评估其社会交往能力,以复杂图形记忆、连线试验、言语流畅性、Stroop色词命名和一、二级错误信念任务评定其执行功能和心理推理能力水平。将SRS总分及各因子分(社交知觉、社交认知、社交沟通、社交动机、孤独症行为)与执行功能各项测评结果进行相关分析,对一级和二级错误信念任务通过组和非通过组的SRS总分及各因子分进行均数t检验。结果:执行功能方面,Rey复杂图形记忆任务的各项得分均与SRS孤独症行为因子分呈正相关(r=0.31、0.33、0.41、0.38,Ps<0.05),即时记忆结构分与SRS社交动机因子分呈正相关(r=0.30,P<0.05),延时记忆结构分与SRS总分呈正相关(r=0.34,P<0.05);Stroop色词命名任务中第1试错误数与SRS社交认知因子分呈正相关(r=0.32,P<0.05),Stroop色词命名中其他任务、言语流畅性任务及连线任务结果与SRS结果相关均无统计学意义(r=-0.21~0.24,Ps≥0.05)。心理推理能力方面,错误信念通过组与未通过组的SRS得分差异无统计学意义(t=-0.68~1.73,Ps≥0.05)。结论:孤独症儿童社会交往能力的发展与其执行功能有关系,社会交往能力发展与其心理推理能力无明显关系。