社会建构主义理论观照下统计人才培养模式设计与构建

随着越来越多的国内外高校开设统计专业,学者们对统计人才培养模式的研究不断深入。为了科学地支撑统计人才培养,需要借鉴国内外成熟的育人模式,并结合科学的教育理论。基于此,以社会建构主义为理论基础,结合统计专业教育特点和数字化社会职业需求,提出本科统计人才培养“1341”模式。该模式以“一个中心”为核心,聚焦于培养统计创新型应用人才,通过“价值、知识、能力”三个维度革新三大课程构造体系,以“四种融合”联通四个教学情境,并以“一个闭环系统”保障人才培养质量,旨在解决本科统计人才培养模式应然与实然之间的矛盾。

推进大学生生态道德教育的探讨——基于社会建构主义的视角

生态道德教育是应对生态危机的有效路径。社会建构主义作为一种新的哲学思潮,其知识观和教育观为大学生生态道德教育的有效开展提供了崭新视角。在社会建构主义视域下,道德是社会建构的产物,是由特定社会历史文化建构的;道德教育是互动建构的过程,是以语言为中介的意义建构过程,道德教育的实现是双向的。在社会建构主义观照下,大学生生态道德教育困境主要表现为以下方面。一是德育智育化使生态道德的价值教育成为以生态道德知识传授和生态道德认知能力提升为主要任务的生态道德知识教育,从而导致生态道德教育目标发生偏离、生态道德价值理念的内化和践履难以实现。二是教师单主体使生态道德教育过程以单向道德知识灌输为主、缺少互动,从而导致学生的主体地位以及先在经历和经验被忽视。三是高校缺乏沉浸式生态道德教育环境氛围,使隐性教育不足、学生在潜移默化中获得经验感知的内隐学习相对较少,从而导致生态道德教育场域无法闭环、教育实效受到影响。为此,基于社会建构主义提出推进大学生生态道德教育的理路。一是加强生态道德教育与生活实践的融合,重视大学生对自身所经历生态道德生活场景的认识和感悟,将真实生活情境中的生态道德两难问题引入课堂,以回归生态道德价值培育本心,发挥学生的道德主体性。二是建构民主平等的师生关系,基于民主、平等、协商等公共价值原则展开道德“对话”,使生态道德教育在实现大学生对道德内容从“不知”到“知”的跨越的同时促进其从“知”到“信”的提升。三是注重文化渗透,通过绿色校园建设打造全方位的生态道德育人场域,依托大学良好的文化氛围,促进生态文明教育活动的开展和生态文明行为的养成。最后,从以下3个方面对大学生生态道德教育的实践路径进行了探索。一是将“生态道德基因”作为核心内容纳入高校人才培养目标,完善各学科生态道德教育内容设置,形成思想政治理论课、专业教育课、通识教育课“三位一体”的生态道德教育内容体系。二是通过制定并实施生态道德教育教师队伍培养培训规划、实施生态道德教育名师培育工程、建立生态道德教育特聘导师制度等,打造校内外相结合的高素质生态道德教育师资队伍。三是通过在校园物质文化环境的规划和建设中充分践行生态道德观、赋予校园物质文化环境以生态道德教育功能、将生态道德观念有机融入学校精神文化标识系统、打造生态道德教育活动平台等,全方位营造生态道德教育环境。

社会建构主义视域下英语教学探究

随着全球化的发展,培养高素质的英语专业人才已成为各国教育部门的重要任务。社会建构主义理论的提出和发展显示出该理论在英语教育中拥有极其重要的作用。近几年来,在英语课程标准改革的背景下,传统的英语教学模式已不能满足学生的需要。本文介绍了社会建构主义理论,并探究了该理论提倡使用的支架式教学在英语教学中的应用,以期提高学生的整体学习质量和综合素质。

社会建构主义视角下的中职英语职业岗位情景化教学研究

本文首先概述了社会建构主义的基本概念及其对教育领域的指导意义,进而明确了情景化教学的定义、特征及优势,并分析了该理论如何促进情景化教学在知识观、学习观及教学方法上的革新;随后分析了当前中职英语职业岗位情景化教学的实施现状,指出存在的教师理论素养不足、传统教学模式影响、资源配置限制及学生自主学习能力欠缺等问题。最后基于社会建构主义视角,提出了加强情境真实性、丰富角色扮演与模拟实践、优化反思评价体系及引入现代教学技术等优化路径。

外语类慕课学习者黏性评估模型的构建研究——基于社会建构主义视角

在全球信息化时代背景下,慕课在如今的教育中发挥着重要作用。由于慕课学习具有较高的自主性和灵活性,近年来研究人员不断构建并优化模型以试图准确而全面地评估慕课学习者黏性。与其他科目课程相比,外语类课程对于互动和交际的要求更高,有必要构建符合自身特色和需求的慕课学习者黏性评估模型。基于社会建构主义所依托的认知心理学和互动主义两大理论,对技术接受与使用联合理论模型进行了扩充,既突出了外语教学的特性,又充分考量了学习者的人口统计学特征,创新性地构建了契合外语类慕课特性的“3合1”学习者黏性评估模型。

论社会建构主义视域下的外语教师课堂话语能力

社会建构主义认为知识的产生是人际互动中群体协商的结果。外语教师通过课堂话语与学生产生互动、进行意义协商,从而促进学生知识建构,向其提供情感支持和进行价值传递。教师可通过反思、提高话语的交际性和调节能力来提高课堂话语能力。

职业本科教育的社会认同困境及化解措施探讨——基于社会建构主义知识论视角

作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,职业教育日益受到社会各界的关注。很多人认为职业本科教育办学基础薄弱、社会地位低下、发展前景差。这些认识主要受其思维限制。文章基于社会建构主义知识论视角,分析了职业本科教育的发展现状,探究了职业本科教育社会认同的困境与原因,在此基础上提出化解认同困境的策略,以期助力职业本科教育高质量发展。

经管类专业创新创业实训课程教学模式探讨——基于社会建构主义的视角

为提升经管类专业创新创业实训课程的教育成效,文章以社会建构主义理论为指导,围绕“人的主体性”“情境”“协作会话”和“意义建构”,探索社会建构主义对创新创业实训课程教学的作用机理,从整体设计思路、教学环节、教学方法、创意训练和教学评价5方面构建经管类专业创新创业实训课程教学模式,切实提升学生创新创业意识和能力。

“知情意行”:基于社会建构主义理论的同伴教育认知

近年来,同伴教育逐渐成为学界关注的热点,并在众多领域显示了独特的优势,彰显了强大的生命力。同伴教育对个体的思想、情感、意志和行为都存在潜移默化的影响,在儿童成长过程中起着较为重要的作用,助推其快乐交往、积极合作。基于社会建构主义理论,对同伴教育关系进行审视,旨在为同伴教育模式建构提供一定的理论思考。

社会建构主义理论下英语专业听说课程思政教学教师角色研究

社会建构主义理论为系统实施英语听说课程思政教学提供了理论基础,而该教学模式下的教师角色对有效开展课程思政教学起着至关重要的作用。基于此,本研究调查了社会建构主义理论下英语听说课程思政教学教师角色情况,通过问卷调查收集分析相关数据发现:学生认为教师在学生个体发展层面、教学层面和环境层面积极地发挥了应有的教师角色,但在教师自我发展层面还需持续完善,需不断提升信息素养丰富思政教学内容,并及时根据学生的状态调整教学。

社会建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用研究

在日新月异、经济和文化快速发展的现代社会,人与人、国与国之间有了更密切的联系。英语作为世界使用人数最多的语言,已经不仅仅是一种语言,更是一种与世界交流的工具。英语教师这一大群体在提高国家整体英语水平和素养方面起着不可或缺的作用,因此教师有必要关注教学理论、注重教学策略,文章将在社会建构主义理论的视角下,对初中英语阅读教学进行深入探究,以期其对初中英语阅读课的实际教学有一定的现实作用。

社会建构主义模式下大学英语课堂情感交往研究

英语既是大学生学习和深造的工具,也是进入社会后不可或缺的技能。作为一门公共学科,它影响甚广。而实际大学课堂中课堂沉默、学生被动学习、缺乏互动和情感交流的现象依旧比较普遍。本文依据社会建构主义模式,从教师、学生、任务、环境四方面进行分析,并提出改善大学英语课堂师生情感交往的策略。

社会建构主义视角下基于微信小打卡的翻译实践教学模式探索

2020年发布的《普通高等学校本科翻译专业教学指南》增加了翻译专业笔译技能课程实践教学学时比例,并要求翻译专业学生毕业前完成1万字以上的笔译实践。本科翻译专业笔译技能课程如何保质保量开展实践教学成了一个重要研究课题。笔者基于自身翻译实践教学经验,探讨基于微信小打卡的翻译专业笔译技能课程实践教学模式。该模式基于社会建构主义教育观,以学生为中心,以过程为导向,以协作学习为方式,以翻译能力为培养目标。基于该平台,可在打卡圈实现线上学生自评、互评和教师评价。同时,要求学生在打卡圈每次翻译练习后撰写翻译日志,课程结束后撰写译后感。实证研究表明,该模式结合教师线下课堂针对性评讲可有效提升翻译实践教学质量。

课程思政背景下基于社会建构主义理论支持 的口译教学设计

通过将课程思政与口译教学相结合,可以培养学生的综合素养和思想道德品质,提高他们的跨文化交际能力和语言表达能力。社会建构主义理论为口译教学设计提供了一种有效的理论框架,可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。本文通过理论研究,提出的基于社会建构主义理论支持的口译教学设计方案,对于推动课程思政与口译教学的有效融合具有重要的理论和实践意义。

社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示

社会建构主义理论作为国际科学教育改革的一种新的主流理论,已成为教育界的热门话题,它对我国教师继续教育的全面实施和改革,对创新师资的培养都具有很大的启发意义。就社会建构主义学习观关于教学、学习、教师的角色、同学们的角色和学员个人的角色等五个方面的观点将进行深入的探讨,并提出适应我国教师继续教育教学改革的新观点。

课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学

从课程理论与社会建构主义理论来理解任务型语言教学理念，有助于教师从学习者的角度反思自己的教学思维方式。van Lier的课程观从学习者的角度，将学习理念，课程理论和教学实践综合的3A课程观，即意识，自主与真实；Williams和Burden的社会建构主义理论认为知识是由学习者个人自己构建的，这种建构发生在与他人交往的环境，是社会互动的结果。社会建构主义的学习理念可归纳为六个方面，即自律、自我、自信、自主、自择和互动。这些理念正是任务型教学所追求的。

后现代社会建构主义心理学初探

后现代社会建构主义心理学作为后现代心理学的一种理论形态,既是外在的社会学、后现代哲学和社会文化基础,也是心理学内部对20世纪70年代初开始的社会心理学危机的反应,是心理学为摆脱危机而寻找的一条出路。本文在对后现代社会建构主义心理学的产生、发展及国内外研究现状综合论述的基础上,从后现代社会建构主义心理学对心理学现代叙事的批判、后现代社会建构主义心理学思想与理论体系的重构两方面介绍了后现代社会建构主义心理学的基本观点。

从新行为主义到社会建构主义:班杜拉研究范式的转变

班杜拉的社会认知理论是一种关于人类学习和发展的社会建构主义的观点,标志着其研究范式的转变:从新行为主义到社会建构主义。本文根据社会建构主义的五条基本原则,对他的社会认知理论进行了分析,分析的结果表明其主要的理论原则、论点,以及心理学构想不仅与社会建构主义思想一致,还与关于人类活动的行为主义的观点相对立。因此,对班杜拉研究成果的准确解释于教学、科研和学术成就都具有决定性的意义。

社会建构主义视域下教学过程中的主要关系

社会建构主义认为,知识是学习者在一定的社会情境中集体协商的结果。学习者、情境和知识是教学过程的基本要素,学习者之间、学习者与情境之间以及个人知识与公共知识之间的辩证关系构成了教学过程的主要关系。正确认识和处理好这些关系,对于实现教育教学目的具有十分重要的意义。

基于社会建构主义理论的网络异步交互活动设计

在网络教学活动中,交互质量的高低直接影响着网络教学效果。本文以社会建构主义理论为基础,分析社会建构主义理论对网络环境下异步交互活动的影响,并尝试从任务设计、活动子系统设计、学习环境设计、学习评价设计等几个部分来设计和实施网络环境下异步交互的教学活动过程,得出网络环境下异步交互活动设计方案,并对其应用效果进行简要分析。本研究对提高网络环境下异步交互教学活动的效果具有借鉴意义。