家长教养方式对幼儿社会理解的影响:幼儿掌握动机的调节作用

为了解幼儿社会理解与家长教养方式之间的关系,并考察掌握动机在其中可能的调节作用,采用分层随机抽样的方法选取F省18所幼儿园小、中、大班各20名幼儿,最终以1036名幼儿作为研究对象。通过问卷调查法探讨了家长教养方式和幼儿社会理解的关系,结果表明:1)小、中、大班幼儿社会理解和幼儿掌握动机均存在显著差异;城市和农村幼儿社会理解和掌握动机均存在显著差异;2)家长教养方式与幼儿掌握动机、掌握动机与幼儿社会理解之间呈显著正相关;积极的家长教养方式对幼儿社会理解存在正向影响;3)幼儿的掌握动机对幼儿社会理解有显著的正向预测作用;4)幼儿掌握动机在家长教养方式和幼儿社会理解之间起调节作用,高掌握动机水平的幼儿中家长教养方式对幼儿社会理解的促进效应显著高于处于低掌握动机幼儿中家长教养方式对幼儿社会理解的促进效应。

连环漫画会话:提高自闭症患者社会理解能力的干预策略

连环漫画会话是Gray C.于1994年提出的一种视觉化的自闭症教育干预方法。它以心理理论的研究为依据,利用自闭症患者视觉学习能力相对突出的特点,设计了一套借助连环漫画实现患者与指导者的沟通表达和交流的程序技术,目的在于帮助患者解决日常生活中遇到的冲突和困难,从而提高患者的社会理解能力,增强社会交往的兴趣,减少不适当社会行为。有关实验研究表明,自闭症儿童能够理解漫画图示所要表达的信息,连环漫画会话具有良好的干预效果。

简论社会理解的类型

社会理解以理解目标为基本参照系统，可分为三种类型：知识型社会理解、价值型社会理解和实践规范型社会理解。它们分别对应着人的三种自我理解的形式：“人已是什么”、“人应是什以”、“人可能是什么”。而以阐释“人可能是什么”为指向的实践规范型社会理解是其中最高类型的社会理解。

关于假想伙伴促进儿童社会理解的探讨

假想伙伴是儿童心理发展过程中的一种现象,通常出现在儿童时期以及独生子女家庭中。假想伙伴不仅满足了儿童的交往需要,还促进了儿童的社会理解能力,在儿童的心理和发展方面具有积极意义。假想伙伴是儿童控制和处理其在人际交往过程中所遇到的压力的较好方式,假想伙伴的想象对话、假装经验以及替代和陪伴作用均能显著促进儿童的社会理解能力。成人应正视假想伙伴对儿童的积极作用,并帮助平衡儿童与假想伙伴和与真实同伴之间的互动。

试论社会理解的客观性

社会理解的客观性既不能完全归结为自在客观性 ,也不能完全归结为主体间性。从本质上说 ,社会理解的客观性是一种自为的客观性 ,即它是以人的社会实践为基础 ,内蕴了人的目的性、价值性和自为性等要求的一种内在制约性。

生涯课引入“社会理解”信息初探

在教育综合改革和生涯教育一体化背景下,生涯课是学校开展生涯教育的主要形式之一。但现有生涯课侧重生涯意识启蒙、自我认知和未来畅想,以主观想象为主,“社会理解”信息引入不足,“空对空”“未落到实处”是当前生涯课的常见现象。这种现象的出现,既源于授课教师价值取向的迷思,也与路径方法的困境相关。在价值辨析层面,发展有边界的自我,才是完整的“生涯教育”,而“社会理解”信息是自我边界形成的必备基础;在路径探索方面,分析了一些引入了社会理解信息的生涯课课例,总结提炼了媒体载入法、实验对照法、同伴反馈法和网络联结法四种引入“社会理解”信息的方法,它们是提升生涯课有效性的有益尝试。

中国艾滋病问题在不同流行趋势下的社会理解及防治政策

早期中国境内的艾滋病案例大多来自外国。这个时期，中国政府在艾滋病问题上的态度是希望将其“堵”在国门外，并且制定了一系列防止疫情传入的政策。但是事与愿违，这些政策并没有起到政府预期的效果。相反，从1995年开始，艾滋病疫情在中国大规模爆发。此时，政府才有所觉悟，对于艾滋病问题也逐渐从之前的“对抗”态度转变为“协作关系”再到现在的“以人为本”的态度，在此基础上制定了一系列防治救助政策，并取得了一定的成效。

架起社会理解的桥梁──四川省电力局党委副书记、副局长何荣钦访问记

架起社会理解的桥梁──四川省电力局党委副书记、副局长何荣钦访问记本刊记者赖新蜀西南电力报记者蒋万瑛，寒阳８月２１日，就西南电力报出版发行１０００期，记者专程采访了四川省电力局党委副书记、副局长何荣钦。面对记者的采访，何荣钦显得非常高兴。他始终面带微笑...

婴幼儿社会理解的形成:基于心理理论的解释

人作为社会的一部分,除了需要理解自己的行为和行动方式,还需要理解他人的社会性线索、信号、意图和行为,从而对他人的心理状态做出反应。婴幼儿时期,个体就已经开始探索社会,对社会中的个体行为作出回应。为了探讨婴幼儿这种社会理解能力的形成原因,研究者引入了心理理论对其作出解释,并且探寻了婴幼儿社会理解能力与亲社会行为之间的关系。婴幼儿的社会理解能力的表现在15个月时显现,开始表现出能理解他人的行为以及心理状态。本文最后提出了该领域研究的问题以及未来研究的新方向。

社会理解视域下的幼儿家庭劳动教育意义探究

随着《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的发布,劳动教育在社会中广泛推行开来。家庭作为幼儿的首要活动场所,家庭劳动教育必将成为幼儿劳动教育的重要构成部分。本文从社会理解的角度,通过劳动认知、劳动情感和劳动品质三个维度,充分挖掘幼儿家庭劳动教育中所蕴含的丰富的多层次的教育作用和意义,以促进更多的家庭深刻理解家庭劳动的重要性和必然性,以助推现代家庭的家庭劳动教育运动之风。

教育管理视阈下升学指导测验在京推广的社会理解研究

高考是一场关乎全民的"战争",志愿填报时的学校与专业选择至关重要。"云海工程"中的高考升学指导测验立足于志愿填报指导,效果在云南省、海南省两地引起巨大反响。若想在北京推广这种做法,必须充分了解最直接的利益相关者对其的社会理解,为推广排除障碍。本文从社会理解的三个层次—社会认识、社会评价、社会行动进行深入分析,希冀为教育管理提供一个可参考的研究报告与建议。

韦伯理解社会学的基本概念与逻辑

韦伯理解社会学是社会学学科体系中一个不可或缺的理论流派和方法论体系。本文主要探讨韦伯在理解社会学框架中对"社会"、"社会行动"、"动机"、"秩序""理想(理念)类型"、"理解"等概念的基本论述,进而分析关于"理解社会学"的基本逻辑及方法论特征。

“批判”与“理解”——资本主义社会政治冲突思想的两种传统

冲突是人类社会的一种基本状态,也是理解人类社会的一种基本方式。面对政治冲突,资本主义社会的基本态度可以归为两类,一类是源自马克思"批判主义"指导下的政治冲突思想,一类是源自韦伯的"理解社会学"指导下的政治冲突思想。两者本质区别在于:是否对政治冲突作价值判断;是否可以以武力解决政治冲突;是否可以从根本上消除政治冲突。面对冲突,前者是一种"批判的态度",后者是一种"管理的态度"。这两种态度代表了资本主义社会对待政治冲突的两种基本立场,形成了关于资本主义社会政治冲突的两种不同的思想传统,进而形成了处理资本主义社会政治冲突的不同方式和制度设计。而"批判"与"理解"正是这两种传统的理论内核和基本线索。

增强社会理解的素养教学

“增强社会理解”是落实高中思想政治课程任务的基础。但在教学实践中,情境建构、议题设置、活动开展和路径选择中社会理解的基础性作用常被忽视,导致素养生长的目标难以实现。对此,我们可以从择取社会理解的典型载体、开凿社会理解的时空向度、甄选社会理解的正确形态、发展社会理解的理性思维、活用社会理解的科学方法等多方入手,以增强学生的社会理解能力助素养培育落地。

社会理解和自我激励

为了研究单亲家庭子女的教育问题,我作为教育科学研究工作者,曾经用了很大的精力,专访了50个单亲家庭。在调查过程中深深感到,如何正确地看待单亲家庭和单亲家庭子女,是一个重要的问题。这对于社会安定和谐和减少单亲家庭两代人的心理障碍都是必要的。

“理解社会学”的功利性——解析马科斯·韦伯《社会科学方法论》的实用主义倾向

马克斯·韦伯(MaxWeber,1864—1920)是德国著名的社会学家,政治经济学家,西方宗教社会学的创始人之一。学者们在谈论他的"理解社会学"时,多从新康德主义学派那里寻找其思想渊源。事实上,对新康德主义哲学思想的借鉴,只是韦伯"理解社会学"的实用主义方法论的一种实施。在这种借鉴的背后涵纳的是马克斯·韦伯社会学方法理论的实用主义倾向。本文从"理想类型"这一"理解社会学"的核心概念的提出及特征和韦伯社会学方法论所表现出来的多元论倾向这两方面解析其"理解社会学"的功利性。

女包流行与演变的社会学理解

女包的流行与演变这一看似简单的小问题,同社会本身密不可分,运用社会学的相关概念及观点重新阐释了这一社会现象。社会因素、文化因素与心理因素是影响女包流行与演变的三大因素。

基于生物运动的社交焦虑者情绪加工与社会意图理解负向偏差机制

社交焦虑者在情绪加工和社会意图理解方面均可能存在异常,以负向认知偏差为代表,但目前尚缺乏针对社交焦虑的情绪与社会意图理解共性机制的研究和临床预测模型。本项目计划综合运用行为实验、功能磁共振成像和计算建模,基于情绪识别与社会意图推理的生物运动范式,并结合面部表情识别任务,系统考察社交焦虑者在情绪加工和社会意图加工中的负向认知偏差机制,并构建社交焦虑症状的预测模型,检验精神疾病背后的多维数据关联,以及多维数据对社交焦虑临床症状的客观分类和预测的作用。

多元理解张力下的中国社会工作发展——关于社会工作群体对中国社会工作理解的个案研究

中国的三大社会工作群体——社会工作教育群体、福利行政管理群体和社区实务工作群体对中国社会工作不同的理解造成了一种无形的张力,中国的社会工作的发展就处于这种张力之下。

关于理解社会教育本质的研究方法

要深入理解社会教育的本质首先必须注意研究方法问题。最简洁的方法是将社会教育看成是学校教育以外的教育活动的总称,进一步的方法是在有关社会教育的立法层面上所作的考察,两者都不足以探究社会教育的本质。对社会教育本质的探讨必须在历史层面上展开,必须明确由谁、在何时、持有何种目的来组织社会教育,即须在下层民众的要求与上层统治阶级的意志的矛盾运动过程中加以考察。