语文课标的“祖国语言文字”和高考的“国家通用语言文字”法律意识——纪念《中华人民共和国国家通用语言文字法》20年

在国家通用语言学习和使用场合,我们并不反对学文言文,但是坚决反对写文言文。《普通高中语文课程标准》的"祖国语言文字"跟国家语言法律规定的"国家通用语言文字"在表述上不匹配。《中华人民共和国国家通用语言文字法》2000年颁布,到现在20年。当前国家在开发西部、开发少数民族、扶贫中都把推广国家通用语言文字做为重要手段和国策。但是高考领域对语言法律有些忽视。主要表现在普通话作文中夹杂文言,甚至出现用文言或者甲骨文写高考作文,而且文言文作文得到阅卷老师的鼓励。建议高考试卷要加强国家通用语言文字的法律意识和规范意识,而且要在高考作文题目的说明里申明:"要求使用国家通用语言文字。否则扣分。"

正确使用祖国语言文字 更好地发挥传播媒介文化导向作用

作为以语言文字为传播形态的出版物——书报刊,在纯洁祖国语言,做好语言文字规范化工作方面,肩负着极其重要的责任。近些年来,书报刊因疏于编校,舛错问题日益突出,一些错误的语言文字的使用,通过书报刊媒体的以讹传讹,广为流布,已成为全社会范围内语言文字使用混乱的“污染源”,在很大程度上为祖国语言文字的健康使用增添了障碍。《新闻出版报》作为新闻出版署的机关报,

学祖国语言文字 承英雄少年气魄——统编版小学语文四年级下册《小英雄雨来》教学纪实与反思

^单元语文要素:学习把握长文章的主要内容。教学目标:1.认识“晋、絮”等13个生字,读准“吧、塞”的读音,会写“晋、炕”等15个字,会写“戒指、胳膊”等13个词语。2.用较快的速度默读课文,用拟小标题的方式概括课文的主要内容。3.感受人物形象,激发学生爱国情怀和对英雄的崇敬。

热爱祖国语言文字的情感及母语教育使命

热爱祖国语言文字的情感是个体内心深处产生的对祖国语言文字深厚的情感表达,体现了个人对祖国语言文字内在历史价值、文化价值、精神价值及其生命活力的持续体验、积极认可和情感共鸣。它是文化自信的根基,关乎国家的历史文化传承、民族精神独立和民族共同体意识铸牢,并在感知理解、审美体验、价值体认和文化理解的过程中生成。作为致力于祖国语言文字学习的母语教育,应重视学生热爱祖国语言文字情感的培育。母语教育应坚定文化立场,促进学生与文化的相遇;揭示汉语言文字独特的美,增进学生对祖国语言文字的审美体验;创造丰富多彩的语文学习履历,激发学生语言学习的积极情感。语文教师不应作为母语知识的灌输者和母语习得的训练者,应成为学生亲近、热爱母语的引路人。

欢迎关注“中国语言文字”强国号

语言文字工作是党和国家事业发展的基础性工作,强国必须强语,强语助力强国。为了更好地宣传展示我国语言文字工作领域发展成果,2021年1月4日,经与中宣部学习强国平台沟通,“中国语言文字”强国号在学习强国平台正式上线。“中国语言文字”强国号由教育部语言文字应用管理司(国家语言文字工作委员会办公室)主管,语文出版社负责运营,旨在进一步加强国家通用语言文字宣传普及、传承中华优秀文化,充分利用新媒体平台汇集各地语言文字宣传活动,展示各地国家通用语言文字推广普及成果,引导社会大众热爱祖国语言文字、增强文化自信。

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2021年新高考语言文字运用题解析

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。《普通高中语文课程标准》(2017版)在提到语文学科核心素养之“语言建构与运用”时说:“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合”。

报纸杂志的编辑要负起正确使用语言文字的责任

去年,北京市的小学生上街,纠正写在街头各处的错别字,我曾为之一喜:如果孩子们都这样注意正确使用祖国的语言文字,那么,纠正滥用祖国语言文字的现象,该是有希望的罢。但此后不久,我又有些泄气了。尽管可爱的孩子在那里认真地纠正错别字,可并非同样可爱的大人们,却依旧“艽茅”

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对语言文字训练的认识

崔峦老师在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动上指出对学生＂加强语言文字训练＂的基本要求和重要性。这警醒了广大教师,加强对学生语言文字训练是语文课堂须突破的新问题。在语文教学中如何落实语言文字训练？下面笔者谈谈几点粗浅的看法。一、课堂现状自新课程标准重新修订以来,语文教学只抓教学情节、

读透文段为根本,理清逻辑是关键——从2021年高考“语言文字运用”题谈2022届的备考

一、新课标的要求语文学习任务群4“语言积累、梳理与探究”直接对应了语文学科四大核心素养中的“语言建构与运用”,旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯,在观察、探索语言文字现象,发现语言文字运用问题的过程中,自主积累语文知识,探究语言文字运用规律,增强语言文字运用的敏感性,提高探究、发现的能力,感受祖国语言文字的独特魅力,增强热爱祖国语言文字的感情。通过学习了解相关语法知识,在真实具体情境中归纳语用规律,在实践活动中认识言语现象,从而内化语言素养。

加强词句教学,重视积累实践——落实语言文字训练的两个着力点

《义务教育语文课程标准(2011年版)》反复强调"学习语言文字的运用"这一语文教育的核心和本质的概念。王尚文教授也指出:"仅仅关注课文‘说什么’不是语文课;即使着眼于‘怎么说’,却旨在把握‘说什么’,也不是及格的语文课。只有以课文的言语形式为纲要,自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力,才是真正的语文课。"由此可见,阅读教学应该从语言文字入手。

浅谈小学语文教学中语言文字的积累

众所周知,小学语文学科的教学目的是提高小学生理解和运用祖国语言文字的能力。不积小流,无以成江河。没有一定的语言文字的积累,学生说写时就会词语贫乏,语言干瘪。语言文字的积累要靠学生平时多训练获得。在教学过程中,我们教师应注重学生的语言文字的积累,扎实抓好学生语言文字训练。下面我就根据自己的教学实践,简单谈谈自己点滴看法。

用好课前五分钟,助力学生语言运用能力提升

新学期开始,接手高一年级两个班的语文教学,第一堂课,让同学们介绍自己,没有想到,一个班四十名同学,竟有三分之二的同学站在讲台上不敢平视同学,眼神无处放,手无处放。大部分只是这样说“:我叫某某,我家在某某村。”这引起了我的思考。《普通高中语文课程标准》中明确指出:“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中……培养运用祖国语言文字的能力。”由此可见,培养学生准确运用语言,进行表达交流的能力是我们语文教学的主要任务。