VR技术在神经外科教学中的应用探讨

近年来,随着计算机仿真技术的不断发展,虚拟现实技术(virtual reality,VR)技术越来越广泛地应用于日常生活的方方面面。本文将从VR技术的基本原理、神经外科教学的现状和存在的问题入手,探讨VR技术在神经外科教学中的应用,包括模拟手术、三维可视化、交互式学习、远程教学和病例演示等方面。通过对现有研究和实践的总结和分析,提出了VR技术在神经外科教学中应用的优势和不足之处,并对未来的发展趋势进行了展望。

马萨莱姆式课堂在神经外科教学中的应用探究

探究马萨莱姆式课堂在神经外科教学中的应用效果。方法 样本为本院神经外科于2022年2月-2024年2月接收的60名规培生,组织其完成随机抽签活动(以数字1-60为签号),把30名抽中单号签者纳入对照组(传统教学),而其余30名双号签者纳入观察组(马萨莱姆式课堂教学),以出科成绩、综合能力、主观满意度为教学效果衡量指标。结果 观察组出科成绩(理论知识、实践技能、思维能力)高于对照组;观察组综合能力总分为(94.35±0.98)分,高于对照组的(86.76±1.29)分;观察组主观满意度(96.67%)高于对照组(80.00%)(P均<0.05)。结论 马萨莱姆式课堂用于神经外科教学中可取得出色效果,既能提升规培生出科成绩,亦可增强其综合能力,同时还能增加其对教学的主观满意度,建议推广。

以学生为中心的教学模式在临床神经外科教学中的应用效果

分析以学生为中心的教学模式在临床神经外科教学中的应用效果。方法 神经外科实习生60名,依据时间顺序分组,均30名,2022.1~12期间传统带教模式(对照组),2023.1~12期间以学生为中心教学模式(观察组),对比效果。结果 与对照组相比,观察组出科前考核成绩较高(P<0.05)。通过对实习生问题解决能力评估,两组间总分及各项目分值均呈现差异性,其中观察组分值更高(P<0.05)。通过对实习生进行评判性思维能力评估,组间呈现差异性,相比之下以观察组分值更高(P<0.05)。通过对实习生评价结果统计,观察组实习生对教学模式评价结果更高(P<0.05)。结论 临床神经外科教学过程中,引入以学生为中心的教学模式可提高教学质量,且更容易获取实习生认可。

基于多模态功能神经导航的虚拟现实及增强现实技术在神经外科教学中的应用

神经解剖复杂、难以掌握。手术操作相对较难,对精细程度及微创的要求高,且其解剖及手术教学培训的手段有限。虚拟现实技术在神经外科临床及教学中已有报道,而增强现实技术在神经外科教学中的应用则少有报道。文章介绍了基于多模态功能神经导航计划平台,实现虚拟现实及增强现实。同时,详细阐述了其在神经外科手术及教学中的作用、优势及其应用前景。

基于多模态功能神经导航的虚拟现实及增强现实技术在神经外科教学中的应用

神经解剖比较复杂,不容易掌握。手术操作的难度较大,对微创和精细程度具有较高的要求,除此之外,神经外科手术的教学培训和解剖手段比较有限。现阶段有关虚拟现实技术在神经外科教学和临床中的应用已有报道,但是有关增强现实技术在神经外科教学中的应用却少有报道。本文对基于多模态功能神经导航计划平台进行了介绍,实现增强现实和虚拟现实,并对虚拟现实及增强现实技术在神经外科教学中的应用进行了分析和探讨。

PBL教学法在神经外科教学中的运用及改进

目的 通过在神经外科理论授课过程中,引进PBL（problem-based learning）教学法,让学生更加积极主动的参与到教学过程中,培养学生的自学、交流能力,但PBL教学中学生查阅获得的知识呈点状,缺乏联系的主线,缺乏系统性,学生缺乏对知识的筛选,且有些学生缺乏学习自主性,无法适应PBL教学,而这些是LBL（lecture-based learning）的优势,我们采用PBL＋LBL教学,将两种方法相结合,以期获得良好的教学效果。方法 选择西北民族大学2011临床医学院五年制学生111人,所有学生均参与LBL教学,在LBL教学同时采用随机自愿原则选择56人进行PBL教学,55人仍进行传统复习方法（课后复习＋咨询老师）。参与PBL教学的同学分为7个讨论小组,由课题组成员分别带教,针对部分章节,准备3~4个课时。首先由同学提出问题,带教老师对同学提出的问题加以梳理,针对理论课内容,结合教学大纲及医师执业考试内容整理出5~8个问题,由学生分工进行思考、查询,寻找相关依据,然后分组讨论,以期获得最佳效果,讨论期间以学生为主,带教老师不参与具体讨论只做相应的引导,但要求带教老师做相关记录,该章节教学结束后,由带教老师对学生的讨论做一总结点评,对争议大的问题详细讲解,并根据教学大纲及医师职业资格考试大纲总结应掌握的重点及难点,使学生的知识点连贯起来。结果 1外科学期末考试神经外科部分试题占25分,PBL组平均分数（19.43±4.0）分,传统学习方法（自学＋咨询老师）平均分数（13.64±2.1）分,通过参加PBL教学组与传统方法组考试成绩对比,PBL＋LBL方法优于单纯LBL教学方法。2发放给学生调查表证实学生对新的授课方法有更高的学习积极性。3实习、见习期间进行的的教学病例及教学查房过程中PBL＋LBL教学组学生的交流及沟通能力均强于LBL组。结论 通过两种教学方法相结合的模式授课,学生在自学能力,批判性思维、获取信息能力以及沟通能力均强于单纯LBL组,同时也能兼顾背景知识缺乏、自学能力差的同学,获得了良好的教学效果。

“以器官系统为中心”的教学模式在临床神经外科教学中的应用

目的探讨在神经外科教学中"以器官系统为中心"教学模式的应用效果。方法选取2014年1月—2016年1月在我院神经外科实习的临床本科学生120名,随机分成A组(传统带教组)和B组("以器官系统为中心"带教组),每组60人,对两组临床本科生分别采用传统教学法和"以器官系统为中心"的教学模式进行教学,学生出科时比较两组的出科成绩及进行教学满意度调查。结果 "以器官系统为中心"教学组出科成绩优于传统组(P<0.05),"以器官系统为中心"的教学组的带教满意度优于传统组。结论 "以器官系统为中心"的教学模式可以激发学生学习的兴趣,提高临床带教老师的带教效率,从而提高教学质量。

虚拟现实技术在神经外科教学中的应用

神经系统解剖及生理机制复杂,神经外科专业性强,手术风险较高,医师很难在实际手术中练习操作技能。随着计算机技术的进步,虚拟现实技术开始用于培训神经外科医师,并取得初步成效。对其在神经外科教学方面的应用进行介绍总结。

移动医疗在神经外科教学中的应用

随着互联网科技的飞速发展,移动医疗理念逐步得到普及。移动医疗是指通过使用移动通信技术提供医疗服务和信息,与传统医疗方式相比,具有信息化程度高,快反应、高效率,低成本,可衍生出多种服务类型等特点。神经外科作为一门重要的临床重症及手术学科,传统的教学手段已难以满足学科的教学实践需求。将移动医疗融合到现实的神经外科教学实践中,可以充分提升医学生的学习热情,调动医学生的学习积极性,进而提高医学生学习效率,取得良好的教学效果。文章从教学平台建设、基础理论教学、临床操作教学、科研能力培养等方面,积极探索了移动医疗在神经外科教学中所发挥的作用。同时指出移动医疗在神经外科教学中的应用还存在体系结构不完善、移动医疗APP资源不多且效果不佳、临床学员知晓度高但使用率不高等诸多问题,有待进一步发展和解决。

多元化教学法在神经外科教学中的实践与探索

目的探究神经外科教学中采用多元化教学法的应用效果。方法依据随机数字表法对重庆医科大学附属第二医院2020年5月—2021年5月120名神经外科学生进行分组(各60名)研究,对照组采用问题教学法(problem-based learning,PBL);观察组在对照组基础上结合多元化教学法,观察两组教学效果。结果观察组考核成绩评分、评判性思维能力、教学质量评分较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);教学后,观察组自我导向学习能力评分、教学效果优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组问卷调查结果评分、综合能力、教学满意度较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多元化教学方式可显著提高神经外科教学质量。

PBL联合微信在神经外科教学中的应用

目的分析在神经外科教学中运用PBL联合微信教学的应用效果。方法选择2018年9月—2019年6月在我院神经外科进行规培的70例留学生作为研究对象,并按班级将其分为观察组(35例,采用PBL联合微信的教学方式)和对照组(35例,采用传统的教学方式)。结果对比两组留学生经两种教学模式后考核成绩,包括两组学生的理论考核成绩和病例分析考核成绩,观察组学生的理论考核成绩相比于对照组更高,观察组学生的病例分析考核成绩相比于对照组更高,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论对我院神经外科进行规培的留学生进行PBL联合微信教学的教学方式,能有效提升学生的学习成绩,保障学生的学习效果,提升学生对学科专业的学习兴趣,使学生有更强的临床诊断、治疗能力。

虚拟人在神经外科教学中作用的探讨

为了适应国家教育改革和人才培养模式的创新,我们在神经外科教学中采取多元法教学方式,并探讨虚拟人在神经外科教学中作用。我们发现虚拟人在神经外科教学当中效果良好。主要表现有:①虚拟人教学能动态地展示疾病的发展;②虚拟人教学将理论与实践相结合;③虚拟人教学是主动教学。教学实践也证明,虚拟人使学生活跃了思维,激发了学生主动学习的意愿,有助于学生对神经外科疾病的理解和记忆。

PBL教学法结合3D打印技术在神经外科教学中的应用研究

为了研究PBL教学法结合3D打印技术在神经外科教学中的应用效果,文章选取在蚌埠医学院第二附属医院神经外科实习的81名本科应届生为研究对象,其中2015级临床医学的41名实习学生为对照组,应用传统教学法,2016级临床医学的40名实习学生为观察组,应用PBL教学法结合3D打印技术,收集并分析两组实习学生出科理论考核成绩与颅脑CT和MRI阅片考核成绩,以及教学满意度等指标,并对搜集的数据进行统计学分析,结果发现,观察组实习学生的出科理论考核成绩与颅脑CT和MRI阅片考核成绩高于对照组学生,同时观察组学生对教学的满意度也高于对照组学生。

案例分析法在神经外科教学中的应用分析

目的：研究案例教学法在神经外科教学中的教学效果。方法：通过对案例的精心选择和设计，将五年制本科实习生100人随机分为实验组（50人）和对照组（50人），实验组在传统教学方法的基础上采用案例教学法，对照组沿用传统教学法。2周实习结束后分析比较两组学生的兴趣满意度调查结果和出科考试成绩。结果：实验组的出科考试成绩与对照组相比无显著性差异（P＞O.05），但实验组的兴趣满意度明显高于对照组，有显著性差异（P＜0.05）。结论：案例教学法能激发学生对神经外科实习的兴趣，培养学生的整体思维能力，以及分析和解决问题的能力，是一种较好的临床神经外科实习教学模式。

CBL教学模式在神经外科教学中运用分析

研究CBL教学模式在神经外科教学中运用效果。方法:选取本院于2018年3月至2023年3月收治的神经外科实习生60例,对照组(30例,PBL教学模式)和观察组(30例,CBL教学模式)。结果:CBL教学模式下神经外科实习生理论课程成绩、实践技能考核成绩、综合考核成绩分别为89.46±2.03(分)、90.08±1.47(分)、178.90±1.23(分),病例分析、病历书写、临床操作评分分别为92.71±2.43(分)、93.42±2.15(分)、88.67±3.28(分),总满意度为96.67%,活力、奉献、专注评分分别为6.42±0.26(分)、5.61±0.28(分)、6.54±0.31(分),学习目标、学习驱动力、扎实学习、深入学习评分分别为18.46±1.35(分)、19.03±1.04(分)、17.24±1.61(分)、17.60±1.57(分),求知欲、认知成熟度、开放思想、系统化能力评分分别为42.34±2.38(分)、40.14±1.85(分)、38.60±1.40(分)、40.55±1.78(分),临床思维能力、信息获取能力、主动学习能力、团队协作能力评分分别为87.48±2.52(分)、94.15±1.47(分)、90.84±1.83(分)、91.26±1.40(分),高于PBL教学模式,对比结果差异显著(P<0.05)。结论:CBL教学模式在神经外科教学中运用效果显著优于PBL教学模式,因此CBL教学模式更具推广价值。

标准化病人模式在神经外科教学中的应用现状

临床教学是医学生成为医生的一个必不可少的环节,在神经外科中,标准化病人模式已被广泛应用于临床教学中,该模式大大推动了医学事业的健康发展。本文简要介绍标准化病人模式的背景,说明标准化病人模式的起源,分析标准化病人模式在神经外科教学中的应用现状及评估标准,总结在神经外科教学中应用标准化病人模式的方法,提出标准化病人模式的类型与特点,探讨标准化病人模式在神经外科教学中的具体分析,指出在神经外科教学中应用标准化病人模式的思考与展望,旨在为神经外科教学提供了新的参考依据。

浅析神经外科教学中病案讨论的作用

目的:观察分析病案讨论在神经外科教学中的作用。方法:选取2008级临床医学硕士研究生班50名学生,按2次月测试和2次临床测试平均成绩排名。结果:实验组学生平均分为80±6,对照组学生平均分为87±9.3。两组学生平均分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:病案讨论在神经外科教学中起到较好的效果,值得在教学中推广。

人文关怀结合标准化病人在神经外科教学中的应用

目的将人文关怀结合标准化病人教学模式应用到神经外科实践教学中并探讨其效果。方法将66名2015级新疆医科大学临床专业的学生随机分为两组:人文关怀结合标准化病人组33名,传统教学组33名。分别采用两种不同的教学法进行病史采集、神经系统查体以及病历书写等临床实践教学,通过分析两组学生考核成绩以及课堂满意度,进一步判断本科生神经外科实践知识掌握情况。结果对学生的调查结果显示,人关怀结合标准化病人组学生在神经外科实践知识,医学人文素养级满意度方面均优于传统教学组(P<0.005),差异具有统计学意义。结论人文关怀结合标准化病人的新教学方法明显可以提高本科生技能掌握程度和满意度;同时提高了学生医学素养,值得进一步推广。

关于对神经外科教学中若干问题的探讨

神经外科教学一直是被认为是外科教学中的难点之一。我们在授课中及实习中采取多种方式，如多媒体、信息技术引用．解剖和大型手术的观摩等，通过激发学生学习兴趣，增加感性认识及提高能动性而使得医学生们更容易掌握神经外科基础理论知识。

对比不同教学方法在神经外科教学中的应用效果

目的探讨以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)结合因材施教模式及以授课为基础的学习方法在神经外科临床教学中的应用效果。方法 2016年3月至2018年3月在我科室轮转见习的神经外科专科培训学生8名,神经外科专业硕士研究生6名以及全日制本科临床医学专业见习学员30名,分别开展PBL教学和以授课为基础传统教学法的学习。在学员结束见习时根据授课内容及执业医师考试内容命题,采取有标准答案的选择题和对在院患者诊疗内容提问的形式进行考核。利用SPSS 16. 0软件对同类学生的平均成绩进行t检验,检验水准α=0. 05。结果专培学员和专业硕士PBL教学组考核成绩为(93. 12±2. 56)分,传统教学组考核成绩为(86. 32±4. 01)分(P <0. 05);临床本科见习学员PBL教学组(82. 36±5. 02)分,传统教学组考核成绩(85. 21±4. 15)分,两组成绩差别无统计学意义(P>0. 05)。结论 PBL教学法在专科培训学员和专业硕士的临床教学效果优于传统教学法,对于全日制本科学员的教学无明显差别,对于不同学习阶段的学生应因材施教。