教师自主支持与小学生的科学学习无畏:学习兴趣和创造力效能感的中介作用

学习无畏(intellectual risk-taking)是指学生在学习中勇于尝试、不怕失败,这种品质对学生的科学学习和创造力发展非常重要。本研究基于自我决定理论和自我效能理论,采用自我报告式调查问卷,对南方某省方便取样的四所学校的757名四、五、六年级小学生进行调查,探究教师自主支持与学生科学学习无畏的关系,以及科学学习兴趣和创造力自我效能感的中介作用。结果表明:(1)教师自主支持行为对学生的学习无畏具有显著的正向预测作用。学生感受到的教师自主支持越多,越可能在科学学习中勇于尝试、不怕失败;(2)在教师自主支持与学生科学学习无畏之间的关系中,学生的科学学习兴趣和创造力效能感起完全中介作用。即教师自主支持行为可能通过提高学生对科学学习的兴趣和创造力自我效能感,间接提高学生的学习无畏水平。

幼儿科学学习中AR科普绘本的应用思考

AR科普绘本是科普图画书与AR技术结合而成的一种特殊的科普绘本形式,是AR技术在绘本领域的新探索。作为幼儿早期科学阅读的重要途径和工具,AR科普绘本承担着促进幼儿科学学习的重要责任。文章分析了AR科普绘本应用于幼儿科学学习的优势和存在的问题,并提出了教师应正确看待AR科普绘本对幼儿科学学习的影响、注意阅读过程中的有效指导、创新AR科普绘本形式等建议,以期为相关教学活动提供借鉴。

多样化开放式材料助力幼儿科学学习

建构区不仅为大班幼儿提供了丰富的学习与发展机会,还提高了幼儿的数学能力和运用象征符号、实践科学技能等多种能力。大班幼儿在搭建幼儿园教学楼、运动场、摩天大楼、小学教学楼等物品中,用他们丰富的想象力把积木、牛奶罐、纸盒等材料变成了各种建构物。这些多样化开放式材料为幼儿提供了多元课程,提高了幼儿的各项技能,帮助他们能从幼儿园生活成功过渡到小学生活,顺利实现幼小衔接。

有效失败融入非正式科学学习活动的路径探索——以“飞越困境”为例

校外非正式学习情境中的社会大课堂是实现我国中小学科学教育创新和高质量发展的重要突破点,非正式科学学习活动对提高科学素养具有重要作用。“有效失败”这一创新的学习理论,不仅能提高学习者的问题解决能力,还可促进其知识迁移以实现长远有效的深度学习。有效失败与非正式科学学习因开放包容的氛围、主动建构的认识论特点以及富裕的时空资源互相啮合。在当前非正式科学教育亟待发展的背景下,将有效失败引入我国非正式科学学习中,或可为我国校外非正式科学教育注入鲜活的理论生命力。本文基于对有效失败内涵原则的剖析,以具体案例探索有效失败融入非正式科学学习的设计、实施、评价之路径,以期为我国后续基于有效失败理论的校外非正式科学学习活动提供参考。

动漫化教学对小学生科学学习兴趣的影响研究

“兴趣是最好的老师。”在科学的殿堂里,如何点燃小学生探索未知的热情,一直是教育工作者关注的焦点。本研究以苏教版小学科学教材为背景,深入探讨了动漫化教学对小学生科学学习兴趣的影响。通过对比传统教学模式与动漫化教学模式下学生的学习表现,我们发现动漫化教学以其独特的魅力,显著提升了学生的学习兴趣,激发了学生的探索欲望。动漫中的生动角色、有趣情节和科学知识的巧妙融合,让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识,培养了学生的创新思维和实践能力。

运用虚拟工具提升流动儿童科学学习力的研究

“双减”背景下,教师要切实减轻学生的作业负担,牢牢把握课堂的可利用时间,运用科学小程序、虚拟仿真实验室等虚拟工具引领流动儿童正确使用网络,并通过有效的评价手段,提升流动儿童科学学习力,为流动儿童的终身学习奠定基础。

家长指导对学生科学学习方法的预测作用

许多研究表明学生学习科学课程的方法(科学学习方法,Approaches to Learning Science,ALS)能够预测其科学学习自我效能感(Self-Efficacy for Learning Science,SELS),而学生的科学学习方法可能来源于家长的教导,但其中的影响机制尚未明确,故此,使用ALS和SELS问卷调查了376名高中生及其父母,探究家长ALS、学生ALS和学生SELS三者间的关系。分析显示,家长和学生的个体特征对于家长ALS具有影响;家长ALS和学生ALS之间也存在小效应量的显著差异;家长ALS能够预测学生ALS,并通过学生ALS间接预测学生SELS;而家长ALS中的深层动机和表层策略也能直接预测学生SELS。可见家长的科学学习方法可能通过一种复杂的机制影响着学生的科学学习方法和自我效能感。由此,就教育者指导学生科学学习的方式给出了建议。

初中生化学前科学概念的探查——科学学习心理的研究

本研究采用团体测查及个案访谈的方法 ,对 153名正式学习化学课之前的初三学生进行了化学前概念的探查。研究结果表明 ,学生对于化学的一些核心概念普遍存在个人的前科学概念认识。其中相异构想尤为突出。在调查的基础上 ,本研究还分析了学生化学前概念的特点、类型、形成原因 。

科学教育中融入科学论证的必要性分析——基于科学本体、科学学习和国际比较视角

科学论证是重要的科学活动,应当融入到我国当前的科学教育当中。这不仅是因为科学论证带动了科学事业的发展,同时也因为科学论证能够为学生的科学素养获得起到促进作用。从国际比较的视角看,无论是国际大规模的科学素养测试还是各国科学课程,都表明在科学教育中融入科学论证是大势所趋。

城乡科学学习困难学生学业相关因素分析

本研究利用大规模学业水平测试数据,分析8年级学生科学学习困难学生学业相关因素的特点。研究发现:城乡学生科学学习困难检出率没有差异,但科学学习困难检出率的性别差异因城乡而异。城乡科学学习困难学生的学业相关因素水平与正常学生的差异因城乡和性别不同也有不同。师生关系是学生科学学习困难最有效的预测因素,并不随城乡、学生性别而异。家庭社会经济地位对科学学习困难的预测作用亦不能排除。

计算机模型建构与学习者为中心的科学学习的研究进展及启示

国外计算机模型建构支持下的学习者为中心的科学学习研究启示中国的科学教育工作者引进与开发模型建构工具；尝试科学课程与模型建构的整合；关注引入模型方法教学的教师培训与支持；引入多种手段来评价学生的学习成果。

建立科学学习中心网络,深化科学教师专业发展——英国科学教师专业发展及其启示

在新世纪之初,英国科学教师被认为从事着关系国家存亡的事业,因而其专业发展受到了英国政府的优先关注。2003年国家投资5,100万英镑创建了10个科学学习中心以促进全国科学教师的专业发展。本文介绍和分析了英国科学学习中心创建的背景、结构和功能以及课程设置情况,并据此提出了对我国科学教师专业发展的若干启示。

实验与科学学习——一种认识论的反思

实验作为近代科学的根基，在科学教育中受到了广泛的关注。从认识论的角度，探讨实证主义和否证主义的相关论述将有助于我们重新理解实验在学生科学学习中的功能和作用。

科学学习中的问题及其成长机制——一种认识论的思考

在进行科学学习前学生的头脑中已经具备了应对未来状况的主观期望，这些主观期望构成了问题的起源。困难是问题的前意识形式，理解和确认一个问题就意味着经历这个困难。问题本质上是渗透着理论的，随着理论的发展，它所解决的问题也得到进一步的成长。由“为什么”的问题向“怎样”的问题的转化更具科学的特征，它使学生致力于解决自己的问题，而不是教师提出的带有终结对话意味的解释性问题。

儿童科学学习的心理年龄特征研究综述

以皮亚杰的认知发展理论为立论基础,采用文献分析对儿童科学相关实证研究进行分析,旨在剖析儿童(2￣7岁)科学学习过程中普遍呈现的心理年龄特征,本研究同时发现儿童科学学习之心理年龄特征存有普遍性、稳定性与共同性。最后依据综合分析的结果及相关实证研究的启示提出教育建议,期能对幼儿教师进行儿童科学教育有所助益。

论传统科学学习理论的3个教条

实证主义作为现代科学哲学的主要传统,对科学教育有着显著的影响,传统科学学习理论的哲学基础就建立在实证主义之上.主要表现为3个教条：将确定不变的科学知识作为科学学习的最终目的;忽视学生已有经验在科学学习中的作用;将科学学习的过程等同于相似事件的重复出现.

科学写作评价在中学科学学习中的应用

作为学生学习过程评价的一部分,科学写作评价记录着学生的成长过程,我们可以将科学写作评价融入到中学科学学习中,采用Taylor提出的写作评量方法,从科学内容、组织结构、表达三个方面来创建量表,对学生的科学写作作品进行评价。评价结果可帮助教师诊断学生在学习中存在的问题,帮助学生监控自己的学习过程,养成学生良好的学习习惯和思维习惯,同时还能丰富科学学习过程性评价的内容,进而为教师开展科学教学活动提供参考。

美国TELS技术支持科学学习的研究与实践

TELS主要通过科学课程设计、教师专业学习、评估和技术支持四个环节的研究和实践，研究如何运用信息技术提高学生的科学学习成就水平。TELS独特的研究视角和系统的研究过程以及浓烈的时代气息，期望对我国科学教育的改革、研究与实践提供参考和启发。

论现代远程教育的科学学习观

现代远程教育是与全日制普通教育相对而产生的一种新型教育形式,教育观念、学习环境、师生角色的变化以及由此引起的教学手段、学习方法、学习管理的变化,彰显现代远程教育的个性特征并构建了现代远程教育自身及自身所蕴含的学习理念、平等精神和智慧张力,提出了远程教育学习者在远程环境下学习的新要求。总结现代远程教育的发展规律、学习规律,指导学习者开展科学的学习,适应和驾驶远程条件下的学习,不但是远程教育发展和学习所需要的,同时也是十分实际和紧迫的。

国外流行的三种科学学习过程性评价及其对我国化学教学评价的启示

科学学习过程性评价是一种在科学课程实施过程中对学生的学习活动表现及学习结果进行评价的方式,其注重目标与过程并重的价值取向,关注学习的智力因素与非智力因素,强调学生的主体参与,倡导将过程性评价贯穿于科学学习活动的始终。国外当前流行的三种科学学习过程性评价方式分别是:科学学习档案袋评价、同伴指导者与学习者表现评价、科学学习共同体中成员表现评价。三种评价模式各有侧重点,并附有可操作的评价量表和访谈问题,为科学学科教师提供了大量操作性的建议,给我国的化学教学评价提供了很好的参考价值。