结合无机化学习题集建设,培养学生科学思维习惯,奠定科研创新基础

针对无机化学内容零散、系统庞杂的特点,笔者通过将"模块化""专题化"与"综合化"相结合及设置"研究型题目"等手段,将无机化学知识设置成不同类型的题目,建立了无机化学习题集,并用于教学工作之中。此举旨在帮助学生厘清无机化学知识脉络,掌握重点和难点知识,培养学生的科学思维习惯和科研创新意识,提高其未来从事化学科研工作的能力。

生物教学中运用"追问"培养学生的科学思维习惯

为了促进学生科学素养的提升,引导学生进一步探究,深化实验教学效果,在生物实验教学中,教师可运用"追问"的教学方式开展教学."追问"的教学方式多种多样,主要的"追问"方式有以下几种:"追问"实验试剂的异同,"追问"实验材料的选取,"追问"实验方法的改进和实验方案的设计,引发学生对实验进行深入思考,养成科学思维的习惯.

形成科学思维习惯 促进核心素养的养成和发展——巧用二级结论解决碰撞问题

巧用二级结论解决碰撞问题和类似弹性碰撞问题,帮助学生更深层次的理解碰撞的规律,降低学习动量知识的难度,增强学习动量的信心;减少解题时间,提高解题的效率,让学生学到解题方法,提高解题能力;培养学生模型建构能力,形成科学思维习惯,促进学生物理学科核心素养的养成和发展.

浅谈“孟德尔的豌豆杂交实验”一课的德育渗透

本文以"孟德尔的豌豆杂交实验"一课为例分析了如何充分挖掘教材资源在高中生物教学中渗透德育教育。

对初中化学绪言课教学价值的思考

基于对人教版教材“绪言”课的研究,对“绪言”课的教学价值有一些粗浅的思考,并基于这些思考进行了教学实践活动。在教学过程中,基于学生身边的生活实际,立足于“绪言”课教学价值的定位,采用丰富餉教学手段,充分发挥“绪言”课的教学功能,取得了很好的教学效果。