构建科学教育合力的理论与实践研究

科学教育对于一体化推进教育、科技、人才的高质量发展具有十分重要的作用,我们要在教育“双减”中做好科学教育加法。新教育实验依据科学是一种以“求真创新”为主要特征的文化,以“3.3.3科学教育模式”构建科学教育合力,整合学校、社会、家庭三方面的科学教育资源,以嵌入式、项目式、非项目式三种方式开发科技课程,践行“做中学、读中悟、写中思”三者合一,培养青少年科学兴趣,树立科学志向。

指向高质量发展:科学教育评价的价值取向和路径优化

高质量的科学教育评价既是科学教育实现高质量发展的“指挥棒”,又内嵌在科学教育高质量发展的时代命题中。科学教育评价的价值取向以实现我国科学教育的理想样态为追求,要契合科学教育高质量发展进程中的质量生成逻辑、质量变革逻辑和质量治理逻辑。对此,科学教育评价应以育人为本的底层逻辑为坐标参照,回归育人本义;以“共性+个性”的逻辑为内核基础,契合全纳拔尖;以多方协同的共治逻辑为基本立场,实现价值共商;以动态生成的发展逻辑为动力引擎,助力增效提质。遵循上述应然价值取向的规定性,未来科学教育评价应做好评价内容的加减法、制定兼顾共性与个性的评价标准、打造多主体的评价生态、强化科学教育质量监测,以此优化科学教育评价路径,推动科学教育实现高质量发展。

新时代科学教育学学科建设探讨

新时代呼唤科学教育学的学科建设,以回应中国教育现代化与科技变革的时代诉求,丰富新时代科学教育学内涵,推动科学教育学理论研究与实践发展,完善中国教育学学科体系以及顺应国际科学教育发展趋势。建设科学教育学学科亟待解决科学教育学的概念界定、研究对象、研究范畴、学科定位及性质、“三大体系”构建、研究方法等基础性问题。为了有效推进这一任务,需要坚持科学教育学学科建设的基本理念,明确科学教育学学科建设的根本思路,处理好科学教育学学科建设中的4对关系以及加强科学教育学学科建设的外在建制。

“双减”政策下教师科学教育素养提升路径

在“双减”背景下,科学教育做好加法关键在教师,教师的科学教育素养是决定中小学科学教育质量的重要因素。教师科学素养不足会影响其职业能力发挥,成为中小学有效开展科学教育的瓶颈。为推动“双减”政策有效落地,政府、社会、学校、个人应协力做好教师队伍建设加法,提升教师的科学教育素养,在大科学教育中培养时代需要的合格教师。

“双减”背景下家庭科学教育的内涵特性与实践策略

家庭科学教育作为一种多维度的教育模式,不仅局限于科学知识的单向传授,更着重于科学技能的全面培养以及科学价值观的深刻塑造。其本质在于,通过日常家庭活动,引导家庭成员深入理解科学原理,掌握科学方法,进而提升他们的科学应用能力和整体科学素养。家庭科学教育具有全生命周期、寓教于乐、内容多元和亲子共融等特点。家庭科学教育可通过以下策略实施:基于年龄特点,制定教育计划;依托生活场景,设计科学活动;强化亲子互动,共探科学奥秘。家庭科学教育是一项系统工程,需要家长的精心规划与引导,同时也需要孩子的积极参与和深入体验。

新时代我国科学教育高质量发展策略研究

科学教育是建设世界科技强国、教育强国和人才强国的基础性工程,推动科学教育高质量发展是培育高素质人才、推动科技人才教育一体化发展的内在要求。党的十八大以来,我国科学教育虽然取得积极成效,但仍存在一些问题和薄弱环节,科学教育的统筹协调机制、物质资源保障和专业人才队伍建设都亟需加强。进一步推动我国科学教育高质量发展,要以构建现代化科学教育体系为牵引,持续完善与科学教育相适应的课程体系、活动体系、师资队伍体系和基础保障体系。

以“四个一”激活科学教育的“一池春水”

近年来,首都师范大学附属中学实验学校(以下简称“首师实验”)认真落实国家关于科学教育的部署要求,借助首师附中教育集团、首师附中实验学校教育集团的“双环”集团共享资源优势,依托于北京市房山区的区位特点,基于学校自身建校以来在地理与人文科学教育方面的探索与积淀,立足小初高12年一体化教育的贯通衔接特点,先行一步、快人一拍,聚焦“一张蓝图、一项机制、一条路径、一套课程”精准发力,高质量构建了“四个一”科学教育体系,探索出了一条“首师实验”科学教育的路径。

美国科学教育研究资助体系分析及其启示

加强科学教育是推进教育、科技、人才“三位一体”的统筹部署和实现科技创新自立自强的基础性工程。虽然科学教育已经在政策和实践层面备受关注,且已取得明显进展,我国科学教育依然面临着诸多的挑战与不足,其关键原因之一是支撑科学教育高质量发展的科学教育研究资助体系的缺乏。鉴于美国在科学教育研究领域的引领地位及其形成的完善的研究资助格局,本文全面介绍了美国科学教育研究资助体系的概况,深入分析了以美国国家科学基金会为代表的联邦政府机构对于科学教育的资助布局及其对K-12教育阶段的资助计划,形成了对于建立我国科学教育研究资助体系的建议。

以“航天+”赋能科学教育 重光小学“航天+”科学教育特色探路

随着科学技术的快速发展,尤其是航天技术的飞速进步,传统的中小学科学教育面临新的挑战和机遇。《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》明确提出要深化科学教育改革,增强学生科学素养。在这样的背景下,航天技术与科学教育相结合,不仅能够提高教育的趣味性和实用性,还能够极大地激发学生的探索欲望和创新潜能。重光小学紧紧围绕“航天教育”主题,通过开展主题探究式科学教育活动,形成了“航天+”的科学教育特色。经过近三年的探究实践.

欧盟社会性科学议题开放教学资源的设计与应用——以ENGAGE科学教育项目为例

创新驱动发展是21世纪科学教育面临的重要挑战之一。欧洲教育委员会在“负责任的研究与创新”的价值引领下,开展了一系列基于社会性科学议题教学的相关项目研究,其中ENGAGE项目的影响力最为深远,该项目聚焦6-8年级阶段学生认知,开发了覆盖物理、化学、地理和生物等领域的30个教学案例,结合5E教学模式,关注多维目标整合;重视负责任的科学研究与创新,基于探究实践、论证推理等科学实践活动组织教学内容;在评价上注重学生学习过程的评价。针对我国科学教育义务教育阶段课程标准的要求,在开发社会性科学议题教学资源时需锚定新兴领域,主题筛选聚焦社会性科学议题内涵特征;围绕课程需要制定教学目标,关注大概念和多维探究技能融合;要基于学生认知规律和科学探究组织灵活性、可行性的教学内容;实时做好追踪记录,侧重学生的学习过程评价。同时在借鉴国外开放教学资源时,要根据本土实际作出适合与我国社会主义核心价值体系相一致的调整,有选择性地筛选并能结合本土案例的适宜主题,围绕课程和教学要求制定教学目标和教学策略,合理规划教学实践活动并及时反思改进教学案例。

中国科学教育研究:历史沿革、发展逻辑与未来展望

建设高质量科学教育体系是“教育、科技、人才”三位一体统筹推进的基础性工程,而坚实的科学教育研究则是其关键支撑。在回顾改革开放以来我国科学教育关键政策和重要事件的基础上,本文将我国科学教育发展历程厘定为四个阶段:恢复调整期、快速发展期、创新探索期和系统建设期,并以“政策—建制—研究”的分析框架梳理了各个阶段的进展,描绘了我国科学教育过去四十余年的历史沿革图景。在此基础上,本文从发展动力、基础保障和知识生产三个维度剖析了我国科学教育研究的发展逻辑,并从“构建科学教育资助体系”“凝练关键科学研究问题”“组建跨学科研究共同体”“开展多元实证研究”和“联动政策和实践多主体参与”五个方面提出了推进我国科学教育研究未来发展的具体建议。

在科学教育加法中统筹规划高质量中小学工程教育

在科学教育加法中统筹规划高质量中小学工程教育以培养学生的批判性思维、创新与解决问题能力、跨学科知识应用能力、合作沟通能力和伦理意识,是人工智能时代对人才培养提出的新要求。基于此,文章首先分析了统筹规划高质量中小学工程教育的价值意蕴,以此为基础定位并阐述在科学教育加法中统筹规划高质量中小学工程教育的基本内涵。之后,文章从实践、研究、师资、评价四个层面分析了我国统筹规划高质量中小学工程教育面临的现实问题。最后,文章针对这些现实问题,提出在科学教育加法中统筹规划高质量中小学工程教育的推进路径,即开发国家中小学工程教育核心内容框架、建立影响广泛的中小学工程教育研究共同体、提升中小学科技类教师的工程教学水平、构建面向全体中小学生的工程教育评价体系,以期推动我国高质量中小学工程教育的开展,并为实现创新人才的自主培养和深入落实教育、科技、人才一体化发展战略提供启示。

建设高质量的科学教育体系——习近平总书记关于科学教育重要论述的逻辑框架与理论体系

习近平总书记关于科学教育的重要论述是新时代科学教育高质量开展的指导思想和根本遵循。运用综合集成法,深入学习和研究后发现,习近平总书记关于科学教育的重要论述主要体现为科学教育内容、科学教育途径和科学教育主体三个方面,构成了科学教育的本体论、方法论和主体论的“三论体系”,深刻体现了对科学教育规律与实践的洞察和把握。科学教育本体内容涉及多个领域,囊括自然科学技术、人文社会科学、创新创业能力和思想政治意识。高效实施科学教育要推进“四个优化”,即优化教育组织管理、人才队伍制度、项目运行机制、科学环境氛围,这构成了科学教育的方法论。目的与方法的有效结合有赖于人,也就是科学教育的主体论,这要求党委和政府统筹,部门协同推进;两院和两科结合,加强联动引领;学校作为主阵地,发挥主要作用;学校与企业合作,产学融合育人。

大科学教育新格局:学段一体化建构与实施路径

加强大中小学科学教育一体化建设是落实教育、科技、人才三位一体战略布局、构建科技强国的重要举措。推进大中小学科学教育一体化建设要秉承“以终为始”的理念,以培养和造就国家发展所需的高素质劳动者大军、科技创新人才队伍和大批科技拔尖创新人才为目标,依照科技创新人才成长规律提升学生的科学素养,设计进阶式教育体系,统筹规划原本相对独立的小学、初中、高中、大学各学段的科学教育。具体而言,面对大中小学科学教育一体化建设的诸多现实困境,要完善大中小学科学教育一体化的保障机制;构建一体化目标图谱;设计学段内和段间教学评一体化体系;开辟科技拔尖创新人才的贯通培养渠道;聚力数字技术赋能。从这五个方面发力来推进大中小学科学教育一体化建设,做好科学教育加法,构建“大科学教育”新格局。

提升教师科学素养是加强中小学科学教育的关键

中小学教师承担着青少年科学教育的重任,提升教师科学素养是加强中小学科学教育的关键。教师科学素养的提升,包括加深对科学教育性质、功能的认识;了解、掌握科学基本方法,提高科学思维能力;整体理解、把握所教学科的学习内容;提高“学习科学”素养,加强科学教育的实践性、综合性。教师培养和在职进修培训要重视学科教师教育体系的构建,创造条件鼓励、支持教师终身学习,促进教师关注科学技术发展趋势、更新科学教育观念、提升科学素养。

从科学教育的目标、方法、过程看展览展品设计——科技馆教育活动实践与研究对展览展品设计的启示

近年来,科技馆教育活动的实践和研究,对展览展品的设计既提出了挑战,也带来了启示。展品如何实现体验式与探究式学习?展览如何提炼深层次科学内涵与主题?如何营造既有深层次科学内涵又能引导体验式与探究式学习的展览环境?本文从三个方面分析了当前展览展品设计面临的问题,探讨了各地科技馆教育活动的成功经验及其中蕴含的教育学理论和方法,以及上述理论与实践为展览展品设计带来的新思路、新方法。

面向科学教育高质量发展的中小学实验教学改革佛山探索与实践研究

实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容,是构建“大科学教育”和“大实践教学”体系,实现育人方式变革,培养学生核心素养的重要途径。教育部《中小学实验教学基本目录(2023年版)》的颁布为中小学实验教学提供了明确抓手,为课程标准落地提供了有效手段。文中基于科学教育高质量发展的视角下分析了中小学实验教学改革的重要性,结合佛山市具体探索经验提出了贯彻落实教育部《中小学实验教学基本目录(2023年版)》,优先保证开齐开足开好中小学基本实验的基本遵循方法和实践研究成果。

科学教育促进创新人才培养:逻辑、问题与路径

持续有效地培养创新人才是提升国家整体创新水平的重要支撑。基于中小学科学教育的本质功能与创新人才的内在特质分析发现,科学教育有助于发展创新必备的知识基础,能够促进创新思维和创新精神的培养,从而促进创新人才的培养。反观现实,我国中小学科学教育在培养创新人才方面仍存在系列问题,包括科学教育受应试惯性的影响强烈,科学教师的创新教育素养不足,科学教育的运行机制不完善等。为了发挥科学教育培养创新人才的有效功能,一是要优化科学课程体系,在科学教育全过程中落实创新人才的培养;二是要发展科学教师队伍,在创新型教师的引领下实现创新人才的培养;三是要优化科学教育生态,在多方协同的教育环境中促进创新人才的培养。

职业本科院校实施科学教育的时代价值及路径探寻

科学教育是提高全民科学素质的基础工作。对职业本科院校而言,实施科学教育既是科学教育与技术教育辩证关系的使然,也是职业教育高质量发展的必然诉求和培养学生家国情怀的重要渠道。职业本科院校实施科学教育,应系统化设计“科学教育+课程”体系,打造专业化的科学教育师资队伍,营造自由、宽松的科学教育氛围。

加拿大基础教育阶段科学教育实施研究

科学教育是科技创新人才培养的有力途径,加拿大重视其国内的科学教育且具有相对良好的经验。文章从科学教育的生态系统、科学课程、科学教师教育、科学教育评价四个方面对加拿大的科学教育进行了系统的介绍。在科学教育生态体系的建立上,加拿大政府和社会多方力量共同参与,科学教育研究、科学教师协会、期刊建设、博士生培养等多维度协同;在科学课程的设计与实施上,注重综合性的科学课程,关注跨学科概念等;在职前科学教师培养上,主要采用直接式、连续式、并行式等模式进行教师教育;对在职教师培养上,方式多样并以政策约束,涉及学习团体、研讨会、学术会议、教师专业发展方案;在教师资格认证上,实施了永久认证与暂时认证两种方式;在学生科学学习的评价上,加拿大国内建立了国家监测和部分省级监测的两级体系。