科学猜想——一种有效的思维方法

科学发展史表明,在科学活动中,科学猜想作为一种思维方法无疑应占有适当的位置。 那么,什么是科学猜想呢?

如何提高幼儿科学猜想的有效性

猜想是幼儿科学探究的重要方法,也是幼儿科学探究活动中的重要环节。我们借助一组案例分析了影响幼儿科学猜想的因素,指出要提高科学猜想的有效性,教师要注意积累幼儿的经验,丰富体验,使幼儿猜想有据;提出开放性问题,鼓励幼儿多角度猜想和个性化表达,适时追问,使幼儿深入猜想;支持幼儿按照自己的猜想进行实验验证,并注意提升幼儿的经验,使猜想的过程成为幼儿科学思维启蒙的过程。

用智慧猜想点燃科学探究——小学科学猜想的有效性策略探究

猜想是科学进步的动力, 是科学创新的火苗.猜想是科学探究的引擎, 是探究式学习不可或缺的环节,失去猜想, 科学探究便迷失了方向, 培养学生猜想意识与能力是每位科学教师义不容辞的责任.我们在科学教学中要用智慧猜想点燃科学探究, 引导学生乐意猜想、 善于猜想.

科学猜想在物理解题中的应用

猜想是以已有的经验和已知的事实为基础，对求知事实或现象的原因及干什么作一种推测性或假设性说明．猜想是发展科学、推动创造的重要方式之一．美国数学家兼教育家波利亚十分重视学习过程中的猜想，他认为“一旦学生有了某种猜想，就把自己与该题连在一起．其自尊心、好奇心能否得到满足在一定程度上取决于该题的最终结果，会急切地想知道其猜想正确与否……让学生猜想，不仅激发了他们努力解题，而且还教会了他们一种应用的思维方式．”可见，鼓励学生猜想，不仅可以激发思维的欲望，还可以使学生掌握一种重要的思维方式．

善用科学猜想 培养核心素养——以《磁感应强度》教学为例

因授课对象是没有电学基础的高一学生,故本节课突破了传统的电场类比法教学模式.本节课采用大量的科学猜想和实验探究,逐步建立起磁感应强度概念,同时注重培养高中学生的学科核心素养,落实了立德树人的根本任务[1].

善用科学猜想 培养核心素养——以“磁感应强度”一节的教学为例

笔者有幸参加2016年南通市高中物理优课比赛并荣获一等奖.上课的内容是人教版《物理·选修31》第三章第2节“磁感应强度”.因授课对象是没有电学基础的高一学生,故本节课突破了传统的电场类比法教学模式.本节课采用大量的科学猜想和实验探究,逐步建立起磁感应强度概念,同时注重培养高中学生的学科核心素养,落实了立德树人的根本任务.

物理教学中的科学猜想与直觉思维

直觉思维是在早已获得的经验、知识的基础上，凭思维的“感觉”直观地把握事物本质和规律的心理过程；是对客观现象的详细内容或所遇问题没有经过充分逻辑推理和系统论证而作出的一种迅速而“径直”猜度的认识活动．比如，当学生遇到难题百思不得其解时，有时却忽然灵机一动，豁然开朗，从而导致认识活动的飞跃和突破，这种思维活动便属直觉思维，也叫灵感思维、顿悟思维．当然，直觉的猜想和假说需要逻辑的论证和事实的检验．在创造性的思维活动中，逻辑思维和直觉思维是相互补充、相互渗透的，但直觉思维具有独特的作用．正如爱因斯坦所说，在科学研究和创造发明中“真正可贵的因素是直觉”。

新课标下物理教学中的科学猜想

科学素养是现代公民必备的一项基本素质，全面提高中学生的科学素养，是新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标。科学方法是科学素养中的要素之一，而且是获得知识的重要手段。中学生掌握了科学方法就能更快地获得科学知识，更透彻地理解科学过程；同时，中学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式，其能力水平就会大大提高。中学生对科学过程和方法的理解水平能够反映中学生的科学能力，能够更深一步揭示其科学素养。

探究式课堂中构建科学猜想的有效策略

随着新课程改革的不断深入，探究式教学在课堂教学中越来越受到教师与学生的关注，探究的各个要素和环节在实际教学中受到更多的重视．“猜想”是探究活动中的核心要素之一，在整个探究活动中有重要的作用．

物理教学中学生科学猜想能力培养

本文简单阐述了物理教学中培养学生科学猜想能力的意义，着重探讨如何培养学生科学猜想能力，且结合教学中具体实例和实践进行阐述。

化学实验探究科学猜想中的逻辑推理

通过实验案例论述了在化学实验探究中的猜想,是一种科学的猜想,是一种合理的推断,是一种逻辑推理。

科学猜想不是“无本之木”

一、问题提出笔者曾经参加了一个片区的物理教研活动，其间听了一节研讨课。授课内容是苏科版初中物理八年级下册的《浮力》（新授课）。在组织“探究影响浮力大小的因素”的教学活动时，该教师提出“浮力的大小可能跟哪些因素有关”的问题后，没有进行引导就让学生去猜想。令人尴尬的是经过片刻的冷场后，没有学生能够作出合理的猜想，授课者只好自己说出浮力大小可能跟液体的密度、物体排开液体的体积以及物体浸没在液体中的深度等因素有关。

第六次科技革命的科学猜想——《思想者》杂志访《第六次科技革命的战略机遇》主编何传启

恩格斯说,社会一旦有技术上的需要,则这种需要就会比10所大学更能把科学推向前进。第六次科技革命,从科学角度看,可能是一次"新生物学革命";从技术角度看,可能是一次"创生和再生革命";从产业角度看,可能是一次"仿生和再生革命";从文明角度看,可能是一次"再生和永生革命"。中国科学院中国现代化研究中心日前在北京召开《第六次科技革命的战略机遇》新书发布会。该书系"第六次科技革命的预测研究"课题的研究成果。它提出了关于21世纪新科技革命的大胆预测,令人耳目一新。为满足读者的需要,《思想者》杂志采访了该课题组组长、主编何传启。

“科学猜想”及其在物理教学中的应用

“科学猜想”是根据已知的科学原理和科学事实，对未知的自然现象及其规律所作出的一种假定性说明或假定性命题。本文论述了“科学猜想”在物理教学中的作用及运用“科学猜想”研究物理问题的基本方法。

有关灵魂存在的科学猜想

如果灵魂真的存在，它会是什么样子？会以什么方式运转？如果灵魂是客观存在，那它应该是具有物质和能量基础的生命体，我们暂且把把它称为“灵质”。现在，我们就来认识一下这个“灵质”吧。

科学猜想到底有什么用?

1915年,美籍犹太裔物理学家阿尔伯特·爱因斯坦发表广义相对论,正式提出了宇宙中存在神秘天体——黑洞的科学猜想。2019年4月10日,“事件视界望远镜”(EHT)国际合作项目宣布:人类首次捕获黑洞照片,证实了黑洞的存在,进一步验证了爱因斯坦的百年猜想。

给学生插上科学猜想的翅膀

数学猜想学习是指学生通过仔细观察,借助材料、信息的感知和分析,作出初步的判断与假设。当今,猜想学习已成为学生学习数学的一种重要方式,越来越被小学数学教师所认可。如何恰当地运用课堂猜想,给学生插上科学猜想的翅膀,使猜想富有价值,是每一名教师必须重视的。教学《生活中的大数》,要建立10000的认识。

科学猜想 自主构建——“库仑定律”教学设计

本节内容的核心是库仑定律，它不仅是电磁学的基础，也是物理学的基本定律之一．它阐明了带电体相互作用的规律，为整个电磁学奠定了基础．教材详细介绍了库仑的实验，目的是使学生了解一些重要的物理实验方法，了解探究的过程，活跃学生的思维．教材还介绍了点电荷这个理想化的物理模型．理想化模型是物理学研究的一种重要方法．

对初中物理新课程的认识和实践反思(7) 培养学生提出科学猜想和形成假设的能力

在本刊2006年第3期“初中物理有特色的实验介绍”（于玉琴，刘炳昇）一文中介绍了一个如图1所示的实验，对于“哪一支蜡烛先熄灭”这个问题，课堂中学生的猜想和如何思考的情况大致如下：