再论加快建设高质量特殊儿童积极心理健康教育体系——贯彻党的二十届三中全会精神进一步领悟落实《行动计划》

党的二十大报告提出,要重视心理健康和精神卫生。党的二十届三中全会进一步要求,健全特殊教育保障机制,健全社会心理服务体系和危机干预机制。习近平总书记在全国教育大会上强调,要坚持以人民为中心,不断提升教育公共服务的普惠性、可及性、便捷性,让教育改革发展成果更多更公平惠及全体人民。这些为深化优化特殊儿童心理健康教育、建立健全特殊儿童心理服务体系和危机干预机制指明了方向,提供了重要遵循。未来,要进一步深化对《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》的认识领悟和贯彻落实,以科研为抓手,加快建设高质量特殊儿童积极心理健康教育体系。

亟待加强积极心里健康教育-特殊教育学校如何实施积极心理健康教育

特殊教育学校的学生可能会有一些心理问题。例如,他们往往在正常儿童面前感到自卑,自觉低人一等,在羡慕其他正常儿童的同时,心里又可能会充满失落与不平。他们在一些事上如果遇到挫折,就会更加自卑。这些学生有的性格孤僻,与正常儿童存在隔阂,渐渐形成封闭、孤僻、敏感的性格,有的则只考虑自己的感受,不顾及他人。一些家长认为是自己的疏忽导致孩子变成特殊孩子,内心充满自责、愧疚,因而过多地呵护和照顾孩子,使孩子产生了严重的依赖心理。这些学生在学习方面也可能存在困难,学习上的挫折又容易使他们对自己更加缺乏信心,逐渐丧失对学习的兴趣,甚至出现厌学、逃学现象。有的学生长期沉溺在各种负面情绪中,整日忧郁沮丧,阻碍了学习和生活方面的成长。对此,教师有必要采用“积极心理健康”方案来对症施策。

创伤后成长目标下的大学生积极心理健康教育策略

基于创伤后成长的目标,阐述了创伤后成长带来的积极变化,分析了个体心理支持性因素在“知、情、意”心理过程中的作用机制,指出主动反刍、感恩、心理韧性等关键变量起到的核心作用。从培养大学生主动反刍、引导大学生常怀感恩之情和提高大学生心理韧性强度三个方面,提出了大学生积极心理健康教育策略,以期促进大学生创伤后成长能力的提升,将对创伤的干预转化为育人的契机。

论高中生积极心理健康教育中抗挫折能力的培养研究

随着中国社会转型和教育改革的深入,高中阶段的升学和就业压力持续增加。大量研究表明,许多高中生已面临学习、升学、就业及人际关系等诸多方面的挫折。在此大背景下,抗挫折能力薄弱,已经成为直接影响高中生健康发展和社会适应的重要因素。基于此,本研究拟针对高中学生的特点,结合积极心理学理论,探索系统有效地抗挫折能力的培养对策,为促进高中生身心健康发展提供参考。一、高中生抗挫折能力培养的意义(一)有利于学业发展抗挫折能力强的高中生更有利于顺利完成学业。他们能面对考试失败、成绩不理想等学习挫折时保持积极乐观的心态,主动调整心态,制定针对性的学习计划,继续努力做到不轻言放弃。

积极心理健康教育+专项活动的融合教育模式探索

聚焦“积极心理健康教育+专项活动”的融合教育模式探索,借助四类专项活动:以自然为媒,经游戏激发幼儿内心积极情感;以环境浸润,将大德育精神渗透一日常规;开展特色“四心”活动,全方位关注幼儿心理健康;在高校与幼儿园协同提质方面,充分发挥高校专业优势,为幼儿园提供理论与实践指导。旨在为幼儿营造良好的心理成长环境,将心理健康元素多维度渗透至幼儿日常教育中,为幼儿积极人格特质的养成和心理健康品质的提升开辟新路径。

专项“课程+活动”模式在积极心理健康教育中的探索与实践

积极心理健康教育核心在于培养学生的积极心理品质,开发心理潜能,增强学习与发展能力,健全人格,提升生活品质。通过积极心理课程主导;慧心、悦心、舒心、知心“四心”专项活动助推;“四节一月”大德育环境浸润,以“积极心理课程+专项活动”模式全方位、全面渗透积极心理健康教育,拓宽了心理健康教育渠道,增强了心理健康教育的实效性,塑造了学生的积极人格特质,提升了学生的心理健康素养,为探索积极心理健康教育提供了新思路。

“三全育人”视域下大学生积极心理健康教育的路径研究

在立德树人背景下,作为思政教育体系的重要组成部分,高校大学生心理健康教育的重要性日益凸显。然而在传统的大学生心理健康教育中,重视和关注处理大学生已出现的问题心理,并未秉持预防大于治疗的心理健康教育理念,偏离了育人目标。积极心理健康教育能通过培养积极心理品质的方式化解心理危机,让大学生最直观体验到幸福感,能够形成良好的隐性教育功效。因此本研究以“三全育人”为基石,从现阶段高校心理健康教育面临的问题出发,探究积极心理健康教育的培养路径,促进大学生全面发展。

积极心理学视域下大学生心理健康教育研究——评《大学生积极心理健康教育》

大学生正处于人生发展的重要阶段,面临着学业、人际关系、职业规划等多方面的挑战。心理健康是大学生全面发展的基础,对其学习、生活和未来发展具有重要影响。然而,大学生心理健康问题日益突出,如焦虑、抑郁、人际关系困扰等。传统的心理健康教育主要关注问题的解决和心理障碍的治疗,忽视了个体的积极品质和幸福。积极心理学的兴起为大学生心理健康教育提供了新的思路和方法。

高校积极心理健康教育体系构建的探索

高校积极心理健康教育是以积极教育和发展为导向,有目的、有规划地推动个体身心健康与全面发展的心理教育教学活动,包括积极力量和品格的形成与提高,促进学生形成不断发展的人格特质与社会环境的良性互动状态。高校开展积极心理健康教育,核心任务是培育学生积极情绪和积极心理品质。高校开展积极心理健康教育的基本内容,与传统心理健康教育模式进行比较分析,探索高校积极心理健康教育的发展模式,从方向与目标、任务与功能、对象与内涵、途径与方式、以及效果与评估方面,进而促进高校心理健康教育体系的构建,以达到高校立德树人的根本目标。

积极心理健康教育在语文教学中的渗透

语文是基础教育的主学科,语文教材选文尤其注重积极性与引导性,传播正能量,这与积极心理健康教育的目标完全一致。通过大量实例表明,语文教材中蕴含丰富的显性和隐性积极心理健康教育资源。因此,在落实新课标过程中大力开发语文教学中的积极心理健康教育资源,成为心理教师和语文教师携手开展跨学科主题教学、强化课程协同育人功能的新使命。

农村地区小学生积极心理健康教育探析

积极心理健康教育的实施,为素质教育带来了更多的可能。相对于传统的心理健康教育,它更符合现今社会发展的心理干预方式,有利于学生积极心理品质的强化,助推学生身心和谐、可持续发展,为学生的健康成长和幸福生活筑牢根基。农村地区学校也应当与时俱进,探寻切实可行的方法手段,促进积极心理健康教育的稳步开展,为学生全面发展添砖加瓦。本文主要就农村地区小学生积极心理健康教育的重要性、策略和注意事项进行探析。

小学英语教学中,注重积极心理健康教育的应用

心理健康教育是在学生的生活和心理发展特征基础上,利用相应的心理教育方式和方法,把学生的心理品质培养起来,使他们的身体、精神都得到充分的协调发展,从而达到全面提升素质的目的。在小学英语教学过程中,教师若注重对学生进行心理健康教育,营造一个好的班级心理环境,可以显著提高学生的学习能力。

中小学积极心理健康教育工作的重庆南岸实践

重庆市南岸区委区政府、区教委历任领导都高度重视青少年心理健康教育,坚持以“治未病”理念为指引,历时十数载,从体制、课程、师资、活动、阵地、监测六大方面整体构筑了“六个一体化”积极心理健康教育路径,有力呵护15万中小学生的心理健康,形成了成效显著的南岸实践。

积极心理健康教育模式融入高职心理健康教育课程——以娄底幼儿师范高等专科学校为例

娄底幼儿师范高等专科学校心理健康教育课程的推行过程中,需要站在积极心理健康教育模式的角度,促进心理健康教育工作的顺利开展,并树立明确的目标导向,基于新型的教育观念,对实际的健康教育内容进行完善积极心理健康教育模式中健康与乐观的学术理论要求教师根据相关教育内容进行深入学习,挖掘重要内涵,在教学活动的设计过程中帮助学生加强心理健康教育的发展。因此,娄底幼儿师范高等专科学校将积极心理学融入高职心理健康教育中,能让该教学活动更具有针对性,从而对大学生提供更为有效的心理辅导,干预大学生的心理健康问题,从而促进大学生的健康成长。

中学生积极心理健康教育方法探新

宏观认知教育是为积极心理健康教育而设计的一种教育方法。其核心内容是通过设计,呈现关于时间、空间和物种进化发展三个方面的宏观问题,引发人们进行积极思考、想像,逐步重新构建以时间、空间、进化观念为内容的宏观认知结构,形成豁达、包容、大度的生活态度,从而达到不拘小节、淡化人生境遇、唤醒积极向上的情绪体验,创造美好生活的精神境界。在中学生积极心理健康教育中,宏观认知教育对减轻中学生学习压力、提高挫折承受力以及建立和谐人际关系等方面有着重要作用。

论高校积极心理健康教育体系的构建

积极心理健康教育从积极的人性观出发,树立了一种积极培养、积极干预、积极开发和积极评价的价值取向,强调无论是施教者还是受教者,都要关注自己和他人身上的美德、优势及潜能,通过增加积极情绪、塑造积极人格和构建积极环境等内容来培养学生应有的积极品质,激发学生内在的积极力量,开发学生无限的心理潜能,从而促进学生心灵的不断成长、发展和完善,培养和造就具有良好心理素质、美德及幸福能力的人。对高校心理健康教育的目标功能、对象内容、方法途径、考核评价等进行重新认识和定位,构建积极心理健康教育体系,不仅有利于进一步增强心理健康教育的功能与成效,而且能够提升心理健康教育的意义和价值,使心理健康教育更加契合高校人才培养目标。

积极心理健康教育教学模式对高职学生心理素质的影响

目的对比两种教学模式对学生心理素质的影响,为有效地开展心理健康教育教学提供科学依据。方法采用症状自评量表(SCL-90)对应用积极心理健康教育教学模式进行教学的68名学生、应用传统心理健康教育教学模式进行教学的65名学生和未进行课堂教学的60名学生的心理健康进行测评对比。结果①经过积极心理健康教育教学的学生比传统心理健康教育教学的学生心理健康水平显著提高(U=342.2,P<0.05);各因子分降低显著(U=312.5,P<0.05,);②经过心理健康课堂教学的学生比未上过心理健康课的学生心理健康状况提高显著(U=332.2,P<0.05,)。结论积极心理健康教育教学模式较传统心理健康教育教学模式成效显著;积极心理健康教育应是学校教育的主导方向。

高职院校积极心理健康教育存在的问题与对策

通过大量的文献研究和现场调研发现,高职院校积极心理健康教育的开展存在以下问题:1.对高职生心理特点的针对性不足;2.消极的"病理(医疗)诊断模式"仍是主流;3.缺少外在环境的支持与配合;4.传统心理健康教育的基础理念有待转变。要解决这些问题,首先,必须加强对高职生心理的系统研究,根据该群体的心理特点制定有针对性的心育对策;其次,关注学生的积极品质,通过正面鼓励和积极情绪体验帮助学生获得至关重要的控制感,恢复自尊和自信;第三,将学校、家庭和社区整合成一个完整的积极心理健康教育支持系统,促进高职生与环境之间的正能量交换;第四,用"关系自我"取代"有界自我",通过人性观的转变,为积极心理的激发提供文化土壤和哲学导航。

积极心理健康教育视角下的学校心理健康教育课程教学设计初探

文章以积极心理健康教育为视角,从教学目标、教学内容、教学过程以及教学结果反馈等方面对学校心理健康教育课程的教学设计进行了初步探讨,以期引起广大教师对心理健康教育课程教学设计的关注,拓宽心理健康教育课程教学的路子。

大学生积极心理健康教育方法探新

"宏观认知教育"是以"道家思想"和"建构主义"作为为理论基础,与积极心理学相联系,广泛适用于大学生积极心理健康教育的一种教育方法。其基本观点是通过设计、呈现关于时间、空间和物种进化发展三个方面的宏观问题,引发人们进行积极思考、想象,逐步重新构建以时间、空间、进化观念为内容的宏观认知结构,并相应地形成人们豁达、包容、大度的生活态度,从而达到不拘小节、淡化人生境遇、唤醒积极向上的情绪体验,创造美好生活等积极心理健康教育之目的。