积极情感体验护理干预在PD-1/PD-L1抑制剂治疗非小细胞肺癌病人中的应用

目的:探讨积极情感体验护理干预模式在程序性死亡分子1(PD-1)/程序性死亡分子配体1(PD-L1)抑制剂治疗非小细胞肺癌(NSCLC)病人中的应用价值。方法:选取本院于2022年1月—2023年1月收治的80例NSCLC病人作为研究对象,所有病人均给予PD-1/PD-L1抑制剂治疗,根据入院时间的先后顺序将先行PD-1/PD-L1抑制剂治疗的40例病人纳入对照组,实施常规护理措施;后行治疗的40例病人纳入研究组,实施积极情感体验护理干预模式。干预3个月后,比较两组干预前后希望水平、心理状态以及生活质量评分。结果:干预后研究组希望水平评分高于对照组(P<0.05);干预2周、干预后研究组SDS、SAS评分低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);干预后,研究组FACT-L评分及各维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:积极情感体验护理模式可有效改善NSCLC病人的负面情绪,提高病人希望水平,提高病人生活质量,确保PD-1/PD-L1抑制剂治疗顺利进行,促进病情康复。

急诊科护士工作-家庭冲突对组织承诺的影响——积极情感和消极情感的中介作用

目的 探讨我国急诊科护士工作-家庭冲突对组织承诺的影响机制,为医院管理部门制定干预措施提供科学依据。方法 2018年7月至8月,对我国急诊科护士的一般人口学资料、工作-家庭冲突、组织承诺、积极情感和消极情感进行调查,采用结构方程模型分析各变量之间的路径关系。结果 急诊科护士的工作-家庭冲突、积极情感和消极情感是组织承诺的重要影响因素。工作-家庭冲突对组织承诺存在直接效应(β=-0.229,P<0.001),积极情感和消极情感在工作-家庭冲突和组织承诺之间的中介效应(β=-0.205,P<0.001)占总效应(β=-0.428,P<0.001)的47.9%。结论 医院管理部门应该采取相应的干预措施,降低急诊科护士的工作-家庭冲突水平,并增加其积极情感,减少其消极情感,从而提升其组织承诺水平。

母亲正念养育对小学生心理弹性的影响:母子关系和积极情感的链式中介作用

目的:探讨母亲正念养育对小学生心理弹性的影响,为提高儿童的心理弹性水平提供参考。方法:采用正念养育量表、母子关系量表、心理弹性量表、积极和消极情感量表对331名小学生和他们的母亲进行问卷调查。结果:①相关分析表明,母亲正念养育与心理弹性、母子关系、积极情感显著正相关(r=0.42,0.28,0.37;P<0.001);母子关系、积极情感与心理弹性呈显著正相关(r=0.59,0.49;P<0.001)。②中介分析显示,母亲正念养育不仅直接影响小学生心理弹性(95%CI:0.01~0.18),而且还存在3条间接路径:母子关系的中介作用(95%CI:0.12~0.25);积极情感的中介作用(95%CI:0.02~0.10);母子关系、积极情感的链式中介作用(95%CI:0.02~0.06)。结论:母亲正念养育不仅直接影响小学生心理弹性水平,也可以通过母子关系和积极情感的独立中介及二者的链式中介间接作用于小学生心理弹性。

PosiGPT:基于预训练的中文积极情感评论模型

近年来,越来越多的人因为工作和生活的压力处于抑郁状态,许多人没有得到足够的鼓励和正确的指导。基于这个背景,提出中文评论模型PosiGPT。基于生成式预训练模型,使用中文微博数据进行训练,可以检测抑郁状态的博文,并产生积极回复。除了该模型外,还发布了PosiChat数据集,其包含源自新浪微博的抑郁文本及其积极评论。在PosiChat数据集上进行评估,结果表明模型生成的文本具有较强的流畅性和合理性,且在情感倾向上属于积极情感状态,初步达到了抑郁检测及积极回复的功能。

提升初中生数学学习积极情感的“四然”教学模型构建与实践

2023年11月9日一12日,华东师范大学亚洲数学教育中心第三届国际学术研讨会在闵行校区举行.会议主题为“现代数学教育改革和发展:问题与挑战”笔者的投稿《提升初中生数学学习积极情感的“四然”教学模型构建与实践》被大会接受,并作为第4专题研究小组(TSG4:数学课堂教学和评价)的口头报告进行了交流与分享.

向阳而生:精英高校寒门学子积极情感能力的生成机制研究——扎根理论的质性分析

为打破固有情感能力标签、促进不同类型学生更好发展,本研究采用扎根理论方法对19位精英高校寒门学子及7位相关当事人进行4轮深度访谈,系统探究了寒门学子积极情感能力生成机制。研究发现,寒门学子的情感能力表现因人而异,受到自我效能、外部激励、成长体验、成功愿景等多重因素共同影响,给寒门学子贴情感能力标签的做法并不可取;精英高校寒门学子积极情感能力的生成是一个系统复杂过程,包括萌发、成型和强化三个阶段;寒门境遇在学生积极情感能力塑造中具有独特价值,“穷人的孩子早当家”背后的积极情感能力塑造价值有待进一步深入挖掘。基于此,外部关键主体要引导寒门促成家庭文化资本与情感资本的转化,更加重视底层磨难的独特育人价值;各主体应打破既有出身的固化认知标签,完善不同类型学生发展分类指导机制,强化外部激励和支持;寒门学子应主动打破对自身阶层的刻板认知,自主积累自信自爱、健康向上的心理资本,提升成长过程中的自我效能感。

语文教学中激发学生积极情感的思考与实践

语文教学注重学生的积极情感。小学语文教师在教学过程中除讲授知识外,还应高度重视学生积极的情感体验。教师要心中有情、以言表情、评价传情、课外动情,多维度激发学生的积极情感,从而达到良好的教育教学效果。

积极情感体验干预模式对脑肿瘤患者治疗依从性和睡眠质量的影响

目的探讨积极情感体验干预模式对脑肿瘤患者的影响。方法将2022年1月至2023年6月于周口市中医院接受干预治疗的78例脑肿瘤患者纳入研究,随机均分为观察组和对照组2组,每组39例。对照组采用常规干预模式,观察组采用积极情感体验干预模式。比较观察2组治疗依从性评分、睡眠质量以及并发症发生情况。结果观察组的按时复诊、遵医用药、生活改善、功能锻炼等治疗依从性评分均高于对照组(t=8.471,P<0.001;t=6.148,P<0.001;t=13.795,P<0.001;t=11.667,P<0.001)。干预后,观察组睡眠总时间、睡眠潜伏期、觉醒次数均高于对照组(t=6.417,P<0.001;t=45.169,P<0.001;t=36.868,P<0.001)。观察组并发症发生率低于对照组(χ^(2)=6.155,P=0.013)。结论对于脑肿瘤患者,采用积极情感体验干预模式可显著提高患者的依从性,改善患者的睡眠质量,降低并发症发生风险,具备临床推广价值。

关于小学英语教育教学中积极情感态度价值观的培养研究

在素质教育的领导下,对于学生的培养不再局限于知识的传授,关于学生情感的培养也提出了较高的要求。小学阶段是学生学习的关键时期,同样也是情感态度价值观培养的重要时期。英语的教学不仅仅是语言的教学,更是一种文化的教学,其中蕴含着丰富的情感价值。教师在小学英语教育教学的过程中要着眼于现阶段存在的问题,更新教学策略,深刻把握培养学生积极情感态度价值观对于学生成长的意义,促进学生健康发展。

中小学师生积极情感应答关系的价值意蕴及形成策略

师生关系是维系教学活动的基本关系,师生应答关系是教学过程中的主要表现形式。构建师生积极情感的应答关系是建立良好师生关系的重要基础;是顺利开展教学活动的重要保障;是促进师生身心和谐发展的重要依托。本文从教师角度提出相关形成策略,为构建该关系找出现实途径具有重要意义。

论乡村教师对留守儿童的积极情感应答

留守儿童是当前我国快速城市化进程中产生的特殊群体。由于父母外出务工,留守儿童普遍亲情缺失,容易出现空虚、寂寞等消极情感。情感是个体生命质量的重要表征,促进留守儿童情感状态向良好方向发展是留守儿童教育不可忽视的维度。乡村教师具备留守儿童“父母替代者”的身份,在日常的教育教学过程中给予留守儿童关爱、呵护等积极的情感应答,能够满足留守儿童的情感需要,以及助推他们获得积极的情感力量和健康成长。但在实际教育中,要实现乡村教师对留守儿童做出积极情感应答的教育目标,面临着观念困境、素质困境和实践困境。因此,需要在三个方面做出努力:乡村教师要加强对政策文件的学习,树立正确的留守儿童教育观念;推进乡村教师专业发展,提升积极情感应答的专业水平;切实为乡村教师减负,保证关爱留守儿童的时间和精力。

教师积极情感互动的教育价值及其能力培养

教师积极情感互动是教师引导学生在情感交流基础上产生共鸣,形成互为反馈的情感通路,产生友好、亲切、互相尊重的美好情感,其主导者和促进者是教师。教师积极情感互动是教师专业发展的原动力、学生健康成长的驱动力、家校协同育人的催化剂。教师积极情感互动能力既有益于学生健康品格的塑造,也促进教师自身专业发展。为此,要增强教师情感认知和学生情感反馈,促进师生共创积极情感的课堂场域,运用多种方式激发和丰富教师情感生活。

小学英语教育教学中积极情感态度价值观的培养对策研究

对于小学生来说,积极情感态度价值观的形成意义重大,有助于学生形成正确的学习观念,这也是小学教育的主要目标之一。在以积极情感态度价值观为导向的小学英语教学中,老师要树立创新意识,结合学生的成长需求,积极的开展情感教育,利用多样性的教学方法,加速学生正确观念的形成,为学生的个人成长奠定良好的基础。本文对此进行分析研究,并且提出了几点浅见。

小学低年级数学教学中培养积极情感态度的策略研究

随着“非智力因素”理念的普及与发展,教师也逐步意识到要想让学生学会学习,除了要有效培养学生的智力水平之外,还要综合关注学生的非智力因素,让学生顺利积累健康、幸福的成长经验。为此,小学数学教师要通过多种手段去保护学生的学习心态,指引学生全情投入到数学探究活动之中,真正为学生的长远发展做准备。文章将客观分析低年级小学生的数学学习心态,进而再结合实际情况去探索培养小学生积极情感态度的策略。

依托绘本阅读培养低年级儿童积极情感与行为的策略探究

目前,低年级儿童教育工作中,绘本阅读成为一种全新的教学模式,在具体低年级儿童教育中发挥重要作用,能够帮助低年级儿童培养高度的积极情绪和行为能力,形成高度自洽的生活及学习状态。为了提升其绘本阅读教学效率,要深入挖掘绘本阅读对低年级儿童情绪调节和综合实践行为的影响力,创新更具积极性的绘本阅读教育策略,建构优质低年级儿童教学课堂。

青少年积极情感体验的发展及其影响因素

越来越多的研究表明积极情感预测青少年学业成就、人际关系和心理健康,支持拓展-建设理论假设。尽管纵向研究显示青少年日常积极情感和积极学业情绪随年级降低,但也有部分横向研究并未发现类似趋势。持续性积极情感发展可能与青少年随增龄发生的生理神经变化、社会动态因素和心理因素有关,而情境性积极情感如学业情绪,相关的控制-价值理论认为主观控制和价值评价影响积极学业情绪。目前青少年积极情感发展研究测量工具针对性不强,未聚焦/区分积极情绪类型,方法多为纵向追踪且结论不一,结果应用也不充分。未来研究可增加积极情感的趋近动机维度,有针对性地根据积极情感类型选取研究工具与手段,采用短期序列设计,并加强青少年积极情感的干预研究。

积极情感消极情感量表(PANAS)的修订

以情感二维结构理论为基础,对Watson等(1988)编制的积极情感消极情感量表(PANAS)进行了修订。收集了几种主要的情感环丛模型中积极情感和消极情感项目后,用专家评定法剔除了不属于情绪描述词的项目,并用问卷法考察了这些情感体验的典型性,试测后确定了积极情感和消极情感项目各9项构成最终量表。最后用自评、同伴评价和认知测量法对量表的心理测量学属性进行了较为全面的分析。结果表明,修订后的PANAS中各项目具有良好的区分度,是情感幸福感有效和可靠的测量工具。

老年人积极情感和消极情感及相关因素研究

目的:探讨主客观因素如何通过积极情感和消极情感影响主观幸福感。方法:采用问卷法对北京市217名老人的主观幸福感以及相关因素进行问卷测查。结果:一般智力效能感、觉知的社会支持正性预测积极情感,受教育年限负性预测积极情感;觉知的社会支持、一般智力效能感、家庭月收入负性预测消极情感。结论:主客观因素分别通过影响积极情感和消极情感而作用于主观幸福感,其影响机制是不一致的。

玉树地震后幸存者的创伤后应激症状、生活满意度与积极情感/消极情感

目的:了解玉树震后幸存者的创伤后应激症状和生活满意度状况及其与积极情感/消极情感的关系。方法:在地震后3.5个月,对玉树地震灾区505名幸存者采用自编一般情况调查表和创伤后应激障碍检查量表平民版(PCL-C)、霍氏症状核查表(HSCL-25)、积极情感/消极情感量表(PANAS)、生活满意度量表(SWLS)进行评估。结果:PCL-C得分显示创伤后应激症状的阳性率为32.7%;HSCL-25得分显示焦虑症状的阳性率为53.3%,抑郁症状的阳性率为47.1%。女性、藏族、低文化水平幸存者有较高的创伤后应激症状阳性率(均P<0.05)。回归分析显示,PANAS的NA得分与PCL-C得分、HSCL-25的焦虑和抑郁症状量表得分正相关(β=0.59、0.62、0.59,P<0.05),与SWLS得分负相关(β=-0.15,P<0.05);PANAS的PA得分与HSCL-25的焦虑量表得分负相关(β=-0.18,P<0.05),与抑郁量表、SWLS得分正相关(β=0.10、0.38,P<0.05)。年龄与PCL-C、SWLS得分正相关(β=0.10、0.12,P<0.05)。女性的PCL-C和焦虑量表得分较高(β=0.11、0.11,P<0.05),藏族人群SWLS得分较高(β=0.16,P<0.05)。结论:玉树灾后幸存者的消极情感可能是发生创伤后应激症状的危险因素,且对幸存者的生活满意度有消极影响。积极情感有助于减轻焦虑症状并提高生活满意度。

老年人积极情感、心理幸福感与良好睡眠的关系

目的评估心理社会危险因素对睡眠的影响,探讨老年人积极情感、心理幸福感与良好睡眠的关系。方法横断面研究,标准化问卷调查736位60～78岁老年人的积极情感、睡眠问题及心理社会危险因素。结果调整年龄、性别、月收入及自评健康变量后,老年人积极情感、心理幸福感与睡眠问题呈显著相关(P<0.001)。结论积极情感、心理幸福感缓冲心理社会危险因素影响,与良好睡眠直接相关,关系可能为双向。