以“积极生长者”成就“积极生长者”——新时代愿景下的学校文化新探

“积极生长者”的表达符合江苏省吴江实验小学教育集团发展的历史逻辑,符合“把学校建设成为智力生活和精神世界不断丰富之地”的共同愿景。“积极生长者”是未来理想人格的整体形象,是正向生长与主动生长的统一,指向智力生活和精神世界的不断丰富。“积极生长者”的特质反映在基本要素之中:价值是正向的,行动是努力的,精神是饱满的。成就“积极生长者”,需要文化支持,需要广阔平台,更需要课程与教学的专业路径,通过“儿童创造信息”“整块学习时间”“穷尽思维可能”“同学成为同学”,建构“积极生长好课堂”。

积极生长理念下的小学数学教学评一致性课堂初探

当前,小学数学教育面临学生对数学学习兴趣不高,学习效果存在较大差异等挑战,传统教学模式往往难以满足学生的个性化需求,因此积极生长理念的引入为解决这些问题提供了新的思路.积极生长理念倡导构建一个既能激发学生内在动力,又能确保教学评价与目标高度一致的小学数学课堂模型.本文旨在通过研究积极生长理念下的小学数学教学评一致性课堂,希望能为小学数学教育实践提供有益的参考和指导.

积极价值观导向的学校课程建设--以“儿童生长课程群”为例

课程的存在,从根本上讲,是价值的存在。吴江实验小学教育集团以“为新时代造就‘积极生长者’”为价值导向,建设包括儿童哲学、“我爱做公益”“成长不烦恼”等课程的“儿童生长课程群”,明确“播下积极因子”“厚植‘大我’情怀”等价值定位,并以儿童为课程主体与价值主体,课程内容从儿童中来,课程实施让儿童去做,课程成效让儿童来评,从而助力“积极生长者”育人目标的实现。

培育生命,积极生长——徐瑛校长和她的“立人教育”

教育的使命是种下一片生命的林子,让林子里的每个生命自觉、自在、自由地生长。徐瑛校长秉持“立人教育”的办学主张,将其与生长教育、生活教育相结合,让师生如森林里的树木一般,按照自己的样子,长成自己的样子。在具体实践中,徐瑛校长努力成为积极生长的示范者、生活生长的创造者、生长团队的引领者,让师生都拥有积极生长的样态。

党领导下的“积极生长文化”校本探索

学校教育的使命是为党育人、为国育才,培养堪当民族复兴重任的时代新人。江苏省吴江实验小学教育集团在党的领导下,聚焦“积极生长文化”,构建了滋养生命的“集团—校区”一致性的办学文化主张,形成了促进学生全面发展的“三维—三有”育人文化,打造了共荣共生的教师团队文化。

低出生体重儿早期积极肠内营养支持的临床观察

目的探讨早期积极肠内营养支持对低出生体重儿生长发育及喂养相关并发症的影响。方法将出生24 h内入院83例住院时间大于2周,无喂养禁忌症的低出生体重儿随机分为早期积极肠内营养支持加肠外营养(A组)和常规喂养组加肠外营养(B组),比较两组:生理性体重下降发生率,体重下降>10%发生率,体重开始增长时间,自行吮母乳时间,达到全肠内营养天数,喂养并发症发生率,出院时宫外生长发育迟缓(EUGR)的发生率。结果两组生理性体重下降发生率(90.7%vs95%),体重下降>10%发生率(11.6%vs 32.5%)。体重开始增长时间(d)(8.0±3.6 vs 9.9±3.8),自行吮母乳时间(d)(8.6±1.7 vs 10.4±1.6),达到全肠内营养天数(d);(9.0±2.4)(8±12 vs 6±2.8),喂养并发症发生率(58%vs 45%),EUGR的发生率(30.2%vs 52.5%)。结论早期积极肠内营养支持能有效地缩短达到全肠内营养天数,减少EUGR的发生率。

积极因子转化:“成长不烦恼”课程的开发与实施

“成长不烦恼”课程旨在帮助学生加强自我认知,正确审视自己和他人的角色和处境,解决烦恼,积极生长。通过“大海捞针”式的调查、“抽丝剥茧”式的提炼和“拨云见日”式的教学,从自我对话、校园交往、亲子关系、公共生活四个方面,有效落实课程内容,实现消极因子向积极因子的转化。

擦亮“皇冠上的明珠”:办学思想凝练的基本遵循

办学思想是学校文化的皇冠明珠,是校长与学校在面对各种风险挑战时的定风珠、压舱石。办学思想可以表现为对教育本质的理解、对理想学校的阐述、对毕业生形象的描摹。基于亲身实践,提出凝练形成办学思想应坚持的基本遵循:有可依可靠的学理、能契合学校自身的气质、有质感动人的表达、能展开系统逻辑的解释、能进行知行合一的演绎、需要与时俱进持续更新。

把文化“化”到课程里

江苏省吴江实验小学教育集团以造就新时代的“积极生长者”为目标而建构的“儿童生长课程群”,属于体现学校文化特质的课程,是把文化“化”到课程里的成功实践。这些课程,既是学校文化“属于自己的句子”;其开发与实施的过程更是学校文化落地生根的过程。

形塑人生榜样:人物传记阅读课程的实践与探索

人物传记蕴含着丰满的人格原型,是对学生进行价值引导、塑造健全人格的重要载体。人物传记阅读课程呼应学校造就新时代“积极生长者”的校本人才培养目标,贴合学生实际的课程内容,以主题式、跨界式、浸润式、联结式等丰富多元的阅读方式,引领学生在阅读中寻找人格原型,为自己树立人生榜样,积极生长,成就自我。

厚植“大我”情怀:“我爱做公益”课程的价值追求与实践探索

“精致利己主义”思潮正在影响着新时代的少年儿童,阻挠儿童形成正确的价值观。“我爱做公益”课程尝试破题,在实践与探索中将正确的价值观与公益情怀厚植于真实的体验性的活动中。课程通过学校、家庭、社会全境的学习,让儿童在实践与体验中筑牢信念,塑造高尚品格,形成正确的人生观与价值观。

让学习在“思维”的链条上真实发生

课堂是个有魅力的三维空间,如果我们把传授语言知识看作是课堂教学的长度,把训练听说读写的技能看作是课堂教学的宽度,那么课堂教学的高度则是由学生的情感、思维、学习过程和学习方式等构成。本文强调教师必须重视课堂教学的高度,让学生的语言在课堂上积极生长并富有意义。