品格立人:小学数学教学新样式的建构

数学必备品格、正确的价值观念和数学关键能力共同构成了学生核心素养的完整体系。关注学生的完整成长,必须重视其必备品格的培养,“品格立人”教学样式的提出就是实践途径之一。品格立人的教学新样式主要有深耕学科样式、跨界融合样式、复演经典样式及拥抱生活样式。

基于“立人”教育思想的《变色龙》备教思考

立足鲁迅先生提出的“立人”教育思想,提出《变色龙》的教学可通过“教育戏剧”“智慧思辨”“对比看客”等活动,立人于与文本的生动联结之中,立人于语文开启的喜悲现实之中,立人于人格的自由发展之中,展现语文之风骨,激励个体成人之美。

立人·吃人·救人——以细读《狂人日记》为中心

鲁迅在早期就明确提出“立人”思想,进而提出立国的愿景。“立精神的人”,即平等、自由、独立的自我主体性个人。欲要“立人”,首要步骤是深刻地、历史地、全方位地暴露“吃人”的旧文化旧习惯,揭露其残酷性、非伦理性和虚伪性。描述和表现“吃人”并不是终极目标,其深层理想则是“救人”。鲁迅在《狂人日记》中使用近半的篇幅反复多次劝告“吃人”的人不要再“吃人”了,要真心悔改。“吃人”是暴露,“救人”则是深层的目标。

传承鲁迅“立人”思想 构建师生精神家园——绍兴鲁迅高级中学创建“浙江省现代化学校”的实践

浙江省现代化普通高中督导评估秉持引导普通高中走分类办学、多样化、特色化的发展道路的价值理念,聚焦于推动普通高中学校的高质量内涵式建设和发展。绍兴鲁迅高级中学以“浙江省现代化学校”的创建为契机,注重传承鲁迅“立人”思想、构建师生精神家园,通过提炼“立人”办学理念,建设体现“鲁迅文化”的校园环境,开展以“鲁迅文化”为主题的活动,开发基于“鲁迅文化”的特色德育课程,开展旨在传承、发扬鲁迅精神的课题研究,以不断提高学校的办学品位和内涵品质。

何种人生,怎样“立人”?——《狂人日记》与《人的文学》之互文性解读

《狂人日记》与《人的文学》之间存在彼此指涉的互文关系,能看到周氏兄弟对于“立人”思想命题的完整呈现。《人的文学》中“灵肉一致”的观点缝合了《狂人日记》里“吃人”话语的双重所指,将其写实意义与比喻意义统一起来。周作人改良人类关系的设想部分符合了鲁迅本人的思想修正。而《狂人日记》中反求诸己的思想维度对于渴望“真理”认识的《人的文学》具有匡正的作用。从“人的文学”的定义出发来分析《狂人日记》,可以发现其是“有关小说的小说”,包含现代“元小说”的特质,而“记录研究”“非人的生活”正是周氏兄弟关于启蒙时代文学何为的共同认知,其背后是破旧立新的历史主体的转喻,体现出“重新估定一切价值”的“评判的态度”。

“立人”之思及其实践意志——“王得后鲁迅”的核心维度

“王得后鲁迅”是2022年出现在学界的一个概念,阐释它的全部含义是还在进行中的学术工作。但在鲁迅研究史上已成共识的是,王得后最先提出并富于体系性地论证了鲁迅的“立人”思想。他既以此透视鲁迅的内在魂灵,对鲁迅的整体思想进行体系性阐释,亦在此基础上思考鲁迅对“立人”理想的生命践行。经由对鲁迅的学术研究和自身的杂文写作,王得后藉鲁迅为媒介与当代中国的各类文化思潮、社会现象保持着交流、回应直至碰撞。“王得后鲁迅”最基本的构成,首先是以鲁迅为本位的学术研究,继而一以贯之地凸显着经由阐释鲁迅写作杂文,以求对中国人及其社会进行改良的实践意志,并由此确立起自身在当代中国学术、文化、精神生态中的独特地位。

美育浸润视域下“审美立人”美术课程思政新样态的构建

立德树人,是美育的根本。中小学艺术教育应注重在“审美”中“立人”,而这也是当下中小学实施美育浸润行动的重要命题。美育浸润视域下的“审美立人”美术课程思政应注重“校内+校外”全方位育人环境的打造,注重美术发展规律的探索、革命文化资源的挖掘、在地非遗美术资源的开发,注重思政思想性与审美艺术性的契合、思政实践性与审美创新性的糅合、思政民族性与审美世界性的融合,从而形成由“环境点”“实践线”“认知面”构成的新样态,以实现环境育人、实践育人和理念育人。

“立言”与“立人”共生:语文学习任务群的逻辑寻绎

语文学习任务群教学包含多个逻辑线索,每个逻辑线索都提供了一个独特的观察、阐释和实践视角。学科逻辑讲求的是概念之间的逻辑关系和知识的结构化,生活逻辑需要教学观照真实生活和注意问题解决,心理逻辑要求教学要从儿童的认知、思维、情感与兴趣出发。而站在育人的角度,语文学习任务群教学则应以成长逻辑为主线,把学科逻辑、生活逻辑和心理逻辑统整起来,在“立言”与“立人”的相融共生中,促进核心素养的培育,实现学科育人的教育目的。

“翰墨立人”好教师团队建设的价值及实施路径

如何呼唤教师们对“四有”的价值认同,探索教师团队建设的有效载体,寻找教师发展的最佳路径,已成为当前迫切的时代命题。“翰墨立人”好教师团队建设从价值引领、品牌项目、伙伴卷入等多个方面入手破解难题,致力于架构一个完整的育人体系。

“中国性”迷思与“立人”的焦虑——论当代马华文学中的失败叙事

当代马华作家继承了中国新文学对失败叙事的关注,围绕家庭、革命两大场域塑造失败的男性形象,呈示出对马华族群“中国性”既向往又疏离的迷思,既借失败叙事批判马华的中国属性,又在族群政治的压迫下以“中国性”作为文化抵抗资源。鲁迅式的“立人”焦虑是当代马华文学失败叙事的内在动力,反映了马华作家的救赎心态,而与男性失败者相对的成功女性,则寄寓了马华作家对华人自立自强的愿景,提供了对华人历史、文化更辩证的思索。

核心素养视域下的“深学立人”议题式教学设计

“深学立人”是指向学生核心素养提升的新的教学理念,它强调教师指导学生主动学习、深入学习,使其对学科立场、观点和方法具有通透而深刻的理解,进而形成正确的世界观、人生观和价值观。核心素养视域下的“深学立人”议题式教学设计,要求教师制订并叙写铸魂育人的教学目标,开展适切的教学评价,围绕情境、议题、活动组织议题式教学。

建构中国自主知识体系下的民法立人教学

民法中蕴含的立人之道是师者应传之道,是民法立人教学的重要内容。立人教学的总纲是实现中国式现代化的人像观,实施路径是挖掘民法理论、制度等内容在立人骨、示人范和启人性方面的内理逻辑,赋予其立人的具体意义。其中,阐明中国民法学知识体系中具有自主性的原创制度在立人方面的深远意义,尤为立人教学的点睛之笔。

“言语实践型”语文教学:“立言”与“立人”相融共生——基于组块教学思想的实践探索

“言语实践型”语文教学受益于组块教学思想,它着力探索“做中学”语文,强调从规范性、准确性、适切性和创造性四个维度建构儿童的言语品质;主张用语文做事情,从语文读写到生活读写,不断回归语文学习的生活意义。“言语实践型”语文教学以儿童作为教学的起点和基点,追求儿童在积极的言语实践中实现“立言”与“立人”的相融共生。

思维“立人”:初中文言文教学的应有向度

人的成长发展贯穿着两条主线,知识线和思维线,二者相互辅助、相互促进。两条主线中,思维线对人的全面发展起到决定性作用。教学中落实立德树人根本教育任务,必须从思维层面出发,对学生展开引导。语文教学,文言文占据重要地位,它是语文内容的有机组成部分,体现出古人的智慧以及思维之美。学习文言文,对传承传统文化有积极作用。初中文言文教学,教师要从思维维度出发,展开教学设计优化,培养学生认知方式,实现思维认知升级,让学生在多元化的挖掘探索中触碰文言文本质,提升自身综合能力以及语文核心素养。

品格立人:小学数学教学新样式的建构

小学数学教学不仅要传授基础知识和基本技能,更重要的是要培养学生良好的品格和价值观。基于此,本文围绕"品格立人"这一主旨,探讨了构建以品格培养为核心的小学数学教学新样式的重要意义,并提出了具体的策略建议,包括以问题解决培养坚韧品格、以游戏化学习促进品德培养、以情感教育促进品格塑造,以及以实践活动拓展品格发展等。期望通过新样式的小学数学教学,有效培养学生的品格素养,为他们的全面发展奠定坚实基础。

审美立人:美术课程思政表达新视角

美术教师应在“审美立人”教育教学实践中融入思政表达,打造以“审美”为宗旨、以“立人”为指向的美术课程思政新视角。具体而言,教师应从“审美”中深挖思政表达“点”、厘清思政表达“线”、融合思政表达“面”三维着力,通过课堂育人、课程育人和学科育人,强化美术课程思政体系建设,实现“审美立人”育人目标。

指向习字立人的小学书法教育的实践探索

教育的根本任务是立德树人。新时代中小学书法教育应积极落实立德树人这一根本任务,凸显书法的育人功能。文章结合习字立人的实践探索,论述小学书法教育要重视文化熏陶、注重技道融合、立足课堂实践,关注学生写字习惯养成,提高学生写字水平,提升学生学识修养。

笃行不倦,在“以言立人”中践行教育理想

基于初中语文写作教学现状,以问题为导向,以立言立人为价值追求,不断寻找突破路径。阐述如何从经验中生长教学观念,在科研中建构教学模式,在迭代中孕育教学主张,在创新中践行教育理想。

“深学立人”视域下高中思想政治必备知识复习策略--以“经济全球化与中国”为例

如何在时间紧、任务重的条件下复习必备知识,并在知识的重构中促进学生自主发展,是困扰许多教师的现实难题。“深学立人”教学主张强调教师可以通过指导学生“深学”,促进学生掌握必备知识、形成关键能力,同时帮助其树立正确的价值立场,实现全面发展。这一教学主张为必备知识的复习提供了具体可行的路径。基于“深学立人”教学主张,复习必备知识有四大策略:价值引领,深度挖掘知识的育人价值;融会贯通,深入建构知识的内在联系;寓理于境,在情境中深悟知识意蕴;拨云见日,深刻厘清知识的本质内涵。

“学”为中心的“立人”课堂教学研究与实践

传统课堂往往从如何教的角度设计教学,存在“一讲到底”“教法单一”“重复机械练习”等现象,陷入“教师累、学生厌、效果差”的恶性循环。只有从促进学生学习的角度进行“学习设计”,打造以“学”为中心的“立人”课堂,开展深度学习,提升课堂教学质量,才能让学习真实发生。