从童年生活看时代之变

岁月如歌,华光如梦。两年前的六月份,我年满六十,告别了钟爱的统计工作,过上了退休生活,正儿八经当上了研究“孙”。孙女今年四岁了,这几年享受着天伦之乐,陪伴着孩子慢慢成长,也比较深入地了解了现在孩子们的生活境况。尤其是每天行走在接送孩子幼儿园的路上。

童年生活史:一种教师教育课程资源的开发——以高师学前教育专业为例

童年生活史对于高师学前教育专业是一种独特的课程资源,深刻地影响着未来幼儿教师的专业反思、专业情意、专业理念和专业实践,其中"童年经历"和"童年经验"是童年生活史作为课程资源开发的核心。在叙述、交流和研究童年生活史的课程资源开发过程中,唤起师范生们的童年意识,真切地理解童年和敬畏童年,达成对自身"教育观"、"儿童观"、"游戏观"等原初教育理念和行为倾向的审视和重构,教师教育的课程体系也实现着从培养"被动的教师"到培养"反思性实践者"的转变。

莫言童年生活中的情感支撑与信仰追求

在黑暗、恐怖、饥饿中长大,仅有小学学历的莫言,最终登上了中国人渴望已久的诺贝尔文学奖领奖台。在这一过程中,母爱给予了莫言最大的情感支持,支撑他度过了童年的艰苦岁月。除了作家本身所应具有的创作天分之外,其大哥这一高密东北乡第一个大学生形象给家庭带来的荣耀,以及父亲在村子里的十几年会计角色所赢得的村民的尊重,让莫言确立了知识可以改变命运的价值观,知识成为莫言一生的信仰追求和精神支柱,支撑莫言最终成长为一个影响世界的作家。

童年生活模式与人格障碍矫正对策

童年期形成的精神状态会成为一种固定模式 ,遗留于人的头脑中 ,并在以后的生活中不时地表现出来。许多青年期、成年期表现出来的人格障碍诸如孤僻、封闭、自卑、冷漠、偏激、固执、懦弱、狭隘等不良人格特征与不良童年生活模式有着极其深刻的渊源。因此 ,探讨影响童年生活模式形成的主要因素 ,并提出针对性的矫正人格障碍对策 。

莱斯·马瑞:童年生活对其诗歌创作的影响

莱斯.马瑞是当代澳大利亚著名诗人。他的童年生活经历对其诗歌创作有着很大的影响。本文从对他的童年生活与其诗歌创作之间的关系探讨了马瑞诗歌创作的背景与形成,从而为展开对莱斯.马瑞的进一步研究奠定基础。

一扇通向广阔童年生活的“窄门”——习作指导课《童年“偷”着乐》教学历程

目标预设： 1．发掘儿童鲜活的生活积累，引发儿童言语表达的欲望。 2．珍视儿童独特的童年体验，引导他们用自己的情感和话语抒写童年生活，收藏童年记忆。

孔子的童年生活与其早期人格的生成

孔子的童年是在与母亲组成的单亲家庭中度过的。母亲的在场与父亲的缺席会对这种单亲家庭的男孩产生诸多错综复杂的影响,孔子由此形成了一种有自卑倾向的储积型人格。成年后,贵族之裔的想像带来的自负与身世的自卑感给孔子带来了强烈的内心冲突,他凭借"好古敏求"的勤奋实现了对自卑的超越,表现出了积极入世的情怀。

给孩子快乐而有意义的童年生活

80年代末,我们就开始探讨幼小衔接的课题。20多年前的“不衔接”,是因为学前教育发展水平有限。当时,国家没有足够的财力发展学前教育,家庭对学前教育的认识也不到位。

深度解读莫里森小说的历史文化关键词——家世溯源 童年生活 黑人英语 邻里社区

莫里森对美国当代文化,文学的影响是深远和具有革命性的,她之所以能做到这样,主要是由她所处的历史和文化语境决定的：她的家世,她的童年生活,黑人英语和非洲裔美国人特质的邻里关系是深层次理解莫里森小说的重要关键词。

从三本传记中探寻希区柯克童年生活对其电影风格的影响

希区柯克的电影中有一些共通的特点,这些特点一再出现在他的电影当中,从而逐渐形成他独特的电影风格。但是希区柯克的这种行为必定不会无缘无故,应该是有一定的心理动机才促使他一再重复这些特点。根据佛洛依德的精神分析理论,"童年的记忆在人的潜意识中占据了很大的空间,并对将来的一系列行为作出引导"。因此,了解希区柯克的童年生活经历,也许有助于我们探寻其独特电影风格的源头。

《从百草园到三味书屋》:童年生活的延续与成长

鲁迅先生并未将百草园与三味书屋对立起来,因为无论是在百草园,还是在三味书屋,"我"都需要积极主动地寻找或构建自己童年的快乐。所以,《从百草园到三味书屋》实质上是强调了一个发展、演绎的过程,呈现了"我"童年生活的延续性,也表现了"我"童年的成长。

乡土童年记忆追溯与童年生活变迁的个案分析

童年是社会和个体相互作用的产物,童年生活反映了一个时代所具有的特点。通过对童年记忆的追溯,发现1980后和2000后童年生活呈现出截然不同的轨迹,并从童年生活的内容、童年生活的方式、童年生活的空间及童年生活体验对其变迁的过程进行了分析,从童年赖以生存的地域空间、社会环境、时代背景的影响尤其是信息化时代的影响等方面讨论了童年生活变迁的原因。并从个案出发反思传统童年生活和现代童年生活之间的关系,以及童年生活中儿童的主体性和创造性作用。

做好班级管理“文章” 让学生尽享童年生活

小学六年，是学生生命成长的关键时期。六年中，由老师、同学组成的班集体深刻地影响着学生的学习与生活。学校如何通过班级建设，让孩子们真正享有充满童趣、童真的童年生活，而不是沦为教育业绩的“附产品”或“工具”，是当下学校不容回避的问题。

童年生活,因英语学习而绚丽

陶行知一生坚决批判和反对旧传统中封闭式的、僵化的教育;倡导开放型的、与生活实际紧密结合的新型教育。这具体表现在他创立的“生活教育”理论上。“生活教育”包含三个基本内容:“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。其实质是使教育与生活和社会实际紧密联系。他坚决反对死灌死背死考,徒把教学过程作为单纯的认识过程;强调“教学做合一”。要求科学地遵循教育和教学规律,适应时代和社会需要,建立一种与社会生活实际密切结合的新教育.

用童年生活的精神烛照语文教学——我的生活化语文教学的主张

语文是一门最具有人文性的学科，语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的。可不知何时，我们很多语文教师心灵的触角不再敏感，心灵的空间日趋狭窄，语文教育同于现成的教材，囿于预设的课堂；语文教学就是做不完的习题和练习卷，就是坐在课堂上聆听老师滔滔不绝的讲解分析。这样无疑是将蝴蝶和小鸟放置于无色透明的玻璃罩里，它们四处碰壁，失去了生命的光泽。

童年生活拾趣

(一)四岁那年,我曾随妈妈回她老家——青岛去玩。到那后的第二天,风和日丽,天气很好,表哥便带我去赶海。等我们带着两个鱼篓来到海边时,已是黄昏,一轮火红的太阳正在下沉……此刻刚好退潮。

童真课程:创造学生向往的童年生活

课程是学校最重要的产品,是学校的核心竞争力。有什么样的课程就有什么样的师生生活,过什么样的生活就受什么样的教育。基于＂为每一个儿童聪慧而美好的人生奠基＂办学使命和＂让儿童站在课程中央＂的理念,学校从儿童出发,建构让更多学生向往、让每一个学生能更好发展的童真课程,实现学生、教师和学校的美好生长。

习作教学:用支架绽放童年生活的光彩

教育即生活。各种场合的教育，实质上进行的是不同形式的生活。习作教学是语文教育的一部分，当然也不例外。习作教学过程，即生活过程，是学生在教师搭建的一个个教学支架的支撑与引领下，一步步绽放童年生活光彩的过程。

锁定童年生活,展现童真童趣

学习目的童年的生活丰富多彩,回忆一下自己走过的童年,选一两件有趣的事写下来与大家分享。注意做到材料有趣,内容具体,有真情实感。

颤抖在心灵深处的哀怨——李广田一组童年生活散文的思想意义论析

李广田在他一系列回忆童年生活的散文中,从不同侧面,生动而具体地叙写了其亲友对于他的爱抚与苛责、希望与要求,以及由此给他带来的欢乐与悲哀。这些文字是李广田幼小心灵上的回声。