大学图书馆阅读推广从“第二课堂”走向“第一课堂”的实践与研究——基于国内大学图书馆阅读推广学分制课程的调查

在分析大学图书馆以“第二课堂”形式开展阅读推广工作现状与问题的基础上,通过网络调研与文献调研,对包括“双一流”大学图书馆在内的图书馆阅读推广学分制课程开设情况进行调研分析。提出走向“第一课堂”的大学图书馆阅读推广工作有助于深化文化教育职能,拓展经典阅读推广的深度与广度,同时能够促进两个课堂的互补与融合。从传播阅读文化、指导阅读方法、引入阅读疗法以及融入阅读实践四个方面构建大学图书馆阅读学分制课程的体系内容。

第一课堂课程思政“目标—实施—评价”体系构建与实践

高校教育,育人为本。从国家到各高校各专业都在高等教育的知识能力教育基础上融入课程思政,将价值观塑造、素质提升与专业教育有机融合,促进学生综合素质的全面提高。文章以工程热力学课程为例,探讨在专业人才培养目标的指引下,从专业、课程到知识单元构建不同层次的课程思政目标,以此指导课程思政教育实施过程,并通过“主观+客观”复合式评价方式,形成课程思政“目标—实施—评价”体系。

协同理论视角下高校第一课堂与第二课堂融合发展的困境与策略研究

在我国高等教育改革不断深化的背景下,把高校第一课堂与第二课堂结合起来,备受一线教师的关注与重视,同时也已成为教育界研究的热点话题。协同理论是大学教育与教学改革的一个重要方面。文章旨在从协同理论的视角出发,分析高校第一课堂与第二课堂融合发展的困境与策略,以期推动高校教育教学质量的全面提升,培养出更多符合社会需求的优秀人才。

新时代高职院校第一课堂与第二课堂互动融合育人的路径探讨

高职院校承担着立德树人、素质教育、培养复合型人才的使命,在教育行业占据着重要地位。近些年来,高职院校的教育出现诸多问题,如方法的单一性、人才结构与社会需求不符等,在此情况下,第一课堂与第二课堂的有机融合成了重中之重。通过第一课堂与第二课堂的融合,不仅可以推进两大课堂共同进步,也可以使两大课堂协同育人的机制与作用得到充分展现,进而推进素质教育,为高素质复合型人才的培养提供一大助力。本文简要概述了第一课堂、第二课堂及其关联性,对两大课堂协同育人的现状问题展开分析,并提出新时代下高职院校两大课堂互动融合育人的策略,以期为高职院校课堂教学起到积极作用。

新工科背景下“创、赛、研”协同第一课堂人才培养研究

结合新工科要求,本文进行新工科背景下“创新创业(创)、学科竞赛(赛)、课外科研(研)”协同第一课堂的创新型人才培养研究,对目前国内理工科类高等院校“创、赛、研”与第一课堂协同育人现状进行了分析,并建立了以“创”为人员载体、以“赛”为拓展平台、以“研”为核心的人才培养模式,三者同第一课堂协同以实现理工科高校对创新型工程人才培养的目标。

中职思政课第一课堂与第二课堂联动育人路径研究——以《心理健康与职业生涯》课程为例

一、研究意义中职思想政治理论课(简称思政课)是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主渠道和主阵地。第二课堂教学活动具有灵活性和丰富性,可在教学目标、教学内容和教学方法等方面,弥补思政课第一课堂的不足。因此,拓展和延伸思政课第一课堂,构建思政课第二课堂,实现第一课堂与第二课堂联动育人,对于切实提升思政课的实效性,满足中职学生群体成长发展需求具有重要意义。

从工程教育认证视角重构第一课堂实践教学体系

本文旨在根据2015年新修订的中国工程教育专业认证标准中与实践教学显性相关的指标,探讨工程教育实践教学改革发展的趋势,分享浙江大学在工程教育专业认证的推动下,由工程学科实践教学体系改革发轫,进而推而广之到其他学科的实践教学体系改革发展的路径,重点论述浙江大学第一课堂实践教学体系的重构。

第一课堂与课外科技竞赛活动协同培养大学生创新能力探析

从协同学的视角,探索基于第一课堂和课外科技竞赛活动一体化的创新人才培养模式,提出实现培养创新人才师生观念上的协同是前提,教师主导作用与学生主体作用的协同是关键,第一课堂理论教学与课外科技竞赛活动的协同是载体,建立以学生创新能力发展变化为序参量的激励与约束制度是保障,共同形成有利于创新人才培养的体制机制。

护理系人文素质教育第一课堂教学内容改革效果

目的分析评价护理系人文素质教育第一课堂教学内容改革的实际效果。方法选取湖北文理学院医学院护理系2016级护生76名作为研究对象,根据随机数字表法将其分为试验组(39名)和对照组(37名)。改革人文素质教育第一课堂教学内容,开发贴近临床实际的医学人文素质课程资源。试验组教学内容为护士人文修养和医学人文素质;对照组为常规教学内容(护士人文修养)。对两组学生的人文素质教育第一课堂课程设置情况、干预前后人文素质各维度得分和人文素质总分进行对比分析评价。结果两组学生人文素质教育第一课堂课程设置调查结果,试验组的各项调查内容满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组干预前后人文素质各维度得分比较,在道德素质、文化素质、法律素质及心理素质方面,实验组优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);而在审美素质方面,差异无统计学意义(P>0.05)。结论改革教学内容,开发贴近临床的医学人文素质课程资源丰富第一课堂,可提高学生人文素质水平,教学效果明显,值得同行借鉴与推广。

高校第一课堂与第二课堂共同育人机制研究

高校学生社团是大学校园中不可或缺的有机组成部分,是大学现有组织中最具活力的代表之一,也是第一课堂和第二课堂的重要补充,在衔接第一、第二课堂,引导学生自我管理和自我成长等方面发挥了不可替代的作用。在当前新形式下,如何减少第一、第二课堂之间的冲突、有效融合第一、第二课堂的育人成效,让高校学生社团育人功能得以进一步发挥和实现,以促进素质教育的全面实施和综合型人才的深化培养,真正达到育人成才的效果。

第一课堂与第二课堂协同育人模式探讨

人才培养是大学的根本任务。第一课堂与第二课堂共同构成高校的育人体系。中山大学海洋科学学院从协同教学、协同学习、协同管理三个方面,探讨建立第一课堂与第二课堂协同育人机制,促进第一课堂与第二课堂的融合发展,形成全员化、多元化、立体化的育人模式,提高人才培养质量。

大学德育第一课堂的现状及其对策

大学德育第一课堂是高校德育工作的第一渠道教育,是极其重要的环节。认清大学德育第一课堂的类型,从德育课程、德育工作者、德育主体以及德育的评价机制四方面对大学德育第一课堂的现状进行分析,发现问题并有针对性地提出相应的解决方法,从而提高大学德育教学效果。

第一课堂和第二课堂协同思政育人的实践

本文分析学生的学习特点和思维特点,通过课程思政、思政课程的第一课堂形式,以及班主任(辅导员)班级管理、学生社团等第二课堂形式,以系统工程理念,围绕立德树人目标,构建多方参与、层次丰富、过程有序的协同思政育人体系,多管齐下、多措并举,将思政教育融入学生学习的各个环节。第一课堂、第二课堂协同思政育人,达到了良好的立德树人效果,促进了学生思想品德、技术技能、职业素养等方面的综合提升。

提升大学第一课堂黏性研究

大学第一课堂经常出现的问题是课堂无黏性,即不能有效吸引学生注意力。通过长期对第一课堂教学的观察,可把教学全过程分解为教师和学生对信息的编码、译码、解码和反馈的过程。而第一课堂无黏性的原因,主要在于此过程中的4个节点。第1个节点是教师没有很好地将信息进行第2次译-编码的加工,导致课程讲起来"不吸引人";第2个节点是教师照搬教科书,没吃透教材就上课堂;第3个节点发生在教师解码和学生第1次译码的过程中,主要是教师的授课艺术有待提高;第4个节点是学生第2次译码时产生的问题,即学生学习没有内动力,不能使"学生和信息"内化为"学生的信息"。因此,提高第一课堂黏性,教师不仅要判断出学生对教学内容是否感兴趣,还要自我诊断到底是哪个环节出现了问题。具体做法是真实面对自己的授课状况和观察学生的"反馈环节"。

高校第一课堂教育教学质量实证研究——基于青岛农业大学海都学院的调查

全国各高校都非常重视第一课堂的教育教学质量。为了研究哪些因素将影响第一课堂教学质量的提高,对青岛农业大学海都学院开展的"第一课堂教育教学质量提升工程"(该院也称其为"A、B类课程")整体情况进行了调查分析,研究结果显示:教师在第一课堂教学中存在课堂无黏性、备课不足、感情不投入以及理论和实践教学不融合等问题。据此,教师应当加大对教学的情感投入;教学思想与教学方法与时俱进,使现代技术为教学所用;充分利用和完善实践教学环境。

以第一课堂机制创新高校学生社团发展模式

新时期高校学生社团凭借其群众基础广泛、活动形式灵活等优势成为高校第二课堂的主要部分。但随着教育体制的改革、弹性学分制的实施和学风建设力度的加大,学生社团逐渐暴露出对第一课堂的负面影响,加深了第一课堂与第二课堂之间的矛盾。高校通过把第一课堂的运行管理机制运用到学生社团组织管理中,使其既能利用第一课堂的优势,又能发挥第二课堂的作用,从而为学生提供宽松的学习环境和宽广的实践平台。

神经生物学第二课堂在第一课堂教学中的作用和地位

经过三年的建设和积累,逐步形成了神经生物学"品牌化"第二课堂教学。神经生物学第二课堂作为第一课堂的拓展和延伸,以其内容的广泛性和形式的多样性很好地解决了第一课堂教学中时间、空间、内容限制的问题,大大地提高了学生科研思维能力、专业英语和科技英语水平,为解决当前大学生科技创新能力急待提高的问题找到了新的思路和方法。第二课堂教学与第一课堂教学相辅相成,相得益彰,教学水平和教学质量显著提高。

加快图书馆向“第一课堂”渗透的进程——以广西师范大学图书馆的改革为例

随着高等教育改革不断深入,大学图书馆的实质性作用已不仅仅限于“第二课堂”,正逐渐向“第一课堂”领域渗透。广西师大图书馆近年的实践,证实着这种倾向性的进步。

物流专业课程第一课堂实践教学方法研究

本文对目前物流专业课程第一课堂教学情况进行分析,针对其存在的问题进行相关阐述,并对物流专业课程第一课堂实践教学方法的改革与创新进行研究。

第一课堂培养新能源材料与器件专业本科生创新能力教学模式探索

提出了新能源材料与器件专业本科生“创新精神、认知水平、思维能力、智力发展和研究动机”“五维”特征的创新能力评价指标,开发出以“五维”创新能力指标为引导、专业核心课程知识点为载体、拓展课堂外延四对关系和提升课堂内涵三要素为具体途径的第一课堂创新型教学授课模式,为各高校统一该专业本科学生创新能力培养标准提供了一种可以借鉴的理论模型,也为进一步更加深入的专业人才培养方案研究提供了一种理论支撑。