中学精读课文教学渗透写作指导的思考——以朱自清的《春》为例

中学精读课文是提高学生写作本领的最好范文,在精读课文教学中融入作文写作指导,能发挥其激发学生写作欲望、明确写作目的、提高学生写作水平的功效。从写作层面透视文本,写作并完善同题名作文是一种重要的策略、方法,而宽容的鼓励方式则是写作成果评价方式中最应该给予关注的。

习作单元精读课文结构化教学探索

小学语文学科的“结构化教学”主要包括三大结构:知识结构、过程结构和认知结构。教学中要用好三种结构,培养学生语文学科素养:厘清学科逻辑,重视知识结构的梳理;遵循教学逻辑,强调过程结构的构建;顺应学习逻辑,促进认知结构的形成。

统编教材习作单元精读课文的教学认识与思考

统编教材三年级上册习作单元围绕“用心观察”主题,精心编排了两篇精读课文,这些课文旨在培养学生的观察力和表达能力。教师应树立单元整体意识,聚焦语文要素,深度研读教材,精准教学目标;聚焦方法习得,合理取舍内容,精练教学流程;聚焦迁移运用,开展语文实践,精当随课微写,努力促进学生语言素养与习作能力双提升,为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

例谈习作单元精读课文的精准教学

三年级上册第五单元是习作单元,以细致观察为主题,是将学生由写话领进习作的“金钥匙”。《搭船的鸟》一课,落实精准教学,通过聚焦作者对翠鸟外形和捕鱼姿态的描写,让学生体会,只有看得仔细才能写得清楚。由此引导学生用自己的眼睛细致观察,用自己的语言生动表达,有效化解从写话到习作的难点。

浅谈习作单元精读课文的教学策略——以统编版小学语文六上课文《夏天里的成长》为例

学习如何表达是习作单元教学的出发点和落脚点。文章从语文核心素养的培养出发,挖掘习作单元中精读课文的价值,以统编版小学语文六上课文《夏天里的成长》为例,在深入解读课文的基础上,从三个方面提出针对习作单元精读课文的教学策略。

“教-学-评”一致性下习作单元精读课文教学探究——以六年级上册第五单元《夏天里的成长》为例

统编语文教材在3~6年级一共编排了八个习作单元。与阅读单元的课文相比,习作单元的课文承担着不同的教学职能,侧重于培养学生的写作技巧。教师在教学习作单元精读课文时,要瞻前顾后,夯实教学目标制订的“大承接”;亲历探究,推进学习目标实施的“小细节”;评改互促,达成评价目标的“进阶性”,以有效落实“教—学—评”一致性,促进学生习作素养的提高。

让习作单元的精读课文为习作服务——《我变成了一棵树》教学谈

习作单元的每一篇精读课文,都是学生完成单元习作、练习表达的重要范例。备课时,教师要紧扣单元要素,捕捉文本所表现出来的写作特点,引领学生通过精读课文,内化认知,习得方法,练习表达。以《我变成了一棵树》为例,教师应深入研读习作单元的精读课文,设计丰富的学习活动帮助学生领悟方法、练习表达、提升能力,让课文的范例价值最大化。

习作单元精读课文的教学落实

习作单元中的精读课文,与普通单元精读课文教学最大的区别在于它能够帮助学生从中了解写什么、怎么写,实现习作单元对某一关键习作方法的专项训练目标。为此,在习作单元精读课文教学中,教师需要突破传统阅读课文教学模式,从理解内容的学习为主,转向关注表达方法的学习为主;从定位目标、提炼写法、拓展迁移运用和及时评价等维度进行积极探索,采取多种策略,引导学生从中习得关键习作方法。笔者以四年级下册习作单元精读课文《海上日出》为例,谈谈具体的教学思考。

运用精读课文学写想象习作

在小学生习作中,想象既是习作的重要发展动力又是习作的关键能力。这一点体现在统编教材三年级下册第五单元的编者意图中,该单元是小学阶段安排的第二个习作单元,以“大胆想象”为单元人文主题,以“走进想象的世界,感受想象的神奇”和“发挥想象写故事,创造自己的想象世界”为语文要素学习目标。笔者以该单元第一篇精读课文《宇宙的另一边》为例,谈谈指导学生学写想象习作的方法。

基于学习任务群的习作单元精读课文教学实践探索——以统编教材四年级第五单元上册《爬天都峰》为例

本文以统编教材四年级上册第五单元《爬天都峰》为例,研究基于学习任务群的习作单元精读课文教学,提出以习作单元要素为核心,厘清该要素在教材中的序列,精准定位单元和单篇课文的目标,整合单元学习内容,构建单元情境任务群,明确单元学习任务,设置单篇课文学习进阶活动,以评促学,培养学生的核心素养。

习作单元精读课文的教学创新策略

习作单元是统编版教材编排的特殊单元,将习作单元独立设置,可见统编版教材对习作的重视。习作单元的编排改变了教师对传统语文教学以阅读为中心的固有认知,将教学着力于学生语言表达能力的培养。一、习作单元的编排特点统编版语文教材执行主编陈先云指出:“学生在学习习作单元之初,教师要让学生明白本单元主要是写一篇习作,单元中各项内容都是围绕此次习作编排的,各项内容之间环环相扣,体现了语文学习的整体性和综合性。”这段话道出了习作单元的编排特点。

习作单元精读课文的教学价值——以三年级上册第五单元为例

从三年级开始,统编小学语文教科书有序编排习作单元,其中每个单元安排两篇精读课文。在教学时,教师应准确把握精读课文的教学价值,实施适切的教学策略。三年级上册第五单元的精读课文教学,可以示例精读课文在习作单元中的“支架”作用及教学路径:在阅读进阶中,析出习作知识;在学情观照下,达成经验融通;在读写迁移里,获得表达动能。

习作单元中精读课文的教学路径——以五年级下册《人物描写一组》为例

习作单元的精读课文有其独特的作用。教师要明确这类课文的定位,探索有效的教学路径,帮助学生明了课文运用了哪些写作方法以及如何运用这些方法,并通过小练笔进行方法的迁移巩固,从而落实单元语文要素,实现学生习作能力的提升。

高校专业英语精读课文导入CBI主题式教学模式初探

课文导入是高校专业英语精读教学的首要环节。CBI(Content-Based Instruction)主题式教学模式为外语教学提供了启示。本文对专业英语精读课文导入CBI主题式教学模式进行了探讨。CBI主题式教学模式中的主题与话题从学生的兴趣、需求出发,构建了语言知识图式。主题式教学模式中安排的教学任务突出了互动性、语境性、自主性。一个话题下进行整体课文导入之后,在此话题下再次进行每篇课文的课文导入。该模式旨在最大限度地使学生进入精读课文学习阶段,培养学生的自主学习和合作学习意识。

善用课堂提问,提高精读课堂参与有效性的教学行动研究——基于大学英语精读课文教学的行动研究

课堂提问是大学英语教师提高学生课堂参与的重要教学手段之一,但学生面对提问经常反映冷淡、课堂气氛沉闷,这是教师经常遇到的尴尬局面。本文是大学英语精读教学中针对提高课堂参与有效性的行动研究报告。笔者通过课堂观察、访谈和问卷的方法了解学生不参与、少参与的原因,并以此出发,通过改善提问质量、完善提问过程管理和实现课堂提问多向性的行动干预措施,展开历时一年半的教学行动研究。研究发现,高质量、有意义、持续性的问题是学生课堂参与的动力,是保证课堂参与意义的根本;完善提问的管理是维持学生课堂持续参与的保障;转换课堂提问的主体,可提高课堂参与的有效性。

浅谈精读课文的导入方法

精读教学中,课文导入是教师讲授新篇章的第一环节,它直接影响学生对新篇章的兴趣和理解。本文试图以"新颖别致、简练到位"为原则,介绍笔者在教学中应用的四种课文导入方法:背景知识导入法、自由交谈或讨论导入法、创设问题导入法和破题导入法。同时,也指出了在课文导入中应注意的问题。

试论精读课文的特点及教学策略

精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文，它是小学阅读教学的主体。从严格意义上来说，精读课文就是教方法、教规律的课文，相当于数学教材中的“例题”。但是，从目前精读课文的教学现状来看，相当一部分教师对“精读课文”中“精”的理解仍停留在逐段串讲的“精耕细作”上。小学阅读教学的出发点和终极目标，就是使学生“具有独立阅读的能力”，“学会运用多种阅读方法”，这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得。

大学英语精读课文导入原则与方法

本文从重要性、设计原则、方法及注意事项几个方面讨论大学英语精读课课文的导入问题,并运用教学中的大量实例加以佐证。

“Honesty:Is It Going out of Style?”不宜作为《大学英语》精读课文

笔者以为,《大学英语》第二册"Honesty:Is It Going out of Style?"一文,严重缺乏文章写作的典范性,不宜作为精读课文。

对精读课文的解读要在“精”字上下功夫

搞好精读课文的解读是实现语文课程目标的一个重要起点,亦是搞好语文单元教学乃至模块教学的一个基础。对教材中安排的精读课文必须予以高度重视,对其文本的解读必须在一个"精"字上下功夫。