党的初心与使命教育融入高校思政课的路径--以“中国近现代史纲要”课为例

文章以“中国近现代史纲要”课为例,首先概述了党的初心与使命,然后分析了党的初心与使命教育融入高校思政课的原则,接着论述了党的初心与使命教育融入高校思政课的路径,最后提出了党的初心与使命教育融入高校思政课的注意事项。

琵琶教学纲要研究

本文针对琵琶教学中的基础课题进行纲要式诠释,共分三个部分:演奏法纲要、教学法纲要和训练法纲要。从综合方面的研究入手,解决教学中的具体问题,深入浅出地将琵琶演奏中的个性问题和音乐教学中的共性问题以纲目形式归纳出来,形成纲要进行研究,以探求其中的规律。

习近平抗战史观对“纲要”抗战史教学的导向引领

“中国近现代史纲要”课要以习近平抗战史观为指导,以科学的立场和观点来认识抗日战争的历史,深入理解抗战历史的史鉴作用,珍惜来之不易的和平,在正视历史的基础上,展望未来,培养当代大学生爱国主义情怀,弘扬抗战精神。抗战史要以史实发言,帮助大学生全面系统的学习抗战历史,从而提升大学生的历史唯物主义水平和历史辨析能力。习近平抗战史观对当代大学生学习抗战史、提升历史素养,以及加强思想政治和爱国主义教育起到导向引领作用。

论红色场馆在中国近现代史纲要课教学中的运用

文章阐述了依托红色场馆提升“纲要”课教学实效性的理论依据,认为红色场馆是展陈红色文物的平台、再现历史情景的场所,是彰显红色精神的高地,也是反思记忆的载体。“纲要”课教学过程中,教师既可以借助红色场馆的资源讲活第一课堂,也可以依托红色场馆的平台搞活第二课堂。当然,要切实实现红色场馆在“纲要”课教学中的作用,既需要校馆构建协同育人的机制,也需要教师提升利用红色场馆教育教学的素养,还需要建立科学合理多元化的考评体系。

东北抗联精神融入“中国近现代史纲要”课程刍议

东北抗联精神是中国共产党领导下的东北抗日联军在十四年的全民族抗战过程中精神风貌和思想品格的集中体现,是中华民族宝贵的精神财富。将东北抗联精神融入“中国近现代史纲要”课程教学,既有助于抵制历史虚无主义、弘扬红色文化、传承红色基因,也有助于增强教学效果、厚植青年学生家国情怀。针对大学生开展红色文化教育和思政课程教育,二者在目标上具有一致性,在内容上具有高度契合性,作用方面又有相互补充性,从而决定了将东北抗联精神融入“中国近现代史纲要”课程教学在理论和实践上皆为可行。从教学内容、内涵及效果等处着眼,通过采取补充历史细节、把握精神实质、多策并用教学设计等策略,将大大提升“中国近现代史纲要”课程教学的质量和成效。

运用大历史观讲好中国近现代史纲要课的三重维度论析

习近平总书记在不同场合论及中国近现代史进程中的重要历史事件时,多次强调树立和坚持“大历史观”,这对于讲好中国近现代史纲要课指明了方向,提供了基本遵循。从何以可能、何以可用、何以可为三个维度探析如何运用大历史观这一科学的历史观和方法论讲好“纲要”课,实现“纲要”课教学目标需要科学的历史观和方法论做指引,是提升“纲要”课教师素养、实现课程目标及讲好中国近现代史主题、主线和党的奋斗历程的时代需要;如何在“纲要”课教学中运用好大历史观,在“纲要”课教学中运用大历史观,以正确的、科学的历史观和方法论,历史的、发展的眼光看问题,遵循历史发展的客观规律,准确把握中国近现代史的主题主线、主流本质,立足中国近代以来的基本国情和实际情况,让新时代的青年大学生理解、认同中国共产党团结带领全国各族人民沿着中国特色社会主义道路不懈奋斗,坚定理想信念,自觉担负起中华民族伟大复兴的历史使命,从而矢志投身于以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的伟大实践中。

北京通州历史文化融入高校思政教育的实践探析——以《中国近现代史纲要》课程为例

北京通州历史文化悠久,资源丰富,与中国近现代史契合度高,这给高校思政教育融入通州地区的历史文化资源提供了良好条件。但存在相关资源融入高校思政课程难度大、整合利用的资源积累度不够、使用资源的自觉意识不强等现实困难。结合《中国近现代史纲要》课程教育改革实践,提出北京通州历史文化资源融入课程的路径,即课程教育理念的强化和通州历史文化资源的转化,切实推进高校思政课程的高质量建设。

课程纲要——普通高中课程建设的关键

普通高中课程实施需要有力的抓手,课程纲要恰能充当这一抓手。文章结合课程纲要在学校课程体系建设中的定位,指出其编写的必要性,阐述课程纲要编写的三个主要依据,以及需要包含的内容,并论证课程纲要编写对教学的价值,从多个角度说明课程纲要对普通高中课程建设的重要意义。

廉洁文化融入纲要课教学的思考

加强廉洁文化建设,是全面从严治党、深入推进新时代党的建设新的伟大工程的重要组成部分。在纲要课教学中融入廉洁文化教育,不仅是高校思政课教学贯彻全面从严治党战略部署的切实体现,也是纲要课教学落实教育立德树人根本任务的内在要求。廉洁文化融入纲要课教学的路径与方法包括:通过阅读重要文献,筑牢信仰之基;运用史料案例,引发情感共鸣;开展实践教学,深化学思践行。将廉洁文化融入纲要课专题化教学,应当以“四个选择”为旨归,做到以廉洁故事吸引人、以廉洁情怀感化人、以廉洁经验启示人。

中华民族现代文明与思政课教学的三维契合向度——基于中国近现代史纲要课的审思

建设中华民族现代文明的重大命题的提出,反映出对文化建设规律的把握达到新高度,充分彰显新时代中国共产党人以历史主动精神推动人类文明形态彻底变革的决心和信心。培育全民族新的文化使命感,自觉将对中华民族现代文明的建设上升到担当和创新的高度,已成为高校思想政治理论课教学的不更要义。中国近现代史纲要课立德树人作用突出,理应立足于中华民族现代文明的演进理路,积极探释与中华民族现代文明之间的多重契合向度,从而主动承担起建设中华民族现代文明新的文化使命。

高师历史学专业《中国古代史》课程建设理念与教学改革实践路径——基于与高中《中外历史纲要(上)》课程教学衔接视角

高师历史学专业《中国古代史》课程教学与高中必修课程《中外历史纲要(上)》教学既有联系又有区别。因此,高师历史学专业《中国古代史》课程建设应在与高中《中外历史纲要(上)》教学有效衔接的基础上,树立课程思政理念和实用理念,从教学内容的专题化、学术化、史料化,教学方法创新化方面进行教学改革。There are both connections and differences between the course of Ancient Chinese History for history major in normal universities and the compulsory course of Chinese and Foreign History Outline (I) in senior high schools. Therefore, on the basis of the effective connection with the teaching of the Outline of Chinese and Foreign History (Part 1) in senior high school, the curriculum construction of History major “Ancient Chinese History” should establish the ideological and political ideas and practical ideas of the curriculum, and carry out the teaching reform from the aspects of thematic content, academic content, historical data and innovative teaching methods.

“中国近现代史纲要”课教师的说理能力与学科素养

“中国近现代史纲要”的课程属性是思想政治理论课,其课程目标的实现和教学实效的形成依赖教师的说理能力。基于“纲要”课教师提升说理能力缘由的学理性分析,应当采用思维过程系统化、隐性联系外显化、辨析思维自觉化、史论结合一体化、话语表达多样化的“五化”思路提升教师的说理能力。“纲要”课教师应兼具马克思主义哲学学科、思想政治教育学科、政治学学科等多学科的学科素养。

应用型本科院校“中国近现代史纲要”教学实效性提升路径研究

新时代思想政治理论课改革创新,要以习近平总书记“3·18”讲话的重要精神为根本遵循,落实立德树人的根本任务。应用型本科院校的师生有其自身特点,就“中国近现代史纲要”课教学而言,要求坚持针对性与实效性的价值取向,从教学内容、教学方式、课程考核、教师素养等方面入手,落实“八个相统一”的教学要求,有效提升思想政治课教学的吸引力、生命力,真正实现“纲要”课程的思政育人功能。

思想政治理论课线上教学模式创新路径——以“中国近现代史纲要”为例

为了培养德智体美劳全面发展的人才,文章以“中国近现代史纲要”为例,从一个理念不放水、教师学生双主体、课程教学三段论、教书育人四结合四个方面阐述了思想政治理论课线上教学模式创新路径。

高中历史课程中铸牢中华民族共同体意识的实践研究——以《中外历史纲要》教材为例

高中历史课程标准中提出基于核心素养导向的学习目标。家国情怀作为历史核心素养中的价值追求目标,集中体现了历史学科的育人功能。铸牢中华民族共同体意识是家国情怀的重要表现之一,成为培育学生家国情怀的重要任务。高中历史课程使用现行的教材《中外历史纲要》,探究中华民族的共同体意识教育,学习中华民族的基本知识,培养学生对中华民族的认同感和共同体意识。对此,文章对高中历史课程中铸牢中华民族共同体意识的实践进行探究。

“中国近现代史纲要”沉浸式教学模式建构

“中国近现代史纲要”是正在建设中的辽宁省一流课,探索了将教材体系转换为教学体系的沉浸式教学模式。沉浸式教学强调代入性和体验感,经由初步了解——系统认知——代入体验——共情共振的路径,让学生身心沉浸其中,破解思政课预期教学效果不佳的困境。从四方面来构建沉浸式教学:以校史红色基因进课堂,引发价值共鸣;以问题链重构教学序列,激起思辨共振;以毛泽东诗词冠名教学专题,点燃艺术共情;以历史情景剧制作,形成实践共享。

中办印发《全国党政领导班子建设规划纲要(2024—2028年)》

近日,中共中央办公厅印发了《全国党政领导班子建设规划纲要(2024—2028年)》(以下简称《规划纲要》),并发出通知,要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。《规划纲要》坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,围绕新时代新征程党的使命任务,对2024—2028年全国党政领导班子建设作出系统规划,是高质量推进各级党政领导班子建设的指导性文件。

《中国近现代史纲要》课程实践教学改革模式探究

《中国近现代史纲要》作为高校教学体系中的重要组成部分,对于培养和强化学生的思想政治素养及爱国情感具有重要意义。因此在最近几年我国教育领域深化改革的大背景下如何进一步提升《中国近现代史纲要》的实践教学质量与成效,成为了各大高校所面临的重点问题。高校教师应该顺应教育领域改革趋势及社会整体发展趋势,及时革新自身的教育理念及教学思维,将《中国近现代史纲要》的史学价值与思想政治教育功能进行有机融合,创新好实践教学模式,不断提高教学针对性及实效性。基于此,本文针对《中国近现代史纲要》课程实践教学改革模式进行探究,希望可以为高校教师进行实践教学改革提供一些新思路。

大数据视域下《中国近现代史纲要》课程教学方法改革的研究

我国科技领域在经济社会持续创新发展的支持下取得了显著成就,各类现代化信息技术被广泛应用于社会各界及人们实际生活的方方面面。我国教育领域也积极顺应这一发展趋势进行了教学改革,提高了对于大数据应用理念及应用技术的重视度,网络教学、多媒体教学模式应运而生。在大数据视野下各大高校实现了教育资源合理配置,并对当前所沿用的传统教学模式进行了改革创新,在一定程度上强化教学互动性、开放性,进一步提高了教学质量与最终成效。基于此,本文针对大数据视域下《中国近现代史纲要》课程教学方法改革进行研究,旨在提高《中国近现代史纲要》的教学质量。

十八部门联合印发《贯彻实施〈国家标准化发展纲要〉行动计划(2024—2025年)》

3月18日,国家市场监管总局会同中央网信办、国家发展改革委等十八部门联合印发《贯彻实施〈国家标准化发展纲要〉行动计划(2024—2025年)》(以下简称《行动计划》),就2024年至2025年贯彻实施《国家标准化发展纲要》(以下简称《纲要》)提出具体任务。